课题开题报告

益阳市赫山试验学校英语教研组课题《优化英语阅读教学方略，提高学生阅读能力的研究》开题报告尊敬的各位领导、专家、老师们：大家好！首先自我简介一下，我是赫山试验学校的英语老师袁倩云，也是我们这次课题的研究员之一。非常荣幸在我们王校长和傅校长的指导下，由我来做这个开题汇报。在此，我代表课题组全体组员，对专程出席我校课题开题会的领导、专家们表达衷心的感谢。中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸取书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，理解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的重要手段。”目前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，由于语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩有关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读措施。我校结合自身实际，提出了《优化英语阅读教学方略，提高学生阅读能力的研究》这一课题。在深入完善贯彻研究方案之后，我们将正式开展研究工作，请各位领导、专家指正。一、

课题提出背景1.适应新课程改革的需要阅读教学是英语教学的重要构成部分，研究好阅读教学的基本方略并使其优化，会更好地协助教师提高教学效果，协助学生学习英语基础知识，掌握阅读技巧和措施，养成英语阅读习惯，积累学习经验，培养文化意识，形成综合语言运用能力。2.英语教学的现实状况在九年义务教育中，大部分教师阅读教学措施单一，把阅读教学当作一般课文教学，如讲解生词、补充词组、罗列搭配、句子翻译、分析语法等。在近几年中考命题中，阅读的量却在不停增长。因此在中学英语教学中，怎样设计出既能吸取古今中外多种教学法的长处，又能体现英语学科教学特点；既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有助于打好基础知识，又有助于培养学生英语阅读爱好、阅读能力、开发智力的教学措施或模式，正是当今英语教学改革所要探讨的问题之一。因此，本课题研究具有一定的使用价值和现实意义。3、我校学生英语阅读学习方面的状况我校学生普遍感觉英语阅读难。一是学生词汇量局限性;二是学生阅读能力差,不能很好地从文章中获取有效的信息，对文章的中心思想的理解更是一知半解。因而，在考试中，学生阅读能力的微弱成为制约英语成绩的提高的重要原因之一。基于这样的认识，我们每位英语教师决定开展本课题研究，通过教师有训练地指导，提高学生英语阅读能力，提高自身教学水平。二、课题界定1、中学英语阅读即泛读教学，是教师根据不一样年级，不一样层次的学生来选择不一样题材，不一样体裁的阅读材料，并指导其措施阅读，提高学生的阅读能力。2、优化英语阅读教学方略，是指在教学过程中根据教学目的和教学任务，以及学生与教师的详细状况，遵照教学规律和教学原则的规定，设计有效的阅读教学方略，以激发学生的阅读爱好，使其养成英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读技巧，增进学生形成良好的自学能力、终身学习能力和可持续发展能力。3、“阅读能力”是指教师指导学生运用不一样的阅读方略，培养学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力，理解能力，归纳概括能力，逻辑推理能力以及对阅读材料的评估能力等，并培养学生良好的阅读习惯。在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和发明能力。接受能力：指理解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一种感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛伴随符号移动，同步感知某些符号，产生一种单词识别过程。解码能力：指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能识别语言符号而不能理解是不够的。发明能力：运用作者提供的知识和观点去处理问题，或在其观点的基础上提出新的观点，刊登新的见解。阅读是语言与思维互相作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。研究对象本校七年级至九年级学生。其中九年级C13,C18,八年级C27,C28,七年级C35,C37为重点试验班。理论根据第一，心理语言学家古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种互相有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗诵和默读。但重要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读规定把注意点放在理解语言单位上，速度较快。限制学生英语阅读能力的最关键是语言原因形成。所谓的语言原因是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。第二，许国璋在“Culturally-loadedWordsandEnglishLanguageTeaching”一书中功能教学法认为根据学生体现，来交流观念、思想。措施即按学生需要取材，由内容决定形式。通过学生的实际水平选择材料，有助于强调学生的主体作用，主张学生自己思索，探索问题，从而获取文章主题，提高学生理解故事的情节以及预测故事情节的发展和也许的结局的能力。第三，认知心理学认为，阅读是一种互动的过程(interactiveprocess)，即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是积极思索、理解和接受信息。心理学家则认为"阅读过程重要包括符号辩认和文字理解两个阶段""是从文字系统中提取信息""再经大脑编码加工，从而理解课文的意义"的活动。心理学家彭聃龄认为，阅读过程可以分为如下五个层次:1、物理学层次：阅读活动开始于具有信息的文字符号；2、生理学层次：文字符号变为读者视觉的神经冲动；3、心理学初级层次：文字符号产生的神经冲动也许以语音形式存在；4、语言学层次：对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析，进行言语译码加工；5、心理学高级层次：理解课文的意义。第四、语言学研究成果。语言学习包括听，说，读，写，译，是一种input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须到达一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完毕我们学习语言的目的。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。五、课题研究重要目的和内容（一）课题研究重要目的国家英语课程原则指出:学习和发展是英语课程原则的出发点和归宿。因此我们的目的是:通过研究，探索中学英语阅读教学的有效措施，构建一套能充足发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。l.

