《儿童心理发展理论（第二版）》行为主义发展理论

行为主义发展理论行为主义发展理论理论背景01华生的经典行为主义02斯金纳的操作行为主义03目录CONTENT行为主义发展理论班杜拉的社会学习理论04对行为主义发展理论的评析05行为主义发展理论与学前教育0601理论背景行为主义发展理论社会背景行为主义产生于20世纪初期的美国，在心理学界风行了至少50年。当时，随着社会生产力的提高，现代化生产对人的行为的要求也越来越高。科学管理、行为控制直到通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。这就构成了行为主义产生的社会背景。科学背景随着19世纪自然科学取得划时代的进步，哲学上的实证主义开始明确地提出科学的首要任务是收集可供简单概括的确实的观察材料。孔德（AugusteComte，1798—1857）认为应该用更客观的方法研究人。马赫（ErnstMach，1836—1916）认为科学只不过是人的经验的更完备的数学整理，任何不能观察到的实体都是无意义的，只有客观的资料、经验才是可以接受的。实证主义作为一种科学哲学——从哲学角度对科学图景作出描述的理论，为行为主义者提出了科学实践的实质，乃是对看得见的行为的客观观察的启示。行为主义，作为一个心理学的理论体系，最根本的是对传统心理学——构造主义和机能主义的反叛。因此，有必要首先认识一下构造主义和机能主义心理学是怎么回事。理论背景行为主义发展理论理论背景行为主义发展理论构造主义机能主义所以只有采用内省法才能研究人的心理。所谓心理学就是以内省方法对意识的研究；心理过程通过内省可分析为感觉、意象、感情三类元素；回想法心理活动是一个连续的整体；人的活动与社会也是一个整体；反对把心理分析为各个元素或部分；心理学不能脱离社会进行研究；心理学要研究动作的机能，而机能表现为协调，协调实际上是适应活动，意识是有机体适应环境的工具。在研究方法上，机能主义提倡主观观察（即内省）和客观观察相结合；学习是心理学的中心问题理论背景行为主义发展理论机能主义已经被吸收到当今的主流心理学之中。作为一个理论系统，它是成功的。但是，有一位心理学家不以为然，认为构造主义和机能主义是一丘之貉，因为它们都是心灵主义的，并且都使用内省法，应该加以抛弃。此人即是行为主义心理学创始人华生。行为主义的兴起在心理学史上是一个划时代的转变。而后，以斯金纳、班杜拉为代表的新行为主义者，又把行为主义推向一个新的高度。02华生的经典行为主义行为主义发展理论学术经历：华生（JohnBroadusWatson，1878—1958），生于美国南卡罗莱纳州格林维尔的一个农场。在格林维尔读完小学和中学，学习成绩不算理想。中学毕业后，先考入福蔓大学（FurmanUniv.），取得硕士学位后进入机能主义心理学的大本营——芝加哥大学研究院，就学于教育哲学家唐纳尔生（H.Donaldson）和生物学家洛布（J.Loeb）。在唐纳尔生的指导下，完成了白鼠的习得行为与神经生理活动之间的相互关系的论文，于1903年获得芝加哥大学第一个心理学博士学位。经杜威和安吉尔推荐，任芝加哥大学讲师和心理实验室主任，在比较心理学领域中拥有很高的声誉。1908年，被聘任约翰斯·霍普金斯大学教授，不久便接任心理学系主任和《心理学评论》杂志编辑。霍普金斯大学是华生的行为主义心理学观点日趋成熟的温床，在那里他开始了一生中最为重要的事业。1913年，他在《心理学评论》上发表了一篇类似宣言的论文——《行为主义者所看到的心理学》，举起了既反对机能主义，又反对构造主义的行为主义大旗，成为行为主义学派的领袖。一年后，他接触到了巴甫洛夫的著作，并把条件反射作为其学说的思想基石。1916年，华生开始儿童心理方面的研究，并于1929年出版《婴儿与儿童的心理照顾》，成为第一位把学习原则应用到发展的代表性人物。转行经历：由于一项献身性的研究，导致婚姻破裂，华生不得不黯然离开霍普金斯大学。