基于“互联网+”时代的学前教育创新发展研究获奖科研报告

基于“互联网+”时代的学前教育创新发展研究获奖科研报告摘要：随着我国经济水平的不断提升，互联网技术的不断完善改进。现今，互联网技术在各行各业均有一定运用，尤其是教育领域。在新课改背景下，如何在教学过程中充分发挥互联网技术的优势已经成为现今研究的热点。本文简单探究分析了基于“互联网+”时代的学前教育创新发展。

关键词：互联网新课改背景学前教育创新发展

相较于其他教育，学前教育更具挑战性。学前教育的对象主要为年龄在2岁至6岁的儿童，这一阶段的儿童存在年龄过于幼小、对任何事物都抱着好奇心、求知欲极强等特点，但这一阶段的幼儿也存在着认知能力、理解能力、语言运用能力、独立思考能力、问题解决能力有限等问题。想要有效提高学前教育的效率及质量，则需在幼儿天性的基础上，利用鲜活有趣的事物吸引幼儿，充分激发其求知欲与学习兴趣，进而提高幼儿的课堂参与程度，最后达到提高教育效率的目的。

一、互联网在学前教育的应用

现今人们逐渐认识到了学前教育的重要性，而学前教育也认识到创新教学方法、改进教学质量是非常有必要的。互联网技术便是在此时进入了学前教育。随着电子设备的更新、完善，互联网技术越发成熟，各种各样的教育软件逐渐走进人们眼前。而幼儿阶段的教育软件对幼儿成长、发育、学习均有一定优良影响，是以现今学前教育广泛应用各种教育软件。再者，现今人们的生活、工作都离不开电子设备，很多幼儿在很小的时候就开始使用、玩耍各种电子设备，在电子看到了很多东西，对电子设备中的东西充满了兴趣。学前教育也认识到各种电子设备对幼儿的吸引力，在教学过程中借助各种电子设备（多媒体、电脑、手机、音响等）展开教学，丰富教学活动的同时，吸引了幼儿的注意力。

二、“互联网+”时代下学前教育现状

受我国经济水平飞速提高的影响，现今人们的教育意识越来越强，儿童学前教育也成了人们关注的重点，现很多学前教育机构均进行了相应的改革，取得了较大的突破。很多学前机构与时俱进，引入了互联网技术，进一步改善了学前教育的质量。但是，从目前我国整体学前教育的质量来看，我国学前教育依然存在很多问题，这些问题进一步拉大了儿童之间的差异，严重影响儿童日后的学校教育效果。（1）人们的教育意识增强，但很多家长并没有认识到学前教育好坏对儿童的影响，在学前教育中的投入不高，导致儿童在学前教育机构中并没有学到有用的东西，没有在打下良好的知识基础。（2）现今我国教育部门更重视的依然是小学、中学、高中、大学等教育，对学前教育的重视不够，是以很多地区的学前教育质量不佳，甚至有一些地区并没有将学前教育工作添加到整体教学工作中。（3）我国虽然重视学生教育，但对于学前教育是比较忽略的，即便出台了学前教育的法律法规，但是整体重视程度依然不高，严重妨碍学前教育的发展。

三、“互联网+”时代的学前教育创新发展策略

1.充分应用互联网制定合理科学的学前教育规划

在引入互联网技术后，学前教育机构管理者应该以互联网思维制定更为合理、有效、科学的教学规划。管理者与教师应该针对幼儿展开研究，应充分了解幼儿的学习特点，了解幼儿的心智发展特点，为不同年龄、不同特点的幼儿量身打造相应的教育计划，从而提高学前教育的针对性与有效性。其次，教师应该充分认识到传统教学方法对幼儿的负面影响，应该及时转变自己的教育观念，在教学过程中重视幼儿的个性与共性，制定合理准确的教学目标，重视幼儿整体学习能力的培养，根据教育规划合理优化血铅教育结构，合理安排课堂教学。最后，在教学过程中，教师应该始终温柔亲切的开展教学，需严格遵守职业道德，需充分尊重幼儿特性，进一步提高幼儿对课堂教学的兴趣，从而提高学前教育的质量[1]。

2.利用互联网思维，辅助幼儿建立相对完善的知识体系

学前教育必须遵循系统性原则，需禁止割裂知识的现象，需避免幼儿学习期间的理解障碍现象。在互联网时代，人们可以通过电子设备、移动设备接受各种各样的信息知识，这些碎片性知识在一定程度上会对幼儿造成冲击，影响幼儿三观的形成。而很多学前教育教师其实对于教学知识也是片面性的理解，缺乏整体性理解，对知识的连贯性不重视。是以，影响幼儿的学前教育质量。因此，学前教育机构管理者与教师需正视这一情况，需以互联网思维，利用互联网技术，合理规划幼儿的知识体系，明确知识的来龙去脉，讲课堂教学目标作为主线，找出教学重点，将互联网思维渗入到各个知识中去。辅助幼儿建立相对完整的知识体系[2]。

3.充分利用互联网技术，吸引幼儿好好学习

学前教育的工作依然是教育，只是受教育的学生年龄比较小，各方面都不成熟，是以实际教学难度较大。但相应的，学前教育的整体教学目标并不高，教学知识内容并不多。教师在教学过程中，应充分利用互联网技术，吸引幼儿注意力的同时，促使幼儿认真学习，进而提高幼儿的学习效果。对幼儿来说，课堂教学的知识大多数比较抽象，是以学习难度较大，很多幼儿无法理解也不愿意理解。教师应明确这一现象，充分利用互联网，让抽象知识具现化[3]。比如，教师在讲述合作的时候，很多幼儿并不能理解合作是什么，教师可以使用多媒体播放一些连贯性的图片，比如几个人合作做乐高，这个小朋友负责做出几個人，另一个小朋友负责做出一个房子，最后一个小朋友负责做一些零碎的小东西，做好之后，