示儿教学设计

《示儿》教学设计教学分析古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的但愿，体现了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。素质教育目的。（一）知识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所体现的思想感情。（二）能力训练点：背诵并默写古诗《示儿》，深入感悟理解古诗的措施。（三）德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。（四）美育渗透点：让学生感受诗的韵味美、意境美。重点•难点•疑点及处理措施。（一）重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中体现的感情。（二）难点：结合时代背景，体会作者所体现的思想感情。（三）处理措施：加强朗诵，以读促理解，以读促感悟。设计特色：自主体悟想象创新教学过程一、揭题解题，交流资料师:看老师写个名字(板书:陆游)你对他理解多少?生1:南宋爱国诗人,毕生创作诗作九千三百首之多.生2:陆游字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,生于1125年,卒于12.生3：陆游毕生创作诸多诗歌，保留下来的有九千多首，诗中抒发政治理想，体现人民的生活，体现热爱祖国的思想感情。师：他在你心中是个怎么样的人？（媒体播放诗人晚年画面）让我们再来看看，你又看到了一种怎么样的陆游？就是这样的一位诗人，在临终前作了一首传诵千古的名诗《示儿》。（板书：示儿）这也是他临终前的绝笔诗。师：“示儿”是什么意思？生：“示儿”就是给儿子看师：临死前写给儿子的叫什么？生：叫遗书师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？生：写财产的分派等……师；那陆游写了什么？请看……大屏幕出示《示儿》配乐放录音二、自由朗诵，自悟诗情1.自读古诗。请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，理解诗意，体会诗中作者的思想感情。我们再来读读全诗，规定从题目开始，一行一行往下读，同步思师：这次你读懂了什么？（生自由回答）问：你怎么读懂的？（看注释，结合自己的理解）你很会学以致用，看注释确实是很好的学习古诗的措施。（看屏幕上的全诗，一起疏通诗意）2.合作学习。（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思索。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。目前通过你刚刚的自学，你一定有诸多收获，或许也有某些疑问吧。没关系，我们可以采用小组合作学习的措施来处理。目前就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获；也可以恳请同学协助你处理刚刚自学中的疑难问题。3.汇报交流。告诉大家你读懂了那些内容。（结合课后的注释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正）。①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗措施。②结合学生的体会指导朗诵。4.刚刚好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习措施很值得大家学习。目前谁能把这首诗的意思连起来说一说。5.目前你理解陆游去世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时可以统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的但愿。）学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很将近离开人世，可中原仍然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”6.小结：是呵！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的叮嘱，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，谁乐意用你自己体会到的感情来诵读这首诗？①学生结合自己体会到的情感练习有感情朗诵。师给学生配乐朗诵。②生练习背诵诗句，师配乐。三、设置情境，深情读诗1.弥留之际的陆游，由于见不到祖国的统一而感到悲伤，而他的眼前又时常出现出这样的一幅画面——秋夜将晓出篱门迎凉有感三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。[注释]1）五千仞岳：与上句夸张黄河之长同样，这是夸张西岳华山之高。2）仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。3）遗民：沦陷区的人民；4）胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比方金兵占领的领土2.师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前出现的那画面吗？（播放影象资料）生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字师：哪里让你有如此的感受，你读读；尚有吗？生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗出现这样的画面？读读师：受尽了奴役的大宋百姓，期望着大宋的军队来解救。还他们一种属于自己的家，这一盼，盼了几年啊？生A：一年生B：两年，十年？师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。65年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。3.陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？生：悲伤师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗？生：悲伤师：是啊，陆游这时的心情那是悲伤啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲伤，尚有为这些百姓而悲伤，谁来读读这句诗？——死去元知万事空，但悲不见九州同。指名学生朗诵，学生的朗诵，由本来的遗憾转化为悲伤，表情、音量上有很大进步。师过渡：由于见不到祖国的统一而感到悲伤，想到了沦陷的百姓而感到悲伤，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢？题临安邸山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。[注释]1）临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。2）邸：客栈、旅店。3）汴州：即汴梁（今河南省开封市），北宋京城。2.师：这时的陆游是悲伤吗？是悲伤吗？是什么了？生：快乐师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲伤，想到了沦陷的百姓而感到悲伤，那么他把但愿都寄托在了谁的身上？生：王师的身上。师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还是快乐吗？（学生连忙摇头）小手再次举高生：这时的陆游很悲愤师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？生：由于当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐师：你是从哪看出来的？生：“西湖歌舞几时休？”阐明他们主线没有停息过；师：尚有吗？尚有别的补充吗？生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了师：你又是从哪看出来？生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。[教师合适补充当时的背景资料]师：是啊，就懂得寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……师：那你来责问他们一番，[请生读]谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？指名读师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？3.师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？（读好前两句诗）“死去元知万事空，但悲不见九州同。”指1名读评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？再指1名读，评价：好一种悲，好一种愤啊，读出了陆游的心声！齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”1.师：由于陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊——但悲不见九州同2.师：由于陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲伤啊——但悲不见九州同3.师：由于陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊——但悲不见九州同4.生命即将结束，不过还没有盼来国家的统一，是悲伤，是悲伤，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。5.师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。不过此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的但愿。他还是把但愿寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。四、揣摩表情，沉重读诗师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。指一名学生读评价：这是陆游最终的但愿啊！他一再叮嘱儿子，一再叮嘱！你来读！再指一名读评价：读出了陆游当时的那份急切！我们一起来——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！又一年，非只一年，蹉跎一年，更须几年？华夏几回叹！(课件播放)齐读师：看着全诗,假如让你把全诗浓缩成一种字的话,你会选择哪个?读了古诗,你的眼里你的心中也冰凉的沉重地停留着一种字,那又会是什么?(悲)(课件着重)悲从何来?(不见九州同)师：在诗人弥留之际,”不见九州同”成了他心中最大的遗憾，对朝廷不思收复失地也充斥愤怒,充斥了失望,可诗人心中还心存一丝但愿,他在但愿——(生读:王师……)12初,这位85岁高龄的爱国老人,怀着“死前恨不见中原”的遗恨和无限忧国忧民的悲愤与世长辞了.在他瞑目之前,那顽强的生命火花,作了激情洋溢的爆发直抒胸臆的吟唱,这就是传诵千古的名诗,《示儿》。五、课外延伸，升华情感1.同学们，国富民强，匹夫有责。我们应当像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》吧。（师再次给学生配乐朗诵。）2.陆游还写了许多的爱国诗词，今天老师给你们推荐一首：《十一月四日风雨大作（其一）》（课件展示），请同学们自由读读。3.今天老师还向你们推荐某些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧！（课件揭示网站）（下课）六、整合点诊断:1.展示一幅陆游晚年的苍老肖像,为整堂课奠定一种基调—悲凉.借学生汇报的资料，把一种才华横溢、热情豪迈、在我国文学史上具有卓越影响的爱国诗人留在学生脑中，然后出示陆游晚年的苍老肖像，与刚刚的感觉冲击，震撼学生的心灵，把一份悲凉沉积在学生心中。2.课件着重“悲”，并选用《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料,唤起学生内心的体验,理解诗人的——悲愤.我以这一种“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，抓住学生已经有的情感，来提高感悟，并借用了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料，对诗中一种“悲”字进行了拓展。这几首诗同属一种背景，一首