基础教育调查研究报告

有关初中英语写作教学现实状况的调研—以衡阳市十四中学为例湖南科技大学教育学院14级学科教学英语杨凰摘要：现代外语教育的关键理念是语境主导下的学生为主体的，真实语言的感触、体验与理解，并由此引导出语言的灵活学习与运用。中学生阶段是英语学习的活跃期和敏感期，只有轻松和舒适的语言环境，才能激发学生的英语学习爱好，做到事半功倍的教学效果。然而，现实生活状况却事与愿违，英语写作不仅是教师更是学生恐惊、胆怯、难啃的“硬骨头”。为了探索出适合中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，本研究针对具有代表性的一般中学进行了问卷调查和访谈，调查研究初中生的英语写作教学现实状况及其原因。关键词：初中；英语写作；教学现实状况伴随全球经济一体化及信息、传播的全球化进程的不停加紧，不一样国家、种族、文化的深入交流与日俱增，中学英语写作教学对中学生写作能力的规定也越来越高。《新课标》对每位中学生写作能力的规定是具有书面语交际能力，这也是最基本的规定。然而，大多数英语教师在写作教学中，仍然以应试为目的、以获取高分为目的，忽视学生综合语言运用能力、脱离学生实际状况进行写作教学，也没有对学生写作措施和能力的培养予以足够重视。目前初中生对英语写作的爱好以及认识态度，写作的习惯；教师的写作教学现实状况；学生写作技能和措施掌握状况等，这些都是笔者力图通过调查研究要得到的答案。写作教学现实状况的调查成果本调研重要采用措施为：问卷法、访谈法。问卷重要调查学生对英语写作状况，访谈重要调查教师的写作教学状况。教师是以衡阳市十四中学初中英语教师为主，其中初级职称5名、中级职称3名和高级职称2名。学生面向十四中学初一、初二和初三各年级随机抽取的50名学生，合计150人，发放150份问卷，所有收回，所有有效，有效问卷回收率100%。从不一样阶段的学生来理解英语写作教学的状况，通过对问卷调查和访谈成果进行记录分析，发现初中生英语写作的状况不容乐观，重要表目前：学生对写作的情感态度。19.3%的初中生认为写作非常重要，52%认为写作重要，26.7%的学生对写作的重要程度没有明显感觉，只有2%的学生认为写作不重要。因此，在初中阶段大部分学生还是意识到了英语写作的重要性。初中一年级的学生对写作感爱好有46人，三年级只有4人对写作感爱好，同步畏难心理一年级有5人，但到了三年级增长至38人。由此可见，初一新生刚接触英语写作，大部分学生对英语写作有新鲜感，伴随学习时间的积累，学生的写作爱好成急剧下降趋势，相反由于写作难度，教学和学生自身等原因使得他们对写作的畏难情绪呈递增趋势。学生的写作习惯。学生写作间隔时间：每日一次占5%，每周一次占15%，2-3周一次占28%，一种月以上的占52%。写作前准备阶段，有37%的学生审题列提纲，44%的学生会阅读有关文章，43%的学生查找资料做记录，不过也有相称一部分学生什么都不做，占28%；在写作过程中，有23%的学生每次认真审题，62.2%大概看一下规定，14.8%不审题也不列提纲，提笔就写。10%的学生每次认真打草稿，52%偶尔打下草稿，38%从不打草稿；写作后的修改和点评往往是教学中最轻易被忽视的部分，因此有高达68%的学生写完作文后既不检查也不修改。学生对写作教学措施的态度。只有10%的学生会认真看待写作后的批改和讲评，大部分学生忽视甚至忽视这一部分的重要性。在学习过程中学生往往倾向与小组合作式的学习措施，认为“成稿法”对提高写作能力没有效果的占36.5%、效果不大的占26.7%，甚至有2/3的学生认为教师没有系统讲授过写作方略和写作措施。