总体目的：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的精确度,逐渐形成他们的英语阅读习惯和能力。协助学生善于、乐于理解异国文化，拓展实践空间，不停提高学生学习英语的爱好，增进英语听说能力的提高。2.分级目的：七年级：能通过上下文理解部分生词的含义。对的运用工具书理解文中的单词、词组；能通读简朴的故事、短文，对的理解大意；能用自己的语言简要描述所读的语言材料。八年级：

能对的流利地进行朗诵；

能从文中找出有关信息，理解大意；借助工具书，提高理解的精确度和阅读的速度；能根据故事情节改编演出。

九年级：能对的流利地朗诵所学对话，短文以及与教材难度相称的对话，短文；可以对的理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息；可以运用简朴的阅读技巧来提高理解的精确度和阅读的速度。（二）课题研究重要内容该课题研究，以优化教学方略指导研究为关键，重在培养学生多种阅读能力以及实践能力和创新精神，发展学生综合素质，提高教师指导学生发展的能力和水平。我们在进行课题研究过程中重要处理初中学生阅读时，怎样选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读措施的指导和阅读能力的培养等问题。教师在进行阅读教课时，要考虑语言的难易程度，内容与否符合中学生的年龄与爱好，与否吸引学生。同步阅读教学的开展要尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐渐发展学生的阅读能力。1.探索有效的英语阅读教学方略，提高教师指导学生发展的能力和水平，丰富学生知识，提高学生阅读能力。2.研究初中英语阅读课的课堂教学的实行内容：（1）、扩大学生阅读数量

我们的社会进入了信息的社会，每天均有大量的信息需要我们去接受去处理。因此学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同步，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽量多地撷取信息来完善自己的知识构造，才能不停跟上信息时代的迅速发展。（2）、教给学生阅读措施

阅读措施在很大程度上能影响学生们的阅读水平。只有掌握对的英语阅读措施，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择某些简便易行、成效明显的阅读措施向学生推荐，使学生的阅读活动有措施可依凭，能增进他们获得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等措施。（3）、训练学生阅读能力阅读能力，是人们运用自己已经有的知识、经验，顺利而有效地完毕阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同步也能在阅读中大量吸取语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究怎样培养并提高学生的阅读能力。（4）、提高学生阅读水平

