《浅谈班级“留守儿童”问题与对策》 论文

浅谈班级“留守儿童”问题与对策摘要：乡镇学校“留守儿童”多，他们都是由祖辈隔代教养，从而在身心健康，品性道德上都与一般幼儿存在一定的差异。“留守儿童”教育问题已成为当今严重的社会问题。关键词：“留守儿童”、教育、家庭。引言：有一群孩子一出生就在高速公路上，享受多元文化的浸溢、花团紧簇，像王子与公主一样拥有一切；也有那么一群孩子，他们是世界的边缘，父母在遥远的天边，每一次相聚就像“留守的候鸟”等待着迁徙。关注“留守儿童”，关爱“留守儿童”。父母对于“留守儿童”来说是“最熟悉的陌生人”，大部分“留守儿童”的父母都是出生于农村，为了生活迫于无奈离开孩子。这些家长普遍认为能在生活上满足孩子，让孩子吃饱穿暖就足够，往往忽略了孩子心灵上的成长。网络上有流传过这样的一个视频：一位“留守儿童”用粉笔在地上绘出自己的母亲，蜷缩着身体倒进母亲的怀里，因为渴望母亲的怀抱，他只能画个妈妈抱抱他。看到那一幕让人不禁潸然泪下,渴望亲情是孩子天然的需求，应当在父母怀里撒娇的年纪，“留守儿童”却只能看着父母远离自己的背影。一、班级“留守儿童”产生的原因我身处在一所农村幼儿园，受生活所迫，为了改善生活大多父母不得不外出务工，因此班级中有一大半孩子都是“留守儿童”，这些“留守儿童”都是由爷爷、奶奶隔代监护，相对于同龄孩子来说他们显得更“懂事”也可以说是胆怯，每次园内组织亲子活动时这些孩子尽管有祖辈的陪伴，但当他们看到有父母陪伴的孩子时眼神里还是充满了满满的羡慕。对于这类孩子其实应该更需要我们去关注和引导，让他们不在孤单，帮助他们拥有一个充满爱的童年。“留守儿童”是一种社会现象，也是一种迫切需要解决的现象，作为一名乡村教师，我深刻意识到“留守儿童”存在的问题。1.性格孤僻，柔弱内向。这些孩子在年幼时便与父母长期分开，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门数据统计显示，被拐卖的儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位便是“留守儿童”。家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们长期缺乏感情依靠，性格柔弱内向，遇到困难则退缩逃避，久而久之变得不愿与人交流，长期的寡言，沉默，焦虑和紧张致使这些孩子形成孤僻，自卑，封闭的心理，这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。2.行为习惯较差。“留守儿童”缺乏正确的示范引导，在学习行为习惯的关键期，一是无人正确引导，二是每日与祖辈相处，潜移默化易养成一些不良的习惯。3.自卑孤独，内心迷茫。“留守儿童”还容易产生自卑心理，不愿与他们相处并对周围人产生戒备和敌对心理，这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。这些孩子更不愿意参加集体活动，不愿在人前展示自己。有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔阂，导致人生观，价值观存在偏差。二、班级“留守儿童”案例分析5岁的琼琼小班下学期时爸爸妈妈感情破裂闹离婚，爸爸从不过问和教养孩子，孩子一直跟着妈妈，而妈妈专长是计算机，家中找不到专业对口的工作，只好外出务工，所以教养的重任就落到外婆的肩上。外婆与外公又是重组家庭，家庭关系较为复杂。外婆也在家边工厂上班，无法顾及琼琼，外婆说过能够让孩子不饿着、不冻着、不病着就万事大吉。而我们的琼琼呢是一个单纯、可爱且聪明的小女生，做事非常认真、特别懂事，有着丰富的想象力与创造力，每一次绘画与手工活动都能发挥自己的想象，每一次成果也总是让人惊喜。琼琼身体素质较差，总是感冒发烧。记得在一次的午饭中，孩子们拿到饭后都开始大口大口吃饭。这时我们听到琼琼从椅子上摔倒的声音，以为是琼琼淘气导致摔倒，保育教师连忙跑过去准备扶起她却发现琼琼四肢不停抽搐、双眼上翻、吐口水、无意识。根据幼儿症状我们判断疑似癫痫病，根据癫痫病救护常识当即让保育老师将孩子平躺，把孩子嘴巴掰开以免孩子咬伤舌头。并让配班教师拨打120，然后报上级领导，这时孩子昏厥过去。120回复附近没有急救车，因120无法赶到，校级领导便开车送我们来到医院，在途中我电联琼琼母亲询问孩子是否有该病史并要求家长赶到医院，通过电联了解到琼琼有过类似发病史，但是已经一年多没发作过家长以为痊愈了。送往医院后医生进行救护，孩子逐渐恢复了意识，15分钟后琼琼外婆赶到将琼琼带到县城医院进行详细检查。