小组合作心得体会学习范文

小组合作心得领悟学习范文小组合作心得领悟学习范文小组合作心得领悟学习范文小组合作学习心得意会小组合作学习心得意会篇一：小组合作学习的意会近来，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它忧如是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促使学生踊跃参加学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之因此这么说是因为小组合作学习的确有着自己的长处。比方：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参加学习，让学生在自主学习中获得发展建立信心，养成优秀的习惯形成有效的学习策略。我以为，小组学习最大的长处在于，培育了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与他人没关的。从小培育学生与人合作的能力是老师见义勇为的职责。分组今后任何一位组内成员都有责任掌握授课内容，只有每位成员的踊跃性都调动起来，学生之间才能相互帮助，相互合作。比方我们的综合实践活动课需要大批的实质数据，这样大的工作量靠一个人的力量是不可以的，只有分组，各负其责此后沟通分享成就，才能双赢。这类合作的意义远远超出了学习自己。其余，小组合作学习，能充分调动学生学习踊跃性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机遇。因为学生的好胜心理和集体荣誉感，因此在分配就任务后，他们都自觉的踊跃的去完成。在这时期，学生素来处于一种主动、踊跃的心态，使学生有本来的被动听讲变为了主动学习者、研究者、参加者，从而有了“我要学”的激烈梦想。小组合作学习给他们供给了一个独立思虑发现和解决问题的空间，更能表现学生的主题地位。小组合作学习固然有好多长处，但是在平常实质运用过程中，总会出现一些问题，假如我们不可以及时办理，找出对策必然会影响到授课见效甚至有负面的影响。比方：我们的学生学习能力不平均，这样，在一个组里学习水平必然错落不齐，学习水平高的学生发言的机遇要多，部分学习水平低的学生不敢轻易宣布自己的见解，怕犯错让同学笑话，长此过去学生的发展会极不均衡，出现社会上的贫富差距，并且会愈来愈大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，以为，他学习成绩好剖析的必然是对的，亦步亦趋。另为。因为分组授课广泛流行，被好多教师看作每一节课的必不可以少的授课环节，无论需要不需要，都要议论，片面追求喧闹的课堂氛围，这样有些不自律的学生借机嬉戏，没有养成动脑思虑的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对议论的兴趣，更会影响学生思想的深度。时间一长会给学生的发展带来悲观的影响，难以培育他们独立思虑创新的能力。假如这样就失掉了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。因此，分组合作学习，既有长处也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创办出最优的学习见效，使我们教师当前最应该思虑的问题。篇二：小组合作学习心得小组合作学习与传统授课形式比较，在授课步骤上有好多共同性，如课前的授课方案、授课过程中的教师小结、牢固练习等；但也有它自己的特别性。下边仅就特别性方面谈几点见解：．分配学习任务。在合作学习以前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，如何完成任务，议论的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成就怎么样）。与此同时，教师还要经过创办情境或提出风趣的丰饶挑战性的问题，激发学生学习的踊跃性；启迪学生擅长运用已有知识和经验解决问题，促使学习的迁徙。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周部署学生自己去盘问、采集相关纳税的知识。在上课时，我叫学生报告自己采集的税务知识，结果学生个个取出一本打印了厚厚的税务知识来报告。可想而知，结果只好是学生不可以尽兴展现自己的成就，授课任务也必然不可以完成。这就是老师在课前没有开初预计到的结果，因此，没有对学习任务进行合理分配。．合作研究。每个小组明确了学习任务今后，各组依据任务分工进入合作研究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成就。时期教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时指引，帮助学生提升合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到胸有成竹。要让学习有必然困难的学生多思虑、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机遇发挥自己的潜能。其余，老师还应该充分相信学生，相信他们能经过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作研究。在过去听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但常常是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因此在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。．全班沟通。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成就报告，认识每个小组学习的状况，同时注意认识每个小组学习有困难学生的掌握状况；关于每个小组提出的疑问，可以请其余小组介绍解决方法。全班沟通需要老师开初设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有必然的深度，最好是要有必然的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则议论不开；假如没有争议性，则议论时也没法有效地张开。其余，沟通的目的之一也就是经过沟通使得一些有争议的问题获得澄清，使得一些对此问题不理解的学生获得理解。其实这就是授课的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促使每个人的发展，培育创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展感神情度和价值观；此后才能谈到合作意识和能力的培育。篇三：小组合作学习心得意会1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的授课方式，由本来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂议论研究模式的授课恰巧可以发挥这样的效劳。