学与教的心理学读书心得

1/1学与教的心理学读书心得

看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。

比如关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。在看杂志上的文章之时，偶尔也能看到作者引用这个心理学原理。然而，殊不知，艾宾浩斯是利用无意义音节作为记忆材料来得出这个遗忘规律的。后来的研究证明，如果学习材料是有意义的概念和原理，一旦学生理解之后，就很难遗忘。这个时候，显然不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描绘概念和原理的学习与遗忘。这段论述对我的冲击是很大的。站在“心理学”面前，我感觉自己真得太渺小了。

同时，这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增加有意义的学习。对此，书中也有类似的论述，例如根据加涅对学习的分类，可知学习有言语信息、智慧技能、认知策略之分。在言语信息的一个亚类——符号学习中，因为符号学习属于机械学习，故学习者可以在无意义材料中人为地赋予某些意义，使机械学习易于记忆。这种改进记忆的方法被称为记忆术。那么我们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节材料，如果记忆者采取记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是“先快后慢”了。

再如，当前在讨论教学问题时，经常听到“以学生为中心”的说法。那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是“以学生为中心”就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。这些当然是对的，但显然是不具体的。当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。在“规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过程，但这个“过程”的发起者是教师，同时教师也是确保这个“过程”得以顺利通畅的关键因素。

类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。科学取向的教学论在20世纪60年代才开始兴起。还有，如看了“学习心理”部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。

看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似“不太好”的做法，其实具有重要的心理学原理。具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被“素质教育”或者“新课程”套着一些“帽子”，殊不知，在这些“帽子”下面，隐藏着重要的心理学原理。

比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并在这个实验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律。这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。并在此基础上进一步提出，学习的实质是条件反应形成和巩固的过程，其中影响学习的最重要的条件是动机和强化。虽然这些研究成果与当今建构主义心理学具有一定的差距，但也在一定程度上体现了学习的本质。据此我不得不联想到朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：课中，在学生已经发现“长乘宽”就是“每行几个乘几行”之后，朱老师安排了一系列的关于“每行几个，有几行”的强化练习。当时我觉得这个过程有点死板，或者说给予学生再次去体悟的成分少了一点，感觉“不太好”。但从今天学习心理学的角度来看待这个过程，才发现那是符合心理学规律的。

看了这本书，第三个感受是增加了我对教学与心理学关系的理解。具体地说，以前只知道该这么做，但为什么这么做，有没有什么理论依据，是不知道了，而在看书之后，我找到了教学与心理学的联接。

看了这本书，第四个感受是增加了我做好教学研究的信心。具体地说，以前总认为教学研究是一件非常深奥的事情，是那些非常聪明的人才能有实力去完成的事情，但是现在，我想我也可以去尝试。

比如，国内外心理学家、学者通过长期的调查研究发现，教学效果同教师的智力水平并无显着的相关，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显着相关。

再如，调查显示，不经过大量的课堂教学实践就成为专家教师几乎是不可能的，要成为专家教师，就必须积累丰富的教学经验。

我们都身在教学一线，正在进行着大量的教学实践，我们都有成为教学专家的可能性，因为我们具备这样的条件。

篇2

看完《学与教的心理学》，使我深受启发和教育，深深的体会到，教学是双方的，要想顺利的、圆满的完成教学任务，达到预期的效果，必须知道学生的心理和教师的心理，处理好学与教的关系。通过学习使我在以下方面对学与教有了新的和更高的认识：

教师的素质以及获得做为一名优秀的人民教师，本身必须应有良好的心理特征和较高的素质以及广博的专业知识。而这些并不是每一个人天生就有的，而是通过一个漫漫的培养和成长过程所形成的。自己在教学上虽已不年轻，但与专家教师的差距相差甚远，原因是我与专家教师所具有的专业知识的.结构不同造成的，但我也深知这些是可以通过教学获得的。