再婚后转入商界从事广告行业，他仍不忘宣传行为主义思想，尤其是宣传儿童发展的观点。1957年，美国心理学会授予他荣誉奖状，盛赞“华生的工作已成为现代心理学的形式与内容的重要的决定因素之一。他发动了心理学思想中的一场革命，他的论著已成为富有成果的、开创未来的研究路线的出发点”。华生于1958年9月逝世，享年81岁。华生的经典行为主义：华生略传行为主义发展理论华生的经典行为主义：基本观点行为主义发展理论（一）行为主义的界定（二）如何研究人类行为（三）行为主义对于思维的看法（四）行为主义对于习惯的看法（五）行为主义对于情绪的论述

强调实证主义：“行为主义者的主要兴趣在于整个人类行为。行为主义者观察一个人从早到晚如何履行其日常事务。”人的反应分为：（1）明显的遗传反应，如抓握、吸吮；（2）潜在的遗传反应，如内分泌腺的分泌；（3）明显的习惯反应，如打球、游泳；（4）潜在的习惯反应，如思维等。强调S-R:行为就是有机体用来适应环境的反应系统。这个反应系统无论是简单的还是复杂的，其构成单位都是刺激与反应的连接。华生把引发有机体反应的外部和内部的变化称为刺激，而刺激必然属于物理的或化学的变化。任何复杂的环境变化，最终总是通过物理变化或化学变化转化为刺激作用于人的身上。说到底，刺激和反应都属于物理变化或化学变化。

这样，华生用最彻底的办法摈弃了心理现象的独特性，而把心理学纳入自然科学体系之中，实现了“心理学纯粹是自然科学的一个客观实验分支”的学科目标。将这思想简化为一个公式，便是S—R（刺激—反应）。通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。华生观点：行为主义的界定行为主义发展理论刺激（S）—反应（R)最基本的刺激—反应的联结称为反射行为主义理论的标记华生以他凌厉的反叛精神、坚定的理论原则、乐观的精神、顽强的个性和犀利的笔锋为推行行为主义作出了巨大的努力。当詹姆士和铁钦纳分别于1910年和1927年去世，内省心理学群龙无首时，行为主义取而代之，占据了美国心理学的统治地位。适应：有机体通过刺激作出反应，以此来达到适应。“所谓适应，我们仅指有机体通过运动改变了它的生理状态，那个刺激不再引起反应。华生观点：行为主义的界定行为主义发展理论华生观点：如何研究人类行为行为主义发展理论真正的心理学方法：华生认为，是研究刺激与反应之间的对应关系，并通过这种关系来研究行为。组合方式、强度与时间：“行为主义者谋求发现这些刺激在单独呈现或组合起来呈现时将会引起哪些反应。他不仅改变刺激呈现时的组合方式，而且也改变刺激发挥作用的强度和时间。”同上书，第22页。用公式表示，就是：SR已知的刺激有待确定的反应。华生观点：如何研究人类行为行为主义发展理论条件反射电击（S）→缩手（R）的反应（替代刺激：红光）根据刺激—反应和形成的替代刺激—替代反应，可以进行各种各样的实验研究，包括对社会行为的实验研究，华生说：“行为主义者相信，他们的科学对社会的结构和控制是基本的，因此他们希望社会学能接受它（即行为主义）的原则，并以更加具体的方式重新正视它自己的问题。”。

观察法与刺激—反应的思路相应的是观察在研究人的心理中的重要性。行为主义强调反应是对刺激作出的运动或动作，那么，观察这些实际发生的运动或动作，就是研究人员的心理。因此，观察法是华生坚持并广泛使用的研究方法。他深入产科医院设置观察室，深入孤儿院观察，深入上层社会的家庭观察。观察是认识人心理的直接途径，“你越是对他人作更多的观察，你越有可能成为更优秀的心理学家——你也越能与其他人融洽相处——而更加合理调整的生活则来自与人们融洽相处的这种能力；具有这种能力，实际上完成了合理调整生活的一半”。至于研究婴儿，研究方法有其特殊性，华生认为：“一个人在生理学和动物心理学方面尚未接受相当多的训练之前，是不该试图对婴儿开展研究工作的。他应当在研究工作即将进行的那所医院的育儿室里接受实际的训练。通过这种方式，才能了解与婴儿有关的什么东西是安全的，什么东西是不安全的。”