此次事件发生后我再次联系琼琼的母亲，建议能够回来照顾孩子，琼琼母亲表示满足孩子的情感却满足不了孩子的生活。从那之后我更加关注琼琼的一举一动，关注琼琼的情绪变化，发现琼琼有出现异常情绪后及时与她交流、沟通。之后询问园长是否能帮助琼琼申请园内资助。校领导虑到情况后，顺利帮助琼琼申请了园内资助。虽然不能完全改变孩子的现状，但希望能给孩子带去一丝温暖。在一次艺术手工（橡皮泥）活动中，小朋们都拿出家长为自己准备的橡皮泥，都在用自己能干的小手在创作。这时看到琼琼在一旁低着头。我走过去询问琼琼“你怎么不开始你的创作”。琼琼委屈的说：“我没有橡皮泥”“你怎么没橡皮泥呢，没让外婆买吗？”“外婆不给我买”琼琼含着泪回答我。当即我询问旁边的小朋友是否愿意和琼琼分享自己的橡皮泥？旁边的这位小朋友很大方的拿出橡皮泥与琼琼分享。第二天我组织了一场唱歌比赛，比赛之前告诉孩子们愿意在小朋友面前勇敢的展示自己的，老师会送出奖励，琼琼在活动中积极性一直很高，活动一开始琼琼就勇敢地上台展现了自己，表演结束后，我给琼琼奖励了一盒橡皮泥。拿到橡皮泥的琼琼可开心了。三、班级“留守儿童”建议与对策班级里像琼琼这样的“留守儿童”还有很多，甚至还存在更为严重的问题，作为一名幼儿园教师我们该如何正确引导和培养这些“留守儿童”。1.利用绘本进行教育。儿童绘本蕴含丰富的社会生活内容，和复杂的情感。幼儿园阶段的孩子普遍比较依赖父母，如果这时父母外出打工，造成亲情缺位、教育缺位，那么孩子的心理健康就会受到影响。幼儿园在一日活动中，孩子通过绘本阅读可以自然而然地增长知识，涵养性情，在安排课程内容时，首先要根据孩子的年龄发展特征，尤其是重点关照留守儿童的心理特征，针对性地安排适合孩子的课程内容。探索创新教学方法，可以利用绘本启迪孩子的智慧，丰富孩子的精神世界，引领孩子幼小的心灵朝着健康向上的方向发展。比如，绘本故事《我爱爸爸妈妈》，引导孩子通过视频、课件、图片等让孩子了解父母之爱，体验亲情的无私和伟大，让孩子懂得为什么要感恩父母，体谅父母，关心父母，从现在做起，从点滴实际的行动来回报父母。让孩子们通过温馨和谐的画面视频感受父母的温柔和关怀，告诉孩子们父母的伟大以及对他们的牵挂，引导孩子知恩、感恩，这样孩子就会觉得虽然父母不在身边，但他们并没有缺席，消除由此产生的心理阴影。2.“玩中学，学中玩”，游戏促进成长。著名儿童心理学家皮亚杰提出“玩中学，学中玩”的教育概念，其含义是：在玩耍中让孩子进行学习，在学习中加入玩耍的便于学习，而爱玩是孩子的天性，孩子在快乐的游戏中才能无拘无束放下心理包袱，充实自己的精神世界。教师在设置教学活动中，可以安排与儿童身心发展水平相适应的游戏，引导儿童丰富生活、充实自己，培养他们团结协作、关心他人的优秀品质。在游戏中儿童互相帮助，互相竞争，学会合作，对健全人格及性格养成具有重要意义。比如区域游戏《娃娃家》，娃娃家游戏过程为教师和幼儿一起创设贴近幼儿生活环境，让幼儿自己扮演“爸爸”“妈妈”亲身体验父母的不易。从而进一步理解自己的父母。“留守儿童”中也有很多孩子因为从小缺少父爱、母爱，感情淡漠，性格孤僻，不喜欢跟他人交流。针对这一特点，可以设计兴趣化游戏和竞争性游戏，在游戏中创造机会让留守儿童展示自己的优点，让他们积极地参与到游戏中来，在游戏中获得自信，增进与其他孩子的情感交流。3.加强生活活动。俗话说“三岁看小，七岁看老”，学龄期的孩子正是生活习惯和性格养成的黄金期，他们的生活经验很有限，安全意识和行为习惯等都比较模糊，因此，班级要根据孩子的心理特点及年龄特征强化这些方面的教育。对“留守儿童”来说，父母大部分时间外出，基本上都是隔代抚养。老人的观念陈旧，教育方式落后，知识结构也无法与年轻父母相比，因此，留守儿童的家庭教育存在很多问题。幼儿容易错过了这个黄金培养时期，养成不良的行为习惯等问题便难以纠正。因此作为教师要深入了解孩子心理，多和这些孩子交流，及时关注每一个“留守儿童”的心理变化，并最大化发挥生活教育的作用，弥补留守儿童家庭教育的不足。将生活活动穿插在一日活动中，饭前，告诉孩子要洗手，如厕后也要洗手；户外活动前，教师进行安全教育，让幼儿了解安全知识，避免孩子在运动中受伤；午睡，引导孩子养成正确的午睡习惯（不携带危险物品进卧室，不趴着入睡等等）;在幼儿就餐时,引导孩子不挑食，讲卫生，不浪费粮食，了解“粒粒皆辛苦”，一点一滴形成良好的习惯。通过园内每学期安排安全演练锻炼儿童的心理素质，比如地震、火灾等突发情况如何正确应对，了解相关知识，掌握逃生技能。这样，留守儿童在遇到困难时便会积极应对，拥有过硬的心理素质，及时父母在外也能独立健康成长。“世上只