提高学生阅读水平的措施首要在于选择读物，要从易到难，逐渐增长难度；另一方面是对理解程度的规定要合适，对同一篇读物，随阅读遍数的增长再进而提出进一层的理解规定，使学生通过几遍阅读之后到达很好的理解程度；第三是对阅读速度的规定，要逐渐训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等措施，以增进阅读的速度。同步，要让理解与速度得到很好的协调，友好发展。详细为： 1、研究七年级阅读材料的形式及指导措施。包括阅读材料的选择，阅读训练的时间与频率以及教师怎样检查学生的阅读状况。教师的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师引导学生怎样从文字信息中获取事实、观点和信息，怎样理解不一样的观点和态度，怎样欣赏，怎样评价等等。同步，教师也指导学生怎样使用工具书，怎样对的的阅读等。此外在课堂上，学生能集中地得到阅读技能的训练。2、研究八年级阅读训练问题的设置及阅读量的增长。包括阅读材料的选择，应波及不一样题材和体裁；同步针对阅读材料提出开放性问题引导学生全面思索问题。怎样保证学生系统地进行阅读训练有素，教师怎样检查学生的阅读状况。培养学生通篇阅读，理解事实，掌握大意;并学会抓住要点阅读的技巧。3、研究九年级在阅读方面的技巧和应试能力。在阅读教学过程中，学生应一直是学习的主体，而教师则只饰演一种导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的发明性思维是升华。只有充足发挥教师的主导作用和充足体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正到达阅读教学的目的。然而，仅仅依托课堂上的课文教学是不能协助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了另一种重要的问题，我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，并要有一定的量。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到深入地提高。六、研究措施1、行动研究法根据课题“设计方案、实行计划”，扎实开展行动与研究，培养学生阅读能力。2、观测法在教学过程中对学生的行为进行有目的观测，记录学生阅读训练参与的爱好、到达的效果。3、问卷调查法自制问卷，以问卷调查方式理解不一样层次学生试验前英语阅读的现实状况及试验后阅读能力的提高状况。4、案例分析法对比较经典的阅读教学的材料进行分析，对学生阅读个案进行对比，直观地体现研究状况。5、测试对比法对试验班和非试验班进行前测，再通过对试验班、非试验班学生基础知识，基本技能掌握及学习能力的后测，运用合适的测试方式，进行对比研究。七、研究原则1、主体性原则突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在阅读方略指导、阅读材料的选择上，教师要发挥学生的积极性和积极性，尊重学生的个体差异，培养教育学生的自学能力。老师还应努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不停思索、归纳和总结，最终获取新的知识，提高阅读能力。2、趣味性原则在课外阅读训练过程中，教师应根据学生的年龄特点，抓住学生认识事物的规律和心理特性，力争做到设计的任务能启发他们的思维，让他们顺着文章的思绪积极开动脑筋，并参与到各项任务中去，进行语言实践与写作。3、实践性原则突出语言的实践性，重视培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会，拓展实践空间，“以读促说”、“以读促写”。4、整体性原则注意将仁爱初中英语教材、新目的英语教材与阅读材料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，发挥教学的整体效益。八、课题研究环节本课题试验周期为三年（5月——5月），详细时段如下：重要研究阶段完毕时间阶段成果形式、数量准备阶段5月——7月理论学习制定研究方案研讨研究方案提出申请，开题立项初步实行阶段8月——4月前期问卷设计、问卷调查、问卷分析与记录问题的搜集和诊断运用多种措施，开始实行研究初步观摩研讨阶段性试验汇报课题攻坚阶段5月——11月教师教学网络日志汇编学生阅读能力提高的个案研究观摩研讨，总结优化教学方略的措施、模式及途径阶段汇报总结阶段11月——5月后期学生问卷调查，分析与研究专题研究论文结题汇报案例汇编形成成果并展示九、课题研究人员：顾问：符颖、廖艳平、王朝晖（提供信息，进行监督、协调和指导）组长：傅伟雄（副校长，负责全面工作）主持人：郭泳瑶（教研组长，负责课题结题汇报的撰写及指导课题的详细实行）资料员：卓静英（教育科研处副主任，负责课题资料的搜集、整顿与归档）组员：（研究，及时总结经验，提供有关的研究资料） 第一组：袁倩云（组长，撰写课题研究方案及开题汇报，组织试验前的问卷设计及调查状况记录，研究有效的教学方略）曹静波（一般研究员）肖薇（一般研究员）袁赛华（一般研究员）第二组：郭泳瑶（组长，组织研究教学措施并优化阅读教学方略，着重学生阅读能力的培养）郭赛军（一般研究员）谭卉（一般研究员）王楠（一般研究员）周奕娥（一般研究员）第三组：胡敏（组长，组织研究创设英语阅读气氛，合适地选用阅读材料）曹文平（一般研究员）徐艳霞