语文教案从甲骨文到缩微图书

教学目的1、留意分析文章的时间挨次，抓住书籍演化的过程和它的各个阶段的特点，想象书籍演化的“明天”——可能消灭的生事物。2、理解本文几种说明方法的应用。3、查阅词典给加点的字注音，并解释词义。了解“韦编三绝”、“读书破万卷”等的出处及“牍”、“策”、“册”、“卷”这些名称的本义及来历。4、学习本文既要使学生明确这是一篇介绍书籍演化的说明文，又要让青少年朋友们了解祖国的光辉历史，从学问的宝库中吸取力气，献身四化，献身将来。教学重点、难点1、作诠释懂得说明方法2、通过标题的提示，让学生理清书籍演化进展的几个阶段及其特点。3、重点理解本文以时间先后为序的说明方法。4、引导学生找出本文中的说明方法，有重点地进展分析理解。5、讲练结合，以“讲”指导“练”，以“练”稳固和把握所“讲”的内容。教学时数二课时一、指导预习，查阅词典把握本课的生字词。二、题解；按时间挨次，要求学生找出书籍演化的过程和它的各个阶段的特点。三、研读课文，理清课文构造、内容。教学过程篇说明文各是怎样的说明挨次？各自说明白什么？(学生以空间为挨次；本文说明白举世著名的故宫博物院，坐落在北京的中心，是我国现存的最大的最完整的古代帝将我国古代板印书籍的历史，活字板的制造制造、用法、成效，讲解清楚了，它是介绍我国古代四大制造之一的印刷术的)书籍是人类进步的阶梯。自从北宋毕昇制造了活字板，从今我国的书籍并广泛地进开放来。那么，板印书籍之前，古代的书是什么样的？随着科学技术的不断进步，如今又消灭了哪些书？今后的书又将是什么样的?如何制作?要想了解书籍演化的历史和它的各个阶段篇说明文。二、板书课题(略)；指导预习。学生初步自读课文。(1)要求学生用序码标明各自然段，画出文中的生字词；(2)查阅词典，注音，并解释词义。(教师可用小黑板写出学生当堂提出的生字词，或指定查阅的生字词)①给以下加点的字注音，并解释词义。造诣(yì)：指争论学问或从事艺术活动所到达的高度。雏形(chú)：未定型前的最初的形式。谍报(dié)：刺探出来的关于敌方军事、政治、经济等各方面的状况。谍报人员是指到敌方刺探敌情的人员。牍(dú)：(略，见课文)韦编三绝(wéi)：(略，见课文注释)读书破万卷(juàn)：意思是读书很多又极认真。破：剖析。这里作“尽”或“遍”解。栩栩如生((xǔxǔ)：活泼生动得似乎活的一样。栩栩，生动的样子。培育(bǔ)：喂养。多指培育教育。②区分以下字形，组成词语。(3)学生一边阅读，一边作标记；理清书籍进展显示出的几个阶段，每一个阶段的书的特点，然后按时间挨次填写出书后“理解·分析”一的“书籍进展过程简表”。(方法：学生参照表例填写，教师巡察指导；也可课前在书后供给的列表的根底上，重设计一张简表印发给学生当堂完成。其工程为：“时间”、“书的名称”、“书的特点”、“优点与缺点”、“与科学技术的关系”等)三、研读课文。(承受争论问答的形式，理解课文内容)1．提问：书籍的演化历史经过了哪几个阶段?(学生讨论，如消灭有说三个阶段的，有说四个阶段的状况时，教师应当予以确定，都算对。)明确：书籍的雏形阶段——书籍的古代阶段——书籍的近代阶段——书籍的现在阶段哪几段介绍了书籍的雏形?什么叫“甲骨文”？明确：第1—2段；(引导学生看课文，给“甲骨文”下定义)三千多年以前，刻在乌龟壳和扁平的兽骨上的文字叫甲骨文。(假设教师将甲骨文的实物、仿制的模形或有关图片带入课堂让学生传阅，给学生以直观教学，更能激发学生的学习兴趣)。作者写王懿荣觉察“龙骨”的经过，承受的是什么说明方法?所起的作用是什么?明确：举例子；所起的作用：①能吸引读者；②让读者在表达故事中承受所说明的学问，帮助读者具体生疏科学领域中的某些现象；③使被说明的事物更加可信，材料翔实。哪几段是介绍古代的各种书籍的？