《对外汉语词汇教学（第二版）》语块的教学

特殊词语的教学第一节虚词的教学第二节抽象词语的教学第三节国俗词语的教学第四节语块的教学

语块在语言中具有重要的作用，但是以往没有给予应有的注意和重视。语块教学对提高汉语教学的效率和质量具有特殊的意义。多词结构的教学

插入语的教学

框架语的教学关联词语的教学习惯搭配形式的教学口语惯用句式的教学第四节语块的教学

多词结构形式上具有一定的完整定型性，语义具有凝固性和规约性。1.其中的一个实词出现，另外的词往往一定出现。意味着冉冉升起茁壮成长2.有的意义不是字面意义的简单组合，而是经过转喻、语法化等形成的抽象语义。不是滋味儿—（心里感到）不好受茁壮成长仅次于用来一、多词结构的教学有的多词结构存在否定形式，有的没有，前者的否定形式也不尽相同。存在否定结构往心里去说了算看上拿得起来存在否定结构否定形式不同别往心里去说了不算看不上拿不起来不存在否定结构没完没了这不一、多词结构的教学A．她以前没干过，家务活样样拿不起来。他这个人说行，做的时候就拿不起来了。B．这个箱子也太重了，我拿不起来。鸡蛋碎了，我拿不起来了。A：多词语块→做不好B：自由短语→不能用手将某物向上或其他方位移动位置一、多词结构的教学多词结构有的与自由短语同形，凝固化语义与自由短语义的区别宜通过练习向学习者予以说明。可以让学习者对两组句子中“拿不起来”进行比较，要求他们用不同的意思模仿造句。A.这个小女孩动不动就哭。B.爸爸脾气不好，动不动就骂我。1.“动不动”常跟哪一个词一起使用？2.“动不动就”后面的词语表示的意思是好的还是不好的？3.“动不动就”可以用哪一个词代替？一、多词结构的教学针对目标语块教学者可以先出示例句，让学习者自己观察例句，总结规律。教师概括：“动不动”表示很容易产生某种行动或情况（多指不希望发生的）。→就→不好的→经常筷子是用来吃饭的。→我们是用筷子来吃饭的。围巾是用来防寒的。→人们用围巾来防寒。词典是用来查找词语的。→人们用词典来查找词语。火可以用来取暖和做饭。→我们可以用火来取暖和做饭。“某物＋用来＋动词”“人＋用＋物＋来＋动词”一、多词结构的教学有的多词语块可以分解为另外的形式，但用法也发生变化，将这几种不同形式的用法特点通过例子进行比较和说明。一方面可以使学生对该语块的含义及其构成有深刻的认识，另一方面可以学会相同“构件成分”的变换组合关系，从而做到灵活地掌握和运用。实不相瞒→所说的是真实的

一个男生偷偷地爱上了一个女生，别人都看出来了，当别人问他这是不是真的时候，他可能会说——实不相瞒，我确实爱上她了。

二、插入语的教学作为句法外成分，插入语是学习的难点之一。其功能的展示宜在具有立体维度的语境中进行，便于体现使用的场合和条件，语境教学法是首选之法。通过例句和语境的展示，学习者不难发现，“实不相瞒”往往用在一个一般情况下说话者不应该或不适宜说出事实或真实想法的场合，也就是说，在一般情况下应该是“瞒”的。到现在他都没有来，看起来不会出席了。你的脸色看上去不太好，身体不舒服吗？“看起来”与“看上去”的区别“看起来”表示根据全面的情况进行总的判断，也可以说成“看来”。“看上去”仅限于从表面上看到的情况进行判断。二、插入语的教学一些插入语之间在字面上和语义上都有相近之处，因此有必要加以比较。*看来你的脸色很苍白，有什么不开心的事吗？“看来”应为“看上去”，语序也应调整。你的脸色看上去很苍白，有什么不开心的事吗？二、插入语的教学对学习者进行偏误预警很有必要。

