《儿童心理发展理论（第二版）》心理学的基本问题与发展理论

心理学的基本问题与发展理论心理学的基本问题01关于发展理论02发展理论与学前教育03目录CONTENT心理学的基本问题与发展理论01心理学的基本问题心理学的基本问题与发展理论

在心理学漫长的过去中，人们始终围绕着两个基本问题争论不休，那就是：第一，心理学是什么？第二，怎样研究心理现象？二者实质上就是关于“定义”和“方法”的问题。方法心理学的基本问题定义心理学是什么怎样研究心理现象？心理学的基本问题与发展理论灵魂论亚里士多德人本主义心理学心理学的基本问题冯特华生弗洛伊德皮亚杰马克思主义哲学指导下的心理学心理学生物化标志着科学心理学的诞生行为主义精神分析认知心理学心理发展与社会文化心理学的基本问题与发展理论心理学的基本问题代表人物理论内涵研究方法亚里士多德灵魂论：营养的；灵敏的；理性地。冯特利用内省的方法把意识分析为各个基本的要素。自然科学华生行为主义：摒弃意识，改用实证法研究行为。实证研究弗洛伊德精神分析：高举无意识的大旗，掀开了人类意识之下的黑洞，利用精神分析和梦的解析洞察无意识的沸腾与喧嚣。精神分析和梦的解析心理学的基本问题与发展理论心理学的基本问题代表人物理论内涵研究方法皮亚杰认知心理学：建构了一套全新的认知心理学，揭示出认知结构的机能和结构演变的规律。维果茨基马克思主义哲学为指导的心理学：把心理发展放在社会、文化和历史的条件下来观察，放在教育和教学中培养，形成了对心理学定义和方法的新体系。格萨尔等心理学生物化：把学习还原成成熟，把心理事件还原为神经生理问题，甚至把人类社会还原到动物群体。罗杰斯等人本主义心理学：强调人的利益、价值和个人的尊严和自由，认为人具有一种内在的趋向于生长和自我实现的潜能。心理学的基本问题与发展理论纵观心理学的演变，时至今日，虽然学派之争随着学术气氛逐渐宽容而变得不再令人激动，但在心理是什么和怎样研究心理现象这两个基本问题上学者们并没有达成统一。我们可以看出，心理学面临的是一个高度复杂的对象——人。无论把心理学当作自然科学来看待，还是当作社会科学来对待，任何一个学派运用任何一种方法，都只能在有限的范围内揭示有限的规律和作出有限的贡献。看来，有关人的“肖像”，不是任何一个心理学家能单独绘制的，因为心理学的领域太宽阔了。但是，这种局面并不表明心理学是无能的，而只能表明心理学有着无限广袤的探索空间。心理学的基本问题心理学的基本问题与发展理论02关于发展理论心理学的基本问题与发展理论句法观点句法观点认为理论是公理化的句子的组合。关于发展理论：什么是理论科学不是事实的单纯积累；事实只有当整理成概念体系时才变成知识。——贝塔朗菲科学的进步在很大程度上取决于适当的理论抽象和符号体系的发展——贝塔朗菲语义观点语义的观点是把理论看作一个模型。模型是科学理论与客观现实之间的一个中介。自然主义的理论倾向这种理论取向认为，每一个科学家都根据他对科学“主题”的分析，进行与主题有关的研究。心理学的基本问题与发展理论首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。而且，这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。当然，也不是所有的内部变化都可以称为发展。例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，视觉的感受性大大提高，这就是众所周知的暗适应。类似的情况还有女性经期的生理变化等。这些也都不能称之为发展，尽管它是内部变化过程。以上我们列举的空间变化、非空间变化和周期性变化虽然具有可逆性，但都不具备连续性和稳定性的特性。但是，我们还可以进一步说明，某些即使是内部的、稳定的、持久的变化，也不能概称为发展。例如，一个３岁儿童会唱“一二三四五，上山打老虎”，并不表明这孩子懂得了数的序列。