习惯的思维无声的思维这种思维应用完全习惯化了的言语，适用于儿童熟悉的材料，如乐师浏览一段熟悉的乐谱。无论何种学习都不会涉及这种思维。需要在一定的程度上使用内隐的言语进行联系或复习的思维，称作无声的思维。华生观点：行为主义关于思维的看法行为主义发展理论计划性思维当一个人置身于新环境或面临新问题时，会发动一系列紧张的言语活动，同时表现出一系列尝试的行为，直到解决问题。这种新情境或新问题具有很大的偶发性。一个人在解决了这个新问题后，通常不必以同样的方式再次面对它们。计划性思维还表现在文艺创作中，艺术家在特定的情景中会启动相应的言语活动，创作出富有新意的作品来。总之，所谓思维，“简而言之，不过是同我们自己交谈”。华生观点：行为主义关于思维的看法行为主义发展理论华生观点：行为主义关于思维的看法行为主义发展理论思维活动不仅依靠言语，还依靠动作和内脏组织。这在学习过程中表现得尤为明显。华生观点：行为主义关于思维的看法行为主义发展理论思维活动不仅依靠言语，还依靠动作和内脏组织。这在学习过程中表现得尤为明显。华生观点：行为主义关于思维的看法行为主义发展理论思维的机制是什么呢？行为主义不承认思维是脑的机能，而认为它是全身肌肉，特别是喉头肌肉的内隐活动，基本上与打网球、游泳或任何其他身体活动没有本质上的区别。只不过思维比其他活动更难以观察、更为复杂、更为缩略而已。从发生的角度看，儿童的思维是从对白开始的，以后逐渐发展到嘴唇的微弱活动，最后变成无声的言语活动。思维的高级形式，包括创造性活动，也都是言语活动，只不过其水平比一般人更高些罢了。华生观点：行为主义关于习惯的看法行为主义发展理论习惯是形成了一系列的条件反射。华生认为，一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境的过程中学会更快地采取行动的结果。当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。例如，让一个已经掌握一定动作技能（拣起、打击、拖、踏等）的3岁儿童设法打开一只装有糖果的小箱子，这个儿童会使出自己的全部动作技能（50个习得的和非习得的独立反应）来对付这只小箱子，以达到打开箱子吃到糖果的目的。第一次，这位儿童用了20分钟才达到目的。以后各次时间不断缩短，以致到最后，这位儿童只要用2秒钟便能打开箱子，得到糖果。华生认为，儿童之所以在解决问题的过程中将不必要的动作精简，使动作时间大大缩短，就是由于已经形成了开箱子的习惯。看得出，华生关于习惯的解释，与学习有很大的相似之处。年龄练习的分配虽然关于人类年龄对学习习惯形成的影响知之甚少，但从对老鼠的研究中发现，年纪小的老鼠比年纪大的老鼠在学习走迷宫的实验中成绩更好些，即花在每次成功尝试上的时间较短，最终达到准确无误地完成整个实验所需的时间较短。华生通过实验发现，在特定限度内练习的次数越少，每一练习单元的效率就越高。也就是说，华生主张分散学习，不主张集中突击训练。华生观点：行为主义关于习惯的看法行为主义发展理论华生观点：行为主义对于情绪的论述行为主义发展理论情绪是身体对特定刺激作出的反应。华生自认为行为主义是从一个崭新的角度来探讨情绪的。他认为，“情感组织与其他习惯一样（正如我们所指出的那样），在起源和趋势上隶属于同样的规律”刺激可能由许多微妙的因素所组成，而反应可能采取多种形式，其中包括原始的内脏成分，也包括许多习惯模式，如打架、拳击、射击、言论等。因此，情绪是内隐行为的一种形式。对于婴儿来说，具有三种非习得的情绪反应：惧、怒和爱。这三种非习得的情绪反应是以后在环境中形成各种条件反射，使情绪不断发展的基础。华生特别强调家庭是儿童情绪发展的主要环境。儿童的情绪是由家庭造就的，父母是儿童情绪的种植者、培育者。当儿童到了3岁时，他的全部情绪生活和倾向都已打好基础。这时父母们已经决定了这些儿童将来是变成一个快活健康、品质优良的人，或是一个怨天尤人的神经病患者，或是一个睚眦必报、作威作福的桀骜不驯者，或是一个畏首畏尾的懦夫。