在这样的课堂授课中，学生在自学的过程中提升了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的议论研究互帮互帮中既帮他人解决了问题，也被其余同学帮助解决了问题，而在这样的友善课堂中，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动起学生的踊跃性，并且还可以加强学生的班级向心力和凝集力，加强学生的集体责任感和荣誉感。、在小组合作互帮学习的过程中，学生思想活跃，学习踊跃性空前高涨，同构成员之间沟通特别屡次，特别友善，而在自主学习和自主沟通的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思想空间，并且每一个同学都有同样的发言机遇，使每一个同学都获得了锻炼，我感觉只有在这样的课堂中才可以真的确现使班级的每一个成员都不落后。3、教师在小组合作自由研究的课堂授课中的作用是很重要的。第一教师在课前的教课方案问题设计上必然深谋远虑，精心设计，设计丰饶创意的研究，使合作不可以是是流于形式；其次在课堂小组议论的过程中教师要以同样的身份融入此中，做好宏观调控，并且不失机机地进行指引、反响、落实；最后教师还要依据问题难度的不同样创办不同样的学习情境，合时地改变学生小组议论的详尽方式，只有这样才可以充分调动学生的学习兴趣，培育学生的创新能力和竞争意识。篇四：小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程建议的一种学习方式，如何更有效地张开好合作小组学习是我们面对的新课题。课堂授课中教师必然要掌握机遇，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪初期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：着手实践、自主研究与合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历着手实践、自主研究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互帮性学习。小组合作学习的主要特色是：以议论的形式商议某个问题的解决方案，学生在议论中要倾听（认真听取他人__）、沟通（宣布自己的见解并对他人__进行议论和增补）、协作（用不同形式展现问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它重申学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种拥有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的见解。因此，在数学课堂授课过程中，我们建议将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供给自主研究、合作学习、独立获得新知的机遇，尽可能多地让学生体验试一试成功、研究与发现的快乐。此刻广大的教师都在试一试运用这类新的授课理念，如何更有效地张开小组合作学习，现就联合平常的听课状况和自己的授课经验来说说我的一些做法。一、优化组合，准备“合作”在数学学习中，小构成员的组合要__达到有凝集力、才能共同促使呢？前苏联有名的心理学家维果斯基将少儿的近来发展区界定为：由独立解决问题所决定的实质发展水平与经过成人指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确立的暗藏发展水平之间的距离。在他看来，少儿间的合作活动之因此可以促使成长是因为年龄周边的少儿间的近来发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长久以来关于伙伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中得益。可见小组合作平常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践授课中，我在尊敬学生自觉的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特色、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人构成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名构成，让他们主动参加、互教互学、合作商议。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主介绍一名组织能力强、学习基础好的学生担当小组长。其余，各组内还设有不同样的角色，如记录员、资料员、审查员、报告员等。不按期的互换角色，保证每个学生的踊跃参加性。组间搭配力求做到均衡，无显然差异，便于公正竞争。并要求各小组的成员相互友善，坦诚相待，民主同样。以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的研究和互帮活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用“合作”小组合作学习前，教师要指引学生提出问题，因为"表现问题"是合作学习的第一步。此后师生共同梳理、整合问题。如在授课《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求？""它和圆柱体积可能有什么关系？""如何得出它的体积公式？"此后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，此后请选择同样问题的同学构成一个学习小组，到指定地点，选出一位暂时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生理解如何学习，收到事半功倍的见效。三、掌握机遇，体验“合作”张开合作学习，要联合学生和教师的实质水平以及授课内容的特色，不可以滥用。因为其实不是全部性质的授课内容都合适合作学习的。比方简单的学习内容，可以让学生独立学习，迅速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，因此合作内容的确定需要我们每一个教师谨慎考虑。一般来说，要点的问题，应多采纳小组合作学习。“要点的问题”指对学生数学涵养形成和发展关系亲近的内容，包含对相关见解的理解，对解题方法的掌握以及运用数学的规律等。如授课《正比率的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2"，让学生以小组合作形式张开竞赛，比一比哪一组的同学最会迁徙，最拥有创办性。同学们经过合作议论，得出了却论：“第一有哪两种相关系的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也跟着扩大，一种量减小另一种量也跟着减小；第三它们的比值必然。”合作性学习可以会合大家的智慧，有益于问题的解决和学生团队精神的培育。三、议论激励，延伸“合作”踊跃的议论，将不停加强学生参加合作的意识，也使学生不停获得成功的欢喜。因此，合理运用小构成员互评与自评，关于保护学生的学习踊跃性，加强其学习的自信心特别有效。同时，正确的议论与被评也正是学生未来走上社会所必然拥有的基本素质之一议论可以是个人议论、小组互评、教师议论。议论的内容包含小组合作中行为表现、踊跃性、参加度以及学生在活动中感情、态度、能力的变化。