按制书所用的材料、方法的渐渐进步，可分为几个层次来加以说明？明确：第3—8自然段介绍古代的各种书籍的。依据制书所用的材料、方法的渐渐进步，分三层来说明的。第一层：(第3—4段)介绍竹简和木牍(“策”或“册”)。其次层：(第5段)介绍帛书。第三层：(第6—8段)介绍手抄书和活字印刷的书。深入了解各层所说明的内容。提问：作者引用孔子读《易》，“韦编三绝”的典故目的是什么？明确：①介绍了竹简和木牍(“策”或“册”)是“把文字写在竹片或者木片上”的，并说明白这种“书”的制法——将竹片、木片“用麻绳、丝绳或者皮条串编起来”的书。②从中也窥见到孔子爱读书，读书勤奋的精神品质。提问：接着以秦始皇每天批文的重量、东方朔著文用“简”之多说明白什么？(提示：可让学生找出第四节中的中心句来)明确：这些数字与事实，形象地说明白“这种笨重的书使用起来固然是极不便利的”。第5段作者介绍了帛书及其优缺点。帛书的时间是春秋末期，而竹简、木牍的消灭是在春秋战国时代，这两种“书”的说明的先后挨次能否相互调换一下，为什么?明确：文中说明“竹简”“木牍”与“帛书”的内容不能相互调换。缘由：①从书籍的雏形——甲骨文演化为“竹简”“木牍”，这才称得上是“正式的书籍”。而“帛书”是写在绸子上面的书，“帛”就是“绸”的一类。“它的本钱太高，不简洁普遍承受”。因此，不必先作介绍了。②说明文在组织安排材料时，同样需要详略得当，所以作者具体说明“竹简”“木牍”这种书，然后略写“帛书”。以上两层都是介绍在纸没有制造之前的书籍。教师：第三层(第6—8段)，这是重点。请围绕以下几个问题争论、答题。这一层里共说明白哪些内容？为什么作者具体而具体的说明白活字印刷？明确：作者先确定“纸”的制造在书籍演进中的作用，接着介绍手抄书的消灭，而后介绍雕版印刷，并指出其欠缺，进而介绍活字印刷；由于活字印刷“是印刷史上一次划时代的改革”，所以，除介绍消灭年月和制造人外，还具体介绍了印刷的方法及其好处。教师：第7—15段中，作者对哪些书作了具体说明?哪些书的说明是略写的？第10段与11—15段之间是什么关系？(引导学生边看书，边做读书笔记)明确：第12段对“电视唱片书”和第14殷对“缩微图书”作了具体说明；而对“会说话的书”(第11“立体的书”“能活动的书”(第13只简要说明它们的制作方法和功能；第10段与11—15段之间的关系为“总说”与“分说”的关系。小结；分析最终一段。教师：以上三局部，作者说明白从甲骨文到缩微图书经受了很长的历史；在这条时间长河里，书籍的进展演化显示出假设干个阶段，每个阶段的书籍都有它的特点。作者在结尾一段说明中，又告知了我们什么?(学生齐诵末段；争论、归纳)明确：①既承接上文.总结说明书籍不断演化的历史，又示意说明随着“科学在进展，书也在不断演化”——让人们想象出可能消灭的将来的书籍(可以让学生想象出将来书籍的种类、特点，也可以像甘？介绍石头书籍一样，对课文中未提到的书籍写个简要介绍。《石头书籍》见课文附录。此项训练如课堂完成不了，可以安排到课后完成)；②鼓舞人们勤奋读书，努力攀登书山。至此，也可以有机地对学生进展勤奋读书的教育，让学生齐诵文后附页方框内的文字。附文：“书籍对于整个人类的关系，好比记忆对于个人的关系，书籍记述了人类的历史，记录了全部的觉察，记载了古今历代所积存的学问和阅历。书籍给我们描绘了自然界的奇观壮景，千姿万态；书籍指引我们度过难关；书籍能劝慰我们的心灵，使我们摆脱哀痛和苦痛的羁绊；书籍可以使枯燥乏味的岁月化为令人快活的时日；书籍将各种信念注入我们的脑海，使我们的脑海布满崇高欢快的思想，从而使我们入神忘情，灵魂升华。”在疏通全文的根底上，让学生划分段落，找出各部分的起讫。教师对学生的不同意见应持确定态度，着重培育学生理解、归纳的规律