《领悟文本魅力 培养情感能力》 论文

领悟文本魅力培养情感能力摘要：情感教育是语文教学的灵魂，是初中语文阅读教学中的重要环节，更是语文教学发展的必然趋势。把情感作为目的的教育把握了教育的真谛，它更应该受到我们充分的探讨与重视。本文以初中语文阅读教学为切入点，探讨了情感教育的现状与具体实施，以期师生与文本之间产生情感共鸣，在陶冶与感化的情感教育中提高学生的素质，升华学生的品格，促进学生的全面发展。关键词：初中语文，阅读教学，情感教育，情感教育现状，实施策略引言：语文是表情达意的、极具思想内涵的特殊工具性学科。对于语文教育教学来说，教师的感情投入较之其他学科更为重要。语文教材本身颇具情感性，选篇多是古今中外名篇精华。因此，语文教师的重要任务是引导学生在文学的世界里遨游，去感受真、善、美。那么在语文教学中，就应把握住文本所蕴含的情感脉搏。这样呈现在学生面前的便不再是枯燥干瘪的文字符号，而是一个个栩栩如生的形象。因此，情感教育是语文教学的重要载体，是语文教学的灵魂。本文力在探究初中语文阅读教学中情感教育的方法，将从初中语文阅读教学的情感教育现状、意义及实施策略等方面展开思路。一、语文学科情感教育的内涵情感教育从最根本的含义上来说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学[1]。由此概念可以看出，情感教育是指在教学活动中，教师围绕认知因素，借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师情感的教学来激发、调动和满足学生的情感需要和认知需要以促进整个教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善的教育。文学作品中蕴藏着大量的情感因素，是情感的载体，而语文在教学中进行情感教育具有先天性优势。因为文学作品中蕴含着大量的情感因素，是情感的载体，语文阅读教学就是要借助这个载体来呼唤学生主体情感的抒发。在认知的基础上，领略其中蕴含的丰富的情感，由积极地情感体验来培养情感，促进学生的素质提高与全面发展。二、语文阅读教学中情感教育的现状及反思新课程改革后，情感教育在语文教学中的价值不言而喻，但其对情感教育的内容论述及教育方法大多是含混不清的。以应试为主的知识认知教育仍然占据课堂的大多数，而作为学习主体的情感愿望却日渐疏离。教育的陶冶情操，塑造品格的目标与教学实际日益背离，学生缺乏对生活、对情感、对梦想、对爱的感知能力。在实际教学活动中，以读代讲，割裂了学生情感体悟的整体性；对于语文课本的忽略，使教学充满了浓浓的功利性；过度的多媒体使用，冲淡甚至扼杀了学生的想象空间；而“优秀教案”对于教师思想的钳制，对于课堂的主宰，使得教师缺少对文本的真情流露。这一切都使得语文学科的“工具性”与“人文性”的统一在实践中脱节，过度得关注了教学中的认知教育而忽视了语文阅读教学的灵魂——情感教育。所以，我们必须从语文教育过程中找出问题、解决问题。三、初中语文阅读教学中的情感教育的意义《义务教育语文课程标准》在课程目标的总目标中有这样的规定：具有独立的阅读能力，注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。此外，还明确指出让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有自己的感悟和思考：受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，新课标对于阅读教学中的情感教育给予了特别的关注。在初中语文教学过程中实施情感教育，能够使学生提高对语文学习兴趣的同时，感受到蕴含在文本中的情感，进而产生独特的情感阅读体验，深化学习的效果。教师在语文教学中尊重并培养学生的情感，有助于学生前青春期情感的疏导与释放，满足学生的情感需要，有助于建立学生的自信心与自豪感。对青春期学生的全面健康发展有着非常重要的作用。再者，情感教育体现了教育工作者以人为本根本要求，符合新课标及语文学科的人文性的要求。因此，情感教育在语文教学中、在学生的整个人生发展过程中有着非常重要的意义，是其他智力与非智力因素不可替代的。四、初中语文阅读教学中情感教育的实施策略1.完善现有的人才选拔方式与教育教学质量测量评价体系新课标已明确指出要实施情感教育，但没有得到足够的重视，这与现有的人才选拔方式和教学质量评价体系不健全有关。在现有的人才选拔方式和教育教学质量测量评价体系下，升学率仍然是衡量一个初中教学质量好坏的唯一标准。学生考试分数的高低直接影响着学校及教师的教育教学质量的测量评价，甚至影响到老师的待遇、声誉及发展空间。老师在这多重压力下，理性采取了应试教育下的应试教学，忽视了教学灵魂的情感教育。所以，要想切切实实的实施情感教育，首要的是完善人才选拔方式和教育教学质量测量和评价体系。2.注重教师情感素质的培养教师情感素质的高低会直接影响情感教育的教学效果。从某种意义上来说，教师自身的人生观、价值观、教育观和自我修养等决定着情感教育的质量。培养教师的情感素质可从以下几个方面着手。首先，克服影响情感素质的负面因素，加强教师对情感教育的理论研究与认识深度，明确教师对师德方面的追求目标，增强对自身工作的认同感，提高个人情感正能量；其次，相关部门为提高教师情感素质创造条件，加强教师理论研究的学习，鼓励并帮助其走向实践；再次，教师自身应该努力提高自身情感素质。做到热爱教育教学工作、尊重和热爱学生、提高自己理解和表达能力、具备并保持良好的积极心态。最后，加强对业务的钻研，加强对教材内容情感的准确把握。3.初中语文阅读教学中情感教育的过程设计（1）营造动情的阅读氛围首先，动情的背景、作者介绍。有些文章的情感及中心之所以较难理解，较难引起学生情感上的共鸣。主要原因就在于其年代的久远和复杂的背景。因此，在开课之初相关的背景介绍和作者简介往往会收到很好的教学效果。就有些文章而言，比方说鲁迅的《藤野先生》、魏巍的《谁是最可爱的人》，其背景的介绍本身就是对学生进行情感教育的绝佳材料。