惧怒突然的巨响会引起新生儿惊跳。身体运动受阻是引发“怒”的反应的刺激。华生观点：行为主义对于情绪的论述行为主义发展理论爱产生爱的反应的刺激包括皮肤抚摸、挠痒、轻轻地摇晃、轻轻地拍打。华生观点：行为主义对于人格的观点行为主义发展理论华生认为，“人格由占支配地位的习惯所构成”人格中的每一个系统如何支配人的行为，会受环境的影响。当两个相冲突的习惯系统同时发动的话，行为也不可避免地发生冲突。人格是由环境中的行为习惯形成的。自然也可以由改变环境来改变人格。04斯金纳的操作行为主义行为主义发展理论斯金纳略传行为主义发展理论斯金纳（BurrhusFrederickSkinner，1904—1990）激进行为主义的代表他生于美国宾夕法尼亚州萨斯奇哈那流域一个小镇的律师家庭中，从小就热爱学校和喜欢动手制作，富有创造性，并对人和动物的行为充满兴趣。同时，他还热衷于文学创作，写过一些故事和诗篇。中学毕业后就读于汉密尔顿学院，主修英国文学，想成为一名作家。后来，他发现自己“无物可述”，当作家难以有所成就，便进入哈佛大学心理学系。1931年获博士学位，在哈佛大学研究院任研究员。在那儿，他系统地阐明了他的学习理论。1937—1945年执教于明尼苏达大学。1945—1947年到印第安纳大学心理学系任系主任，并创办《行为的实验分析杂志》。1947年重返哈佛大学，被聘为心理学系终身教授。20世纪50年代前后，他开始尝试把研究结论及行为主义的哲学观点应用于人类生活的各个方面，在程序教学、行为矫治等方面取得瞩目的成就。斯金纳的操作行为主义体系行为主义发展理论行为的分类研究的方法论儿童行为的强化控制原理儿童行为的变化在儿童教育中的应用斯金纳的人格理论斯金纳观点：行为的分类行为主义发展理论应答性行为操作行为特点1这就是经典行为主义和条件反射中由刺激引起的反应行为。“应答”是由一种确定的刺激所激发的行为。它可以是无条件反射，也可以是条件反射。操作行为是自发的而绝不是由刺激引发的。特点2有机体可以受到控制变量的影响，而此变量并不必定作为刺激。特点3操作性行为不是一个单独的反应，而是一类反应。斯金纳观点：研究的方法论行为主义发展理论斯金纳在《有机体的行为》一书中对新行为主义的方法论作了规范。首先，实验环境要有利于保持行为的自然连续性，反对把行为割裂成人为的、武断的“尝试”。有机体被置于一定的空间之中，并能在任何时刻发起一定的行动而随即得到强化。研究者要严密观察有机体的行为在整个时间内的连续变化，而不是只观察分析每一个尝试的突然变化。其次，研究者要尽最大可能去控制有机体的环境，从而加强对自变量的操纵，或保持自变量的稳定，进而观察它们是如何地改变自己的行为。再次，创造一定的条件，把研究对象安置在可以表现行为的环境中以便观察记录。斯金纳设计的“斯金纳箱”就是这么一种典型装置。让白鼠或鸽子在箱内揿压杠杆或啄键，从而得到食物或水的强化，并把行为一一记下，累积记录。最后，反应速率是分析的基本素材。反应速度是一个随自变量而有规律变动的变量，它易于观察、易于记录、易于定量。斯金纳观点：研究的方法论行为主义发展理论斯金纳在自己的研究中完全排除自我观察的方法。原因如下：人还不具备能对内部心理状态作出精确的言语反应的神经系统行为与环境之间存在着确定的函数关系使用自我观察有可能导致人们满足于对行为的心灵主义解释，而放弃对环境的研究。斯金纳观点：儿童行为的强化控制原理行为主义发展理论斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化有连续强化和间歇强化。连续强化指强化物连续多次地反复出现，对每一个合乎要求的正确反应都给予强化。间歇强化，又称部分强化，指仅对一部分正确反应予以强化。间歇强化法包括两种方法，一种叫固定时距强化法，主试按固定时距（如每隔2分钟或3分钟）予以强化。时距由主试随意决定。另一种叫比率强化法，即一种行为发生一定次数（如16次、24次、32次、48次、64次、96次甚至192次）后，给予强化。