例如：可以通过

（一）教学常规和策略的训练、

（二）通过对教学经验的反思和外部的支持，象合作教师等。

在平时的教学工作中我会逐渐培养自己的良好心理特征和提高心理素质，努力向专家教师学习、向老教师请教、与优秀的青年教师探讨。这样才会尽快提高自己各方面的能力和水平，才会尽快缩小与专家教师的差距，更好的做好自己的教学工作。教学除了教师具备良好的素质和专业水平，这只是一方面。另一方面什么是学习，学习是复杂的过程，学生是各种各样，千差万别的。所以我首先应明确什么是学习，对于学习，不同的阶段，心理学家有不同的认识，最初，行为主义心理学家倾向于把学习定义为“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。本书把学习定义为主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。定义中有三个要点：

第一，并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。

第二，其变化是后天经验引起的。第三，其变化必须能“相对持九保持”。

第三、学与教关系的处理学生本身的素质和心理特征的发展更是千差万别。

他们的成长过程中的认知发展分为四个阶段

（一）感知运算阶段、

（二）前运算阶段、

（三）具体运算阶段、

（四）形式运算阶段。

我们现在的学生正处于第四阶段，一部分同学对于家长有叛逆心理，对于学校老师有逆反心理，这个阶段的同学思维有以下特征：

（1）假设—演绎思维、

（2）抽象思维、

（3）系统思维。

而且不同的学生在认知上存在很多差异，如：

（1）认知方式的差异。

（2）学生性格的差异等，导致学习的差异。教师怎样才能教好学生，应首先掌握学生学习的心理，学习的一般过程和条件，不同类型学习的特殊过程和条件，几种复杂知识学习的过程和条件，并且学会解决问题。有了以上的准备，教师就应该在教学过程中，应用适应不同学生的教学方法，较好的课堂设计来完成教学任务。随着年龄的变化，学生的身心都处于不断的发展中，人的同一发展阶段也有高潮和低潮阶段，何况一个未成年人，也有高潮和低潮，此时不应该横加指责，应及时激发学习者的学习动机和学习兴趣。同时将自己的教学思路和课堂设计进行调整，改善课堂气氛，增加群体的凝聚力和学生的集体的荣誉感。并及时进行学习结果的测试、诊断和讲评，从诊断中及时发现学习困难学生的闪光点，并且分不同层次进行表扬来激发学习兴趣，从此达到一个新的高潮。

人类的进步，社会的发展缺少不了教师的教和学生的学，教与学是一个永恒的话题。教与学就离不开课堂，课堂总是要存在着积极的、中性的和消极的三种行为。积极的课堂行为是与课堂教学目标保持一致的。中性的课堂行为是既不促进也不干扰课堂教学但不听课的行为。消极的课堂行为是明显干扰课堂教学的行为。因此教学过程是一个复杂的过程，处理好学与教的关系需要教师有一定的心理素质、职业道德素养和应变课堂与教学的各种能力，才能成为一名深受学生、家长和社会欢迎的优秀教师。

篇3

作为一名教师，读冯卫东院长的这本《为“真学”而教》，真是内心惭愧很多也思考很多。教育是美的，而“美是难的”，难就难在学生是否“真学”，而老师又是否“真教”。这两者是否真正的存在和谐的发生。

首先，要明白何为真学，真学即让学习真正的发生，真学要有真学的理念，一真学，从儿童立场出发；真学要明白儿童是学习的主体，那就要求我们从儿童的本身的角度去看待学习，思考学习，不能以我去想儿童，而是回归“童我”，以已“度”人。真正的站到儿童的那方思考学习本身。

二真学，在质量与效率的和谐共生中发生；在当下的教育现实中，很多教师不得不面对课堂质量和课堂效率的问题。教育不仅仅在于灌输给孩子知识，唯恐知识量的不足，这样的后果必然导致教育质量的短缺，在教育效率和教育质量两者之间，应以质量为先，以质量为重。重视教育质量才是真正的实效教育，重视教育质量也必然派生出真正的教育效率。

三是真学，依据一定标准和学生“获得”来衡量。如何真正促进学生有效的，优质的学习，如何去衡量我们的课堂和教学有没有真正的发生，教师教学所遵循的一定标准和学生的“获得”会给我们参照和考量。教师教学的衡量标准就是最主要的三标即课程标准、教学目标和课堂评价标准。而学生的“获得”则指学生的增值，这个增值不仅仅指知识，还包括学生核心素养的方方面面，学生的学习动力的增长，学习到的方法，学习的知识和技能，学习的意义收获。这些都会告诉我们是否是真学和真教。