只有当儿童把所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，并能把整个系统中相关联的对象相互联系起来，才能说这种变化导致了结构的变化，才可称得上是发展。从这个意义上还可以说，发展“是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的”。关于发展理论：什么是发展发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成。心理学的基本问题与发展理论关于发展理论：什么是发展理论为了便于学习，我们把发展理论界定为论述发展的全过程和探讨发展机制的理论。通常，发展理论具有以下任务。第一，描述一个或几个心理领域的发展过程。第二，描述几个心理领域之间的变化关系。第三，解释发展的因素（动力）和机制，发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。心理学的基本问题与发展理论以上阐述的发展的三项任务并不是相互孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系，相互促进。如描述变化的努力经常在解释概念的尝试中进行，而一个发展理论家所提供的解释类型往往受到他如何描述行为的制约。任何一位从事心理学理论学习的人，总是怀着一个良好的愿望，希望能看到一个全面的包容性大的理论，从而使人对心理的本质，或者说对人性有一个正确的认识。但事实上，心理学发展到今天，并没有达到这一境界。人类的知识是处于不断重新组织之中的。心理学从它诞生之日起，它自身的学科定义，它包含的所有概念以及它所形成的各种体系都是不断重组的。关于发展理论：什么是发展理论心理学的基本问题与发展理论组织信息指导研究发展理论的作用发展理论的作用组织信息相当于用砖瓦搭建房子：首先，理论具有系统性其次，研究者以自己的观点解释事实时，有浓厚的主观色彩。指导研究表现在理论还能启发思考、指导观察和产生新信息。理论不仅能促进研究者新的观察，而且还能促进我们重新考察那些早已司空见惯却反遭忽视的变量，如游戏。心理学的基本问题与发展理论发展理论的作用理论的分类主要反映理论与资料（数据）之间的关系。模型：重点强调抽象模型，模型是一种介于理论与事实之间的概括性表示，它既是事实的概括，又是理论的具体化。功能理论：功能理论是针对某一研究领域或某一心理过程的研究结果提出的一种有限理论。这种理论与数据之间有着直接的、持续的相互作用并且经常被实验结果所修订。因此，功能理论实际上是一种“发展中的”小型理论。演绎理论：演绎理论是根据一般性知识前提，根据一定的逻辑形式，它通常是三段论（直言推理），推出一系列特殊性或个别性的知识所组成的理论。归纳理论：是从大量的数据（资料）中概括出的一般性知识的理论。归纳理论主要是根据一类事物中部分对象与其属性间的必然联系，推出该类对象都具有该属性的科学归纳推理。心理学的基本问题与发展理论心理的实质遗传与环境量变与质变机械论强调外部环境、刺激对人心理行为的决定性作用，其逻辑的结果是认为心理的发展只是对刺激作出反应的量的多少，而无法涉及质的变化。而机体论则认为发展是质的飞跃，不同的质构成了不同的发展阶段。量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。应该说，量变和质变是一对哲学范畴，是发展变化的两种状态。集中地表现在阶段发展对非阶段发展的问题上。从心理学的角度揭示人的本质，就是心理实质的真实内涵。人的本质可以从不同的角度、不同的层次加以研究和揭示。绝大多数人都认为遗传与环境是相互作用的。遗传因素在不同的环境中有不同的表达方式，一种既定的环境对不同遗传结构的人能产生不同的效果，而且即使同一环境对于同一人引起的反应也会变化。众所周知，一个发响的玩具对于不同情绪状态下的同一婴儿的作用是不同的。关于遗传与环境相互作用的观点在皮亚杰的发生认识论中得到详尽的阐述。