“左……右……”表示同类行为的多次重复，嵌入的成分相近或相同。左思右想左说右劝左看右看左一趟右一趟左一封信右一封信这件衣服她左看右看，越看越喜欢。这首歌小王左一遍右一遍地听了不下20遍。三、框架语的教学对于框架语，教学时应首先指明格式意义，然后说明对嵌入成分的要求，再以例句展示句法功能。一般在复句中作分句谓语或在单句中作状语。

“连……带……”具有两种格式意义：

（1）表示前后两项都包括，嵌人的成分为类义名词或动词。连人带马连本带利连蔬菜带水果连吃带拿连洗澡带理发

（2）表示动作同时或差不多同时发生，嵌入的成分为类义动词。

连哄带骗连蹦带跳连吃带喝连说带唱等。此类框架语一般充当主语或状语。三、框架语的教学敌人连滚带爬地逃跑了。那个女人连哭带喊地进来了。连学生带老师都来了。连吃带住一共花了五百元。*这个机会除了你，又有利于大家。这个机会不仅有利于你，（而且）也有利于大家。这个机会除了有利于你，也有利于大家。这个机会又有利于你，又有利于大家。四、关联词语的教学对于关联词语，学习者存在的主要问题是功能相近的往往混淆，而解决此问题主要应采用转化法，即分别用易混的关联词语表达同样的意思，让学习者体会其中的用法差别。A.我之所以反对这个提议，是因为它的花费太高。→因为它的花费太高，所以我反对这个提议。B.公司之所以派你参加这个会议，是因为领导信任你。→因为领导信任你，所以公司派你参加这个会议。C.因为在发展中忽视了环境保护，所以这里的污染非常严重。→这里的污染之所以非常严重，是因为在发展中忽视了环境保护。四、关联词语的教学“之所以……是因为……”是常用的关联词语，“之所以”后说明事情的结果，“是因为”后解释原因，与“因为……所以……”的因果顺序正好相反。可通过两对关联词语之间的对应关系进行转换示范。D.因为害怕父母打他，所以这个小孩说了谎。→这个小孩之所以说了谎，是因为害怕父母打他。E.金信爱同学之所以获得了华东师范大学的留学生奖学金，是因为她学习努力，成绩优异。→因为金信爱同学学习努力，成绩优异，所以她获得了华东师范大学的留学生奖学金。四、关联词语的教学

教学者在展示例句之后，要求学习者做练习，以使他们做到举一反三、融会贯通。“之所以……是因为……”的句子中，主语用在“之所以”的前面;“因为……所以……”的句子中，主语用在“所以”的后面。四、关联词语的教学通过变换不仅能够发现不同的关联词语之间的对应关系，而且还可以发现使用上的差别。A.一部好的电视剧能给人以深刻的人生启示。→一部好的电视剧能给人深刻的人生启示。B.老师的表扬给他以信心。→老师的表扬给了他信心。“给A以B”可以变换为“给AB”，其中的“B”为抽象名词。四、关联词语的教学

一个格式，教师应用最简单的变换给出同义的表达，这既能让学习者体会到语块的意义和功能，同时又能感受到不同形式之间的关系，从而做到举一反三，融会贯通。A.王老师给我介绍了一个家教，昨天我在食堂跟她见面了。B.王老师给我介绍了一个家教，昨天我们在食堂见面了。

“见面”→不及物动词，不能带宾语。

如果要引出“见面”的对象，应用“跟”介引出来；反之，则用复数性的词语作主语，“见面”作谓语。习惯搭配式语块中的成分是配套使用的，其中一个成分的有无往往决定了句子结构的不同，这是需要用实例向学习者强调说明的。五、习惯搭配形式的教学A．这么深的河，没有船可过不去。

前面有很多车，我们的车过不去。B．你为什么不让我去？这不是跟我过不去吗？你还是参加我们的晚会吧，别跟大家过不去。A组：自由短语，“不能从一个地点移到另一个地点”。B组：与介词“跟”搭配，构成“跟……过不去”的形式，表示为难。五、习惯搭配形式的教学习惯搭配式语块中，有的实词性成分与独立的自由短语同形，进行两者间的比较是必要的。