结果发现：按比例安排较之间歇安排的反应速度更快积极强化消极强化是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率的作用由于一个刺激的排除而加强了某一操作行为发生的概率作用。斯金纳观点：儿童行为的强化控制原理行为主义发展理论在教育界，有相当一部分人将批评或惩罚称为“负强化”，这种理解不符合斯金纳理论的本意。消极强化作用不同于惩罚。消极强化是为了增强和激励行为，而惩罚是为了消除行为，两者目的不同。消退消退的效果与强化的方式有关。斯金纳发现，动物学习的消退曲线在学习期间使用间歇强化的情况下要比使用连续强化时降落得缓慢些。这里也有必要指出的是，消退不同于遗忘，消退是由于不加以强化而使操作性行为不再发生，而遗忘却是随时间的流逝而使行为逐渐衰退。斯金纳观点：儿童行为的强化控制原理行为主义发展理论斯金纳观点：儿童行为的变化行为主义发展理论操作性行为不是一蹴而就的，它需要一点一滴地逐渐习得。斯金纳把我们想要的操作性行为逐渐习得的过程称作“塑造”，又称接近法，这是因为强化使得越来越好地向人们所要求的反应接近。行为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑造出来的行为可以连接成统一的完整反应链。动静结合：斯金纳的这些概念，对儿童行为的变化至关重要。斯金纳特别强调把对行为静的特征的描述和对行为动的规律的测量结合起来，把握操作性行为所特有的动态规律，预测和控制儿童行为的发展，主张测量要充分显示行为的反射力量、方向、时间性特点等方面的变化，为操纵好强化技术提供了可靠的依据，为研究强化技术开辟了新的途径。操作性行为的计量单位是反应率。因此，研究者观察反应率就可以确定行为的方向。为了控制儿童的行为，研究工作要具体地考虑四种条件的变化：行为变化周期表现第二基线。即取消第一实验期所给予的刺激，以检查第一实验条件的作用。第一基线。即儿童在实验操作以前的状态。根据以上实验处理，可以画出儿童行为变化的曲线，找出行为变化的规律。斯金纳观点：儿童行为的变化行为主义发展理论第一实验期。即给予一定的刺激。第二实验期。将第一实验期给予的刺激再度施与儿童，从而确定第一实验期所加的刺激的作用。斯金纳观点：在儿童教育中的应用行为主义发展理论程序教学法小步子前进原则主动参加原则及时反馈原则斯金纳观点：人格理论行为主义发展理论根据斯金纳的观点，人格可以看作个体的独特行为方式或这种方式的组合。对人格进行分析，就是对人的活动模式进行分析。人格研究，应该是对个体的特殊学习经历和独特遗传背景的系统考虑，或者说，就是去发现有机体的行为和行为强化之间的独特联系。做这种分析时，不要违背有机体对环境作出反应的遗传能力。而且，人格的研究必须建立一套科学的指标。否则，就是不合理的。斯金纳利用每个人所处的环境的强化程序来考察人格的发展和变化，从而达到预测和控制人格发展的目的。人格之所以不断改变的根本原因在于环境在不断地改变。由此可见，斯金纳在环境决定论的道路上走得多么远！04班杜拉的社会学习理论行为主义发展理论班杜拉（AlbertBandura，1925—）生于加拿大艾尔伯特省的一个小镇上。早年肄业于加拿大境内的哥伦比亚大学，后又到美国衣阿华大学学习心理学。1953年成为斯坦福大学的教员，从那时起，他在美国心理学界建树甚丰，1974年担任美国心理学会会长。他在社会科学方面的学识跨越许多领域，被誉为“现代的多面手”。1980年获得美国心理学会“杰出科学贡献奖”。班杜拉略传行为主义发展理论班杜拉是社会学习理论的重要代表人物。班杜拉认为，儿童是通过观察学习而习得新行为。观察学习不同于模仿。因为模仿只是学习者对榜样行为的简单复制，而观察学习则是通过观察，从他人的行为及其结果中获取信息。观察学习比模仿更复杂。班杜拉社会学习理论的基本观点行为主义发展理论观察学习及其过程观察学习的模式社会学习的研究注意过程保持过程注意过程是学习者在环境中的定向过程。