发展理论的主题心理学的基本问题与发展理论发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。发展心理学在这些主题方面具有强大的研究能力和丰硕的研究成果。各种学派的发展理论更是具有特殊的学科优势。在当前学科相互整合的激流中，发展心理学作为一个综合着多样的研究方法和研究背景（家庭、学校、社会、文化、人种等）的学科，把这些力量集结起来可以为学科的整合作出应有的贡献。正如墨菲所说，“儿童心理学已经不得不超出讨论儿童问题的范围。它在一定程度上已经成为建设更完善的普通心理学的一种样板”墨菲著：《近代心理学历史导引》，林方、王景和译，商务印书馆1980年版，第569页。。发展理论的主题心理学的基本问题与发展理论03发展理论与学前教育学心理学的基本问题与发展理论发展心理学的研究成果，尤其是儿童心理发展理论，是学前教育学的重要理论支柱之一。无论是学前教育的教育目标，还是教学内容、教学方法、教学评估手段，都能从发展心理学的研究成果中找到理论上的支持和帮助，两个学科之间的关系是良好的。虽然，发展心理学肯定不是学前教育的唯一支柱，但至少是一根重要的支柱。

我们生活在一个热爱科学、崇尚科学和利用科学的时代，但真正了解科学的人并不多。正如一位美国学者所说，不喜欢科学所述东西的那些人，常常准备对科学发动微妙或并不微妙的攻击。这些微妙或并不微妙的攻击，往往集中在科学的不确定性上。他们以科学具有不确定性为由，宣布科学是不可靠的、不可信的，应该抛弃的。其实，科学研究是一套公认的认识程序，更通俗地说，是一套科学共同体共同遵守的游戏规则。它通过假设—收集证据—检验假设—形成理论的程序认识世界。科学研究所得出的结论能部分地解释自然现象。这一解释功能能持续多久，不取决于科学家个人的声望，而取决于是否有新的研究成果来取代原有的理论。发展理论与学前教育学心理学的基本问题与发展理论由于客观和主观原因，每一个科学研究的结果，无论从共时性还是历时性的维度来看，都只是一种局部认识，都具有不确定性。没有哪一项研究能消除不确定性如果我们的学前教育盛行这类悲观主义认识论，学前教育的内伤就是不可避免的。因为，“不愿意受不确定性的激励，才是前进的真正障碍”。此外，在更普遍的意义上，我们还有必要为“理论联系实际”作一个正名。一切科学研究的目标都是为了构建理论。理论联系实际的本意在于一切科学研究要有理论的指导，科学研究要有经验（指的是科学实验、调查、观察等的事实和数据）的支持；理论要能够归纳事实、解释现象和预测趋势。对于我们从事幼儿教育的实际工作者来说，虽然我们平时更注重“怎么做”，但每一个“怎么做”的背后，都有一个“为什么这么做”的问题。凡是涉及“为什么”的问题，都是受某种理论支撑的科学问题。无论你意识到还是没有意识到，理论就在背后。。发展理论与学前教育学心理学的基本问题与发展理论因此，我们在学习儿童心理发展理论时，最核心的任务不是死记几个概念、背熟几条规律，而是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。我国的幼儿教育事业是一块热土，学术思想活跃，课程模式多元，学术交流频繁，教改热情高涨，实践经验丰富。但我国的幼教事业也是教育思想最不成熟、教育成果最不稳定、朝三暮四最严重的领域。幼儿教育界缺乏自我意识，究其本质，缺乏科学的理论指导、不善于用科学理论指导实践、重模仿、重形式、重炒作而缺乏理性思维是重要原因。发展理论与学前教育学心理学的基本问题与发展理论心理学科的发展历程表明心理学的研究对象是变化的。你认为心理学是怎样的学科？请设想一下，它的研究对象将来还会有什么变化？1思考23心理学发展到今天，实验法是研究的主流方法，其他学科的研究方法也在不断地充实心理学方法论。你怎么认识心理学与学科方法论之间的依存关系？发展不是一般的变化，而是结构性的变化。你认为心理上的结构性变化包括哪些方面？4发展理论具有组织信息和指导研究的功能。请在专业杂志上找一篇实际工作者的文