习惯搭配式语块“跟……过不去”中的“过不去”与自由短语“过不去”的区别A.这场台风将给沿海居民造成严重的威胁。B.这场台风将使沿海居民受到严重的威胁。

与“造成威胁”搭配的是介词“给”，构成“给……造成威胁”的形式，与“受到威胁”搭配的是“使”，构成“使……受到威胁”的形式，两者表达的语义是相同的。五、习惯搭配形式的教学习惯搭配式语块中，应注意同义形式搭配词语的差异，以避免“错搭”。A.应美国总统之邀，中国国家主席对美国进行友好访问。B.中国国家主席应邀对美国进行友好访问。C.中国国家主席接受了邀请，对美国进行友好访问。五、习惯搭配形式的教学有的习惯搭配式语块有相近的非语块形式的表达形式，这种情况应注意几者在语义和句法上的不同。应……之邀”“应邀”“接受了邀请”有什么异同？1.“应……之邀”必须引出邀请者，是语块结构，在句中作状语；2.“应邀”不能带出邀请者，在句中作状语。3.“接受了邀请”不能带出邀请者，在句中作谓语。4.“应……之邀”“应邀”多用于外交等正式的社交场合。

*为欢度新年，学校举行茶话会，所有学生都应邀了。五、习惯搭配形式的教学应……之邀”“应邀”“接受了邀请”含义均为“接受邀请”A.长江是我国第一大河，发源于青海省，在上海市流入东海。B.黄河是我国第二大河，从青海省发源，在山东省流入渤海五、习惯搭配形式的教学如果作谓语，“发源于……”和“从……发源”有什么异同？两种表达形式，不同的形式，表示河流源头的名词的位置不同。应用同义例句使学习者明确两者的区别，并通过练习使他们熟练掌握词语变换的技巧。

习惯搭配式语块可以看作是一种广义的框架结构，进入框架中的成分势必有所限制。A.胡赛因说要找一个集美貌与智慧于一身的女子结婚。B.安娜可以说是一个集天使的面容、魔鬼的身材于一身的现代美女。

“集……于一身”就要求进入其中的一定是非单一的成分。五、习惯搭配形式的教学A.他一走就是半年。B.每次她去超市，一买就是几百元。C.这位老先生特健谈，一说就是两三个小时。D.她经常在业余时间写些东西，一写就是一大篇。

“一＋动词＋就是＋数量短语”表示动作一经发生就达到某种程度，或有某种结果。六、口语惯用句式的教学口语惯用句式是日常生活中常用的句式，是口语表达的基础，也是衡量学习者汉语表达水平的一个指标。对于口语惯用句式，首先应向学习者说明句式的意义，然后指出能在此句式中出现的词语。（1）他这个人拿钱不当钱，什么都买。（2）我的同桌拿课堂不当课堂，当卧室了。

“拿A不当A”表示不懂得珍惜、尊重、爱护A，不知道A的价值带有不满、否定的语气，A一般为名词。六、口语惯用句式的教学（3）——西餐厅离我们教室远吗?——不远，也就一百米吧。（4）——她有多大呢?——也就十二三岁吧。（5）——你和他谈了多长时间的恋爱?——时间不长，也就一两个月吧。

“也就+数量短语”表示估计数量不大，用于对数量进行大致猜测的情况，数量短语一般为概数。

口语惯用句式也少不了用语境显示语用要求。A.农村过春节可热闹了。——可不，家家户户都放鞭炮。B.已经四月份了，天气还这么冷。——可不是嘛，我还穿着两件毛衣呢。对表示同一功能的口语惯用句式进行归纳，可以使学习者了解多种形式的表达法，如表示赞同义的除了上面的“可不/可不是/可不是嘛”外，还有“还真是”“说的是呀”“就是”“倒也是”，等等。每个口语惯用句