当观察者吸收了榜样的行为之后，要成功地模仿一个行为模式，就必须先在头脑中保持所见内容的符号形式。班杜纳观点：观察学习及其过程行为主义发展理论在教育界，有相当一部分人将批评或惩罚称为“负强化”，这种理解不符合斯金纳理论的本意。消极强化作用不同于惩罚。消极强化是为了增强和激励行为，而惩罚是为了消除行为，两者目的不同。运动复现过程强化和动机过程。要将范型的示范转化为相应的行为，必须有一定的运动技巧。他可能去操作这一新行为，也可能并不去操作新行为。这就要取决于由强化引起的动机作用。班杜纳观点：观察学习及其过程行为主义发展理论以上4个过程是不可分割的，强化过程直接影响我们注意的对象，对其他过程有不可分离的影响。班杜拉在1977年的《社会学习理论》一书中将观察学习的过程分为以下5种，给予注意、编码记忆、提取记忆、外显运动行为以及在以上4个过程中都不可缺少的动机。班杜纳观点：观察学习的模式行为主义发展理论行为模式。通过范型的操作而形成有系统的活动，以此向学习者传递动作的模式，称为行为模式。言语模式。通过言语指导或指示来传达榜样行为的模式，称为言语模式。象征模式。通过各种媒体，如电视、广播、电影、小说等，象征性地传递榜样行为的模式，称为象征模式。抽象模式。通过榜样的多种行为，让学习者从中接受指导这些行为的原理和规则的模式，称为抽象模式。参照模式。在传递抽象概念和困难操作的内容时，附加呈现一些具体的参考事物活动，有助于学习者模仿。参与性模式。通过观察示范和仿照参与活动以加快榜样行为的传递速度和提高模仿水平的模式，称为参与性模式。创造模式。观察者将自己所观察到的各种榜样行为加以组合，形成新的行为，称为创造模式。延迟模式。观察榜样示范后得到的印象，经过一段时间后，仍能再现示范行为的模式，称为延迟模式。研究方法。社会学习理论保留了传统的学习理论的方法论精神，以严格的、具有良好控制的实验室实验来研究哪一种变量影响学习。其研究内容扩大到社会行为、社会强化和抽象概念，如守恒、道德观念等。但在方法论上也有一些变化。虽然大部分研究是在自然状态下进行的，也有一些成果是通过向家长调查而得来的。例如，他在一项研究中发现一些表现出反社会行为的青少年与他们的家庭有关，这些中产阶级家庭的父母不支持孩子对家人有攻击性行为，却鼓励孩子用攻击性行为去解决他们与同伴或家庭之外的成人之间的问题。于是，这些孩子便成了富有攻击性的儿童。班杜纳观点：社会学习的研究行为主义发展理论攻击性情绪状态的唤醒具有诱发攻击性行为的可能，但情绪唤醒状态的减弱也有助于降低攻击性行为发生的可能。当个体有攻击倾向时，任何一种情绪状态的唤醒都可能触发攻击性行为。（一）攻击性行为主义发展理论接触或观察到的攻击性行为能增加观察者的攻击倾向。20世纪50—60年代，班杜拉利用“充气娃娃”做了一系列的实验。例如，在一个实验中，班杜拉利用真人打“充气娃娃”、电影里演员打“充气娃娃”和打“充气娃娃”的图片这三种方式向儿童呈现榜样行为，范型一边打充气娃娃，一边还叫嚷“揍它鼻子！”“把它打倒！”“扔到外面去！”等。然后让儿童单独与充气娃娃留在实验室里。结果发现，所有看到过打充气娃娃的儿童，无论是见过真人打还是电影或图片，打充气娃娃的攻击性行为比未看见任何榜样行为的控制组儿童要多出两倍。可见，观察过攻击行为的儿童与未观察过攻击行为的儿童在行为表现上是不同的。亲社会行为亲社会行为靠训诫并无效果，有时，强制的命令可能会奏效一时，但不会持久。双亲的行为与他们孩子的利他主义是相联系的”（二）亲社会行为行为主义发展理论榜样的力量是无穷的在一项有关亲社会行为的研究（Rushton，1975）中，让7—11岁儿童观看成人范型的保龄球比赛，这些成人范型将获胜的奖品部分地捐赠给“贫苦儿童基金会”。然后，让这些儿童单独游戏，发现观察成人范型的捐献行为的儿童所表现出的捐献行为比未看成人榜样行为的控制组儿童的捐献行为要多得多。而且，这种捐赠行为一直延续到两个