奖励，有益于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采纳口头炫耀、鼓掌庆祝、授与小组荣誉称号等。经过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能获得认同的，激发学生尽可能地展现自己的才干，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提升合作技术。但是，小组合作学习不是全能的钥匙，需要我们不停地进行研究，不停研究有效合作学习的门路和方法，以实现学习方式的转变，促使学生不停发展。篇五：小组合作学习心得意会小组合作学习是新课程建议的一种学习方式，如何更有效地张开好合作小组学习是我们面对的新课题。课堂授课中教师必然要变换角色，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。世纪初期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《课程标准》指出：着手实践、自主研究与合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历着手实践、自主研究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互帮性学习。小组合作学习的主要特色是：以议论的形式商议某个问题的解决方案，学生在议论中要倾听（认真听取他人__）、沟通（宣布自己的见解并对他人__进行议论和增补）、协作（用不同样形式展现问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它重申学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的见解。因此，在语文授课过程中，我们建议将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供给自主研究、合作学习、独立获得新知的机遇，尽可能多地让学生体验试一试成功、研究与发现的快乐。此刻广大的教师都在试一试运用这类新的授课理念，但是，好多的教师没有把小组合作学惯用到实处，只限制于在形式上的模拟，从而以致了小组合作学习的无效性。如何更有效地张开小组合作学习，现就联合平常的听课状况和自己的授课经验来说说我的一些做法。一、优化组合，准备"合作"在语文学习中，小构成员的组合要__达到有凝集力、才能共同促使呢？前苏联有名的心理学家维果斯基将少儿的近来发展区界定为：由独立解决问题所决定的实质发展水平与经过成人指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确立的暗藏发展水平之间的距离。在他看来，少儿间的合作活动之因此可以促使成长是因为年龄周边的少儿间的近来发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长久以来关于伙伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中得益。可见小组合作平常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践授课中，我在尊敬学生自觉的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特色、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人构成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）构成，让他们主动参加、互教互学、合作商议。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主介绍一名组织能力强、学习基础好的学生担当小组长。其余，各组内还设有不同样的角色，如记录员、资料员、审查员、报告员等。不按期的互换角色，保证每个学生的踊跃参加性。组间搭配力求做到均衡，无显然差异，便于公正竞争。并要求各小组的成员相互友善，坦诚相待，民主同样。以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的研究和互帮活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用"合作"小组合作学习前，教师要指引学生提出问题，因为"表现问题"是合作学习的第一步。此后师生共同梳理、整合问题。如在授课《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题："蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？""蔺相如与秦王拼死是真还是假？""蔺相如怕廉颇是真还是假？"此后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，此后请选择同样问题的同学构成一个学习小组，到指定地点，选出一位暂时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生理解如何学习，收到事半功倍的见效。三、掌握机遇，体验"合作"张开合作学习，要联合学生和教师的实质水平以及授课内容的特色，不可以滥用。因为其实不是全部性质的授课内容都合适合作学习的。比方简单的学习内容，可以让学生独立学习，迅速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，因此合作内容的确定需要我们每一个教师谨慎考虑。小组合作学习心得意会河底中学程茜自己自实行小组合作授课以来,经过了一段时间的研究和研究，获得了一些点滴的进步，因此在这里略做总结，和大家共飨。所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生依据成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的"同组异质，组间同质"的合作学习小组。小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁徙见解、定律和原则??合作的集体成员可以逐渐形成更高妙的见解学习策略，更有效的看望和利用他人的信息，更能从自己的脑筋中复现或用自己的话论述正在学习的资料，能在更短的时间内学到更多的资料??学生越是拥有合作的态度和经验，他们就越是能踊跃主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优秀的成绩，越是以为学习新知识是有重要意义的??与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生比较，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更简单把教师看作激励者而采纳教师，无论从学习上还是个人感情上都是这样。小组合作学习详尽功用的研究及成就：、让每个学生抓住学习的机遇《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。作为一个年轻的中学英语教师，我在自己的授课实践中充分意会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真切做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。