我们需要真学的理念，真正好的理念会转化成教育的动力，提升教育行为，但好的理念更需要我们以实际行动展示和表现出来，化思想为行动力！

其次，真正的认识真学，就必须了解“假学”，追问假学情形，问为什么，寻找根源，打假归真。

最后为真正的教学而行动，践行有效的“改课”举措。

教师课堂上应激发情意，充满让学生想学的能量；要在学习过程中培植自觉，在学会中会学；理解倾听和倾听教育；发生经历，展开“让学”路程即把学习过程交给学生，让他们更多的经历知识发生的过程；改造问题，使学习深入，高质量，富含思维内涵的提问才是对学生素养的智化；用好错误，鼓励再学的信心，鼓励学生认真的犯错，犯值得犯的错；注重玩与动，努力驱动学生玩动，走向乐学胜境。

篇4

出于课题研究的需要，我把曾经接触过的一些教育教学方面书籍又选择相关章节细细研读了一下。所谓“书读百遍，其义自现”，但每一次阅读环境的变化，心境的不同，动机的差异，都使此“义”有很多的不同。为应付考试的读书与因实践的需要且结合了实践的心得进行的读书又有不同。在教学实践的过程中的“阅读”有“实践”这片肥沃的土壤滋养才显得枝繁叶茂。

我的研究课题是学生的“主体参与意识”，既然学生是“主体”，那么相对而言，教师、教材、教学环境等就是“客体”了。学生的“主体意识”的研究必然要在主客体的相互作用中进行。对学生的主体意识的研究当然也要以对主客体各要素的认识为前提。在阅读皮连生编著的《学与教的心理学》时我重点阅读了“良好教师的心理特征及其培养”“学生素质及其心理发展”“课堂教学过程、方法与技术设计”等相关章节，感触还是比较多的。

一、从心理学角度看一个教师的成功

从心理学上角度看一个教师成功的原因与其认知特征、人格特征、专业技能相关。

1.教师的认知特征与其职业成就之间的关系

与日常认识不同，心理学研究表明教师的教学效果与其智力和知识储备之间并无显著相关，这也为“学者未必是良师”做了注解。也可以解释为什么有的教师智商不低，知识储备也算充足，甚至也都有

比较辉煌的优良学习成绩的历史，平时甚至还有些自命不凡的味道，但教学中却并无多少建树这样的现象了。

与教师的教学效果显著相关的是一个教师的的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性。古人云：“贤者以其昭昭，使人昭昭。”也就是说“茶壶里煮饺子”类型的人是做不好教师这份工作的。教师专业确实需要某些特殊能力，其中最重要的是思维的条理性、逻辑性以及口头表达和组织教学活动的能力。这些能力的获得既有先天的因素也有后天努力地结果。

2.教师的人格特征与其职业成就之间的关系

成功教师有两个重要的人格特征：

（1）富有热心和同情心

（2）富于激励和想象的倾向性

在自我的教学实践中，在向其他教师学习的过程中，对一些成功教师的人格特征对其工作的影响深有体会。单位时常举行公开课活动，偶尔也有机会出去参加教科研活动会听到不少教师的讲课，在这样的过程中确实受益匪浅，感触颇深。所有成功教师的一个共同点就是富有热情甚至激情，在他们的课堂上学生会迅速被感染，全身心投入教师组织的课堂教学之中。他们对学生的鼓励形式多样，除了热情洋溢的赞叹，目光鼓励，还“煽动”其他同学用掌声来表示认可等等。你能感觉到教师的目光在洞察课堂上的每一位同学。有些教师课堂板书清晰，字迹潇洒，吐词清晰，课堂组织有序，课堂各环节环环相扣，这样一堂课似乎也挑不出什么毛病，但整堂课鲜有与学生的目光交流，目光冷淡甚至冷漠，对学生的鼓励也仅限于“好”“还不错”的简单口头表达。课堂上，每一位学生都是一束待点燃的火把，需要教师用热情去点燃，没有这样的师生互动，一堂课就失去了灵性，缺乏生动的气氛，课堂效果自然是要打折扣的。