教师写作理念尤其针对有资历的老师，其中以上教龄的5名教师没有听过交际语境写作，她们仍旧习惯于老式的写作教学，即成稿法。教师先命题，学生模仿范文，教师再讲评，最终完毕写作。这种单一的写作模式势必消灭学生对写作的热情。写作课缺乏老师和学生、学生和学生之间的交流。10名教师中有1名教师认为写作不需要交流，学生只需要按照老师的规定就行，此外9名教师觉得写作也是需要交流的，但在平时教学中很少交流，也不懂得怎样交流。教学材料和教学方略。教师写作教学材料一般是课文的主题或考试的试题，这些都大大限制了学生的写作思绪和范围。其实生活就是一部作品，在交际语境写作的思想指导下，我们不仅仅局限于书本的材料，应当补充某些生活材料供学生参照。访谈的10名教师中，只有2名教师在写作教学中会采用某些写作方略，大部分教师采用的写作方略重要是阅读和背诵范文，这样往往导致学生的作文千篇一律，甚至禁锢了学生的思维。写作教学现实状况的成因分析1、学生写作方略知识匮乏从调查成果中我们可以明显看到，教师往往缺乏对学生写作知识的传授，如丰富的内容、对的的语言、语篇构造的合理性和条理性、以及行文的连贯性和逻辑性等。在写前阶段，采用合理编排，列提纲这一方略的学生也是知之甚少，甚至完全跳过直接完毕习作。在写作过程中，学生往往忽视了整篇文章的情感基调，过多地重视在自己文章的语法及词汇对的与否的程度上，过多关注与分数的高下。学会一般使用回避方略或是直译方式处理平常碰到的写作困难问题，很少用英语思维进行语言体现，甚至大部分学生的不懂得怎样体现，单词想不起，句型混乱等状况都已习认为常。这些都需要教师采用合理的教学方略，对的引导和指导，通过课堂的反复操演，学生才能做到文章行如流水。2、教师的英语写作教学法陈旧我国英语写作教学措施大多数都是“设置命题——学生写作——批改打分——作文点评”，这样单一的形式。由于写不能与听、读、说等其他技能有机结合起来，教学中缺乏多种化的教学活动和练习形式，因此，写作教学过程远远不能到达预期的效果。尽管教师已经注意到体裁的丰富性和题材的多样性在写作教学中的重要性，但平均一月只做两篇或一篇作文的频率显然明显不够。此外从调查写作后阶段的成果上看，批阅和点评部分，教师存在批阅周期过长，批阅和点评不全面的状况，严重影响着学生习作的有效性及全面性；点评过程中过度重视于语法错误，却忽视对写作内容、写作技巧及文章的语篇构造等方面的分析；评价的手段和形式也很单一，一般都是采用打分或划分等级。对词汇、短语以及句式构造的传授也是采用机械式记忆措施，让学生在此后的写作中填鸭式的造句，使得学生只知其形不知其意，只懂语法不懂体现。3、师生的畏惧写作情绪严重被调查的师生中学生重要胆怯写作，教师重要胆怯教写作，师生对英语写作及教学的畏难情绪与日俱增。究其原因，其中一种重要原因是写作教学中师生之间缺乏互动和交流。在调查中有二分之一以上教师认为写作不需要交流，只需将提前设定好的话题教给学生，学生按照设定的范围进行创作，这样学生的体现欲望丧失了，并且学生的写作爱好也受到了极大影响。此外，由于课堂时间的有限性，学生对写作的纯熟程度不够，无法在规定的时间内完毕写作任务，易产生紧张情绪。紧张情绪一旦产生，就难以消除，这种情绪不仅不利于学生构思，还会影响对写作过程的计划和安排。因此，汇集的焦急情绪使得学生日趋对写作厌倦和疲惫。同步，教师认为写作难教，不懂得怎样教，于是不愿去教，以致解题立意、生成内容、列提纲、写草稿、编辑和修改等写作活动都无法顺利开展。长期以来，这一现象并没有得到很好地处理，反而形成恶性循环。三、写作教学现实状况的改善措施情境化的导入方式在课堂教学中大部分学生爱慕听说部分，由于听说部分的话题贴近学生生活，栩栩如生的图片为该部分的语言学习提供了生动的语言情境。