好多状况下出现的结果常常是只有少量踊跃分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生但是旁观者的场面。过去一年中，我经过到外校听课观摩以及与其余教师的沟通，发现这是一此中学英语教师广泛面对的问题。对以上的问题，我认真的进行了思虑，也进行了一些研究实践。开初，我试用同桌练习的方式（Pairwork），让学生在口语练习中同桌进行演练。但不久我发现以两人为一组全班依旧有三十组左右的学生，并且固然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象素来是同一人，形式单一，拥有很大的限制性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个本来看起来规模很大的班级，演变为为了有十五个小学习小组构成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机遇接触好多的同学，也有了向同学展现自己，宣布自己见解的机遇。在四人一组的小集体中，同学们踊跃思虑，演练所学的知识技能，充分展现自己掌握的知识技术。此后，在小组间议论，进行活动时，每个成员轮番在班级中展现自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展现自己，宣布自己的概率获得了很大的提升。小组合作学__填充了大班上课的弊端，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。、让每一个学生弘扬自己的个性，并获得合剪发展学生的个性差异是客观存在的，尽管大多数学生喜爱表现自己，素来处于踊跃主动参加而使自己的英语学习能力获得不停的提升。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差也许个性内向的关系以致的自卑心理使得他们不敢于宣布自己的见解。但是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意张口。给他们的英语学习带来了悲观的作用。经过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平常不敢在全班级眼前发言的学生愿意在小组里面与其余伙伴沟通，会在小组中获得同学的欣赏或者获得同学的帮助建议。经过沟通，基础差的学生获得了较优秀学生的帮助从而获得了提升，本来心理内向的学生也逐渐对自己和自己的想法建立了自信。最后学生们都敢于英勇地展现自我，体验到了成功的欢喜！合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与他人没关的。从小培育学生与人共处，相互合作能力是老师见义勇为的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握授课内容，只有组内每一位成员都掌握了，授课任务才算完成了。因此，每位成员的踊跃性都被调动起来，学生间互帮互帮，相互合作。学生在沟通信息，分享成就时，集体合作精神获得了培育。小组合作学习的详尽实行：1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充发散挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能偏向、个性特色、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人构成，每人在组内有不同样的角色，如组长，记录员等。并且不按期的互换角色，保证每个学生的踊跃参加性。、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提升小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平常的学习中，应培育学生优秀的合作学习习惯的养成，如应培育学生优秀的合作学习习惯，虚心听取他人建议的习惯，踊跃实践、着手操作的习惯等。、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人试一试成功的欢喜，但是假如办理不好优生与学困生的关系，不仅达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参加者，又是活动的组织者，使每个学生都同样合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。、合理议论，保证小组合作学习的踊跃性议论应以小组整体成绩为议论依据，系统检查研究授课过程中各个动向要素间的关系，促使学生尽全部可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本事在于激励、唤醒与激励。"在授课中教师应坚持使议论贯穿于整个合作学习活动中。形成性议论与终结性议论相联合，以激励学习的兴趣和踊跃性为主要目的。经过多种激励性语言来保护学生的自尊心、踊跃性。如在小组展现结束时，其余各组经过举手议论议论，此后老师议论，剖析其长处和不足之处。被议论的小组记录员要做好状况记录工作。依据各组记录状况，教师参照小组互评的结果评出：最正确默契小组、最正确潜力小组、最正确表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的踊跃性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。我们班在做纪录时，采纳星星积累法，到必然数目可以升级，采用节节课积累，周周统计法，还采纳“小组连坐制”（即一人犯错连累全组），并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的踊跃性，还加强了小组的凝集力。实行小组合作学习中出现的问题：学生合作不踊跃在张开小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小构成员接到合作学习任务后不商议、不议论。氛围烦闷，不配合，不主动。要么自己专心单干，要么泰然自若地做与之没关的事，并无真切参加到议论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参加不主动。因为学生不同样的性格、家庭背景及感情体验，有时程度好的学生能踊跃参加，很好活动；而部分学生不可以很好的与他人沟通，胆怯，羞怯或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的见效。．学生合作学习参加度不均衡固然小组合作增添了学生参加学习活动的机遇，但是活动中语言表达能力强的学生发言的机遇多，外向的学生踊跃踊跃，基础好的学生举手多。其余一些学生却习惯于当听众，极少甚至从不宣布个人意见，逐渐地他们关于全部语言活动都充耳不闻。学习参加度不均衡长期下去会造成沉默不语者学习失掉信心，上课走神，授课的裂缝。学生合作学习不够深入学生关于所议论的话题认识不够深入，在议论时无言以对。也许小构成员各自为营,相互之间缺少思想沟通，以致小组合作学习活动不可以深入张开，失掉了小组合作的初衷。针对小组合作学习所产生的低效现象现恩赐必然对付策略：合理的合作学习小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习获得成功的前提。在当前的授课实