二、读书感悟点滴

1、新课程理念早有渊源

新课程改革如火如荼地进行，无论理论还是实践探索都在使教育教学更符合规律。

在读书过程中我有这样一段摘记：“罗杰斯提出‘以学生为中心的’的口号，认为应充分尊重和信任学生。罗杰斯说：‘人的本性，当它自由运行时，时建设性的和值得信赖的’。要求教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接收者，而应把他们看成是知识的主动探求者。

教师的任务是创造促进经验学习的课堂气氛，为此教师需要有真挚的感情，表现出温暖和同情。一旦和谐的气氛形成后，随之而来的是儿童自我导向的学习。

在心理学领域，行为主义心理学家强调研究行为，认知心理学家强调研究认知。唯独情感领域的研究一向被忽视。罗杰斯基于人本主义的观点，认为人的认知、行为和情感是紧密联系的、不可分割的统一整体。其非指导性教学并不注重具体知识的教学，他把人的价值、尊严、自由、创造、潜能的充分实现

罗杰斯提出了心理治疗的三条原则：移情、无条件积极关注和真诚。移情就是要有意识、理解和欣赏别人的感情。无条件积极关注就是不加判断地认可学生。真诚就是表里一致，不装模作样。

人本主义心理学强调学习中情感的作用，强调建立融洽的师生关系，强调学生的积极主动精神，具有积极的意义。”

针对这段摘记我写了这样一段心得体会：罗杰斯的教育教学理念对情感的重视弥补了传统教学观的不足，与新课程提出的情感、态度、价值观的教学目标是一致的。只有把学生作为活生生生的主体的有思想有感情的个体，才能充分发挥学生的积极主动性，唤醒学参与意识。

在《学与教的心理学》的阅读过程中我有这样一段摘记:

“布鲁纳认为教学目标在于我们应当尽可能是学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规的学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。提出区分讲解式教学和假设式教学。采取后者，师生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。发现教学法的四大优点：提高知识的保持、增强智慧潜能、激励学生内在动机、获得解决问题的技能。”

针对这段摘记我写了这样的心得体会：鲁迅先生的“拿来主义”十分的经典，对于国外先进文化的学习在任何时侯都是必要的。新课程的许多教学理念都来渊源于人本主义的思想，充分发挥学生的主体作用，增强学生的主体参与意识，转变学习方式，进行合作学习、自主学习、探究学习，都是人本主义光辉思想的体现。

2、读书时个人成长的重要途径

在阅读《学与教的心理学》时我看到这样一句话：＂心理学研究表明，中学以上学生具有基本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的效果优于听讲。＂我写了这样一段（心得体会）

现代社会终身学习方式的转变对教师的要求应该是学习没有止境，不断更新自身的知识结构，改进教学方法，提高理论素养，丰富自身的精神世界。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师只有不断的学习，才不至于像一根蜡烛，在燃烧结束后，不知自己的价值是什么。教师应该像一棵树一样与学生一起成长，在知识的沃土里，根深才能叶茂。以各种方式学习，有计划的读书，接触各种途径的信息，参与社会实践，进行理论深造。总之，多学习，爱学习，才能体会真正的教学艺术魅力，而不是被动地从事教学工作抹煞教学工作本身应有的乐趣。＂心理学研究表明，中学以上学生具有基本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的效果优于听讲。＂新课程强调学生学习方式的转变，变被动学习为主动学习，教师要为学生创造有利的条件，组织学生进行自主学习、合作学习、探究学习。心理学上的这句话让我找到了学生学习方式转变的一点心理学依据，多学习总是没坏处的。这说明我县推行我校倡导的“一三六”教学模式中的“一”张讲学稿中课前导学质疑检测等是符合学生的心理发展规律的。

篇5

教师组织教学，引导学生从数学学习中找到兴趣，发现意外，自主提问就是我们一线教师在培养学生提问能力，焕发课堂生命力时应该努力去实现的。在具体的课堂教学中可以选择对大部分学生来说极有可能变得有生命力的问题，可以通过培养好奇心和让学生参与提问等方式来实现。