其次，情境创设的导入艺术。成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢的吸引住学生的注意力。夸美纽斯说：“教学艺术的光亮点是注意，有了注意，学生才能使他的心里不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”[2]这就需要用导课艺术来抓住学生的注意力，使学生的思维跟着老师的情感入境，激发学生的求知欲与浓厚的兴趣，使他们主动积极的参与到学习中。例如张岱《湖心亭看雪》一课教学时正巧遇到三日雪后，结合琅琊山深秀湖的湖中亭与雪后琅琊山的美丽景象创设情境，成功吸引学生注意力并取得很好的教学效果。最后，激发学生对文本主题情结的阅读关注。在阅读之外，鼓励学生加强自我思考与自我反思。例如杨绛《老王》教学时，鼓励学生对于“善”的思考与反思。（2）注重语言欣赏，师生共筑“披文入情”的和谐阅读环境刘勰在《文心雕龙》中提到：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我国近代著名教育家蔡元培曾说：“读了一首诗、一篇文章后，常会有一种说不出的感觉：四周的空气会变得更温柔，眼前的对象会变得更甜蜜，似乎觉得自身在这个世界有一种伟大的使命。”[3]语言是文学的第一要素，再辉煌的思想，再澎湃、宁静的情感，都要通过语言的表达抒发出来。可见对于语言的赏析有助于揣摩流露在字里行间的思想与情感。对语言的赏析能使读者真正的融入作者的思想情感世界。与作者进行心灵的沟通与生命的对话。如在阅读苏轼《水调歌头》时，“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中“恐”、“寒”等写出了作者内心的孤独寂寞，与仕途坎坷的惆怅，而“人有悲欢离合，……，千里共婵娟”又写出作者的旷达胸襟和积极地人生态度。字字句句饱含深情，学生只要用心去品味，是不难体会的。（3）在朗读中唤起学生自我感知朗读是是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发学生的美感享受，唤醒学生内心潜藏的情感。朗读法是语文教学的根本方法，也是学习语文，学好语文的根本方法，更是快速调动学生情感的有效方法。要在朗读中加强学生初读感知，精读中加深文本理解，反复诵读中矫正偏颇。因为诵读本身就是一种琢磨和体验的过程，通过反复诵读学生把握了情感基调，感受文辞的优美与文章的韵味。具体方法有播放名家朗读示范、教师指导诵读、学生“自由朗读——品读——精读——齐读”等。(4)鼓励学生在情感体悟的基础上创造性阅读《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，同时在阅读课的教学建议中指出“阅读是学生自身的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一段的叙述中不难看出，新课标强调让学生在阅读中加深理解与感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪与审美的乐趣，从而实现有创造性的阅读。让学生在接受和感受文本中思想或情感的基础上，会结合自己的情感体验与独立的思考，运用联想与想象读出自己新的思想、情感体验。这就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读的意义在于在读者阅读的过程中生成，阅读应当是一种思想、情感的体验，没有固定的标准或模式，而应尊重和宽容学生的情感体悟。(5)在读写结合中绽放学生情感的火花语言训练与情感体验是相辅相成的，有效的引导学生品析语言、运用语言，读写结合，那么这种训练无疑是扎实且有效的。在阅读过程中有意识地引导学生抓住情感点与思想点，根据课文内容的不同，布置相应的形式不一的写作练习。或补写、或改写、或续写、或写读后感等等。在读写训练中教会学生会观察，会思考，会调动自身的情感体验，写真话，抒真情。(6)学会利用现代多媒体教学等多种手段发展语文学科情感教育在教学中，适度地利用现代多媒体教学手段，可以增强语文课堂的直观性、形象性和生动性。有别于传统语文教学课堂的沉闷，通过图像视频的资源使学生学习兴趣大增，有助于实现减轻负担高效学习的愉快教学和落实新课标下素质教育的相关要求。其次，适量的开展各种有利于学生情感发展的综合性语文教学活动。例如演讲比赛、朗诵比赛、辩论会、故事会等，在团对合作与竞争中调动学生学习的积极性与情感的教育与发展。(7)语文学科情感教育评价的多样化与有效化《语文课程标准》在评价建议中指出：“语文学习具有重情感体验与感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”因此，这就要求语文教师的情感教育评价应该多样化与有效化。教师要以积极的情感，关怀、关爱、理解、赏识的心态鼓舞学生，评价学生。启发学生的心智，促使学生健康全面的发展。恰如其分的赞美，以尊重为前提、激励为原则，有针对性的评价与注重学生个体间差异的评价，我想这才是真正领会到了《语文课程标准》中有关评价的精神。同时，对于作业批改的个性化评价，以及鼓励学生之间的自评与互评，有利于学生在评价中发现自我，认识自我进而完善自我，从而提高学生学习的主体意识与积极性，促进学生健康全面的发展。4.在社会实践中进行情感教育生活处处有语文，语文来源于生活。语文教学应重视实践，采用开放式教学，不应仅仅局限于课堂。学会用榜样的力量感染学生激发学生的责任感、积极进取的精神以及爱国主义情感等；学会引导学生把文学作品与社会实践联系起来，让生活和学习及游玩中处处都充满语文教学。例如在讲朱自清的《春》时，鼓励学生去发现春天、感受春天，用读、写、画的形式说说春天，记录春天。从而达到情感教育的目的。总之，情感教育是语文阅读教学过程中的重要组成部分，是语文教学教育必不可少的重要内容，对于情感教育的重视应当成为当前语文教育