关于如何提出开放性的有生命力的问题，书中介绍了三种方式。

方式一：“中心线索”法，就主题通常由问题的形式出现，学习者对此进行探究，现在我们的课堂中也经常会有这样的形式，针对一个知识点，设计了一些探究问题，然后学生可以分小组围绕这些问题进行探究分析，交流讨论，甚至提问质疑。

方式二：要素式问题，就是教师要围绕大概念而非答案来组织教学。

方式三：增殖性问题，是指最初由教师提出问题，在学生积累了一定经验后，也提出相应的问题，理想的增殖性问题是开放的，破旧立新的，丰富的。这样的问题其实在我们平时的教学中也经常会有，教师通过关键环节或关键问题的追问，引发学生的思考讨论，然后由自己新的疑问，从而得到这样的增殖性问题，引领大家继续深入的思考，这样的方式我觉得就是教学生提出自己的问题，教师可以追问：为什么对？为什么错？假如不是呢？发生了什么？我们看到了什么才能这样说呢？这样的一个个追问的问题包抛下去就能极大的引起学生的认知冲突，扩展理解的外延，从而引起学生的好奇心，从而进一步思考而得到新的疑问。学习者受到问题的驱使，主动探寻答案，这样的过程和学习方式、思维方式是很重要的，会促进学生更好地进行学习。

其实，重要的不止是得到答案，无论理解得多充分，关键更在于学习提问和寻找答案的艺术和技巧上，这样的一种理解的深入的有生命力的学习才是我们学生需要掌握的，我想在自己今后的课堂上，我也会朝这个方向努力，努力让自己的课堂充满生命力，慢慢让学生学会提出问题，还有尽量保有学生的好奇心，最终学会学习，让学生能为未来而学。

篇6

我常常思考在教学中遇到的一个问题，总有些学生对学习提不起兴趣，他们甚至各科全面崩溃，破罐破摔，甚至一些成绩不错的学生对学习的兴趣也不够浓烈，家长对后进生往往束手无策。不是我们的教学媒体不先进，不是我们的教师备课不认真，为什么还是出现与新课改不协调的现象呢？阅读本书，心理学家麦克莱伦认为动机是个体原意完成自认为重要或有价值的任务，并力求达到完美程度的一种内在力量。

阿特金森认为成就动机包括力求成功和避免失败的动机，每个学生的学习动机中，实际上都包含力求成功和避免失败的动机，只是何者占优势而已。学习动机是学习的“催化剂：学习动机强烈的学生，唤醒水平高，注意力集中，容易为学习立即做好准备，从而较易反生学习行为。学习动机的激发，首先取决于个体的内部条件。这些内部条件主要包括学习需要、焦虑水平、学习期待和归因。个体借助于这些内部条件，实现有效的自我调节，从而激发起学习动机。在课堂中，精心地设计课文的导入环节，采用各种激发兴趣的方法，激发学生兴趣，确实能收到很好效果。然而语文课篇目繁多，语文知识纷繁庞杂，岂可每课如此，方法雷同。激发学生兴趣的长期、最好的方法，还是认真钻研教材，发掘课文深含的意蕴魅力，以激发学生的学习兴趣和求知欲，以达到课堂教学效率的目的。

正如盖茨所说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”而频繁的学习失败容易严重威胁学生的自尊心，产生过度焦距，也容易使学生觉得自己的能力，即使努力也无法获得好的成绩，从而对学习冷漠，自暴自弃，越来越缺乏学习的需要。适中的焦虑能够使学生维持一定的唤醒水平和产生完成任务的心向，最能激发学生的学习动机。

篇7

我认为《学与教的心理学》是一体非常有实战指导意义的书籍，它完全打破了高等师范院校公共心理学教材所沿袭的体系，能告诉教师如何有效地教好知识和技能，以及如何在单项知识技能的基础之上指导学生形成综合能力的一般规律。在促进教师专业成长获得教学专长时，也关注到了教师的职业感受和体验，对教师的成长具有重要指导性的意见与建议。有句话说：坏人不可怕，就怕坏人有文化，文化水平高的人，犹如站在巨人的肩膀上，站得高，看得远，智慧也高于一