教师在处理这部分的教学环节时可以把口头体现的成果深化到书面体现中去，训练学生的英语口头体现能力的同步训练学生的书写能力。教师根据不一样的写作目的，运用教材中的多种体裁和题材进行写作。例如Project的内容中Writinganadviceletter,Writingafilmreview,Makingalistofprosandcorns等，都是训练学生书面体现能力的良好素材。创设教学情境的常见措施有：运用图片、视频、多媒体，创设直观的情境；设计问题，创设问题情境；运用任务活动创设情境；组织讨论，创设交流情境。教师应尽量为学生发明真实的情景，将英美国家的文化与写作教学有机结合，让学生潜移默化地学习，给足学生交流的空间，让他们模拟情境。如Unit3EnglishAroundtheWorld,Topic1Englishiswidelyspokenthroughoutword,sectionB的Project部分,就能很好的导入文化，让学生理解英语作为第一语言的国家有哪些，并且搜集他们的国旗、著名建筑、语言等方面的资料。在此活动中，学生将自然而然地融入到文化的情境中，实现活学活用的教学效果。合作交流式的写作措施Allen等人认为，协作写作是一项集体的、复杂的动态过程，多位写作者通过互动、交流和分派责任的方式写出一份共有的文本。Lowry等人又详细又详细得论述了这一解析，即“协作写作是一种互动的社会的创作一种共有文本的过程，这个过程波及一种团体为了一种共同的目的在一起协商、合作和交流”。它需要多人同步参与其中，需要集体共同进行文本的创作，参与人数越多可操控性难度越大。因此，合作交流式的写作方式要讨教师具有优秀的专业知识，良好的交流素质。教师不仅是学习材料的组织者、学习的促发者和信息的反馈者，并且还是协作写作环境的建构者、活动的协调者和写作过程的引导者。教师只有承担起协作写作所赋予自己角色的责任和义务，教学任务才能顺利完毕。多元化的评价方式同伴互评是写作后阶段的一种重要环节，它不仅能协助学生增强读者意识、减少写作焦急、弥补自己作文中的局限性，还能增进文本输出的质量。根据Krashen的监控假说，学习者的二语习得系统，即故意识的语言知识，在语言使用过程中起到监控和编辑的作用，用来检查和修正习得的输出。学生可通过互评和自评后，根据需要，重新创写。重写作文能使学生评改意见故意义，可以让学生在这个过程中改善自己的文章，真正提高写作能力。此外教师要提醒学生重写的时候也不仅仅是修改语言形式的错误，更重要的是看看自己文章构造与否需调整，观点的体现方式是不是恰当等。最终每位学生为自己建立写作档案袋。每完毕一篇作文，学生都要认真反思并保留自己的文章。档案袋不仅让学生直观感受到自己的写作进展状况及局限性之处，并且也为老师对学生的写作有一种系统地梳理和整顿。四、结论鉴于以上调查研究的分析，笔者认为，导致初中生英语写作能力滞后有诸多的原因。首先，教师要从自身做起，只有消除了自身的消极情绪，才能协助学生克服畏难情绪；面对学生不愿写作的心态，可采用奖励措施；平时多关注学生，多多鼓励学生，培养他们的写作积极性。另一方面，教师要不停更新自己的写作教学观念。变化以往“重成果(Product)，轻过程(Process)”的写作教学措施，通过教学研讨、进修机会学习新的教学理念，并勤于实践，不停学习和完善自己的教学措施。最终，教师要加强听说读与写的结合，重视教学中师生之间的交流和沟通，激发学生参与写作讨论的积极性，逐渐形成高效的写作教学模式。写作是项精雕细琢的工程，是需要量的积累才能到达质的飞跃，正所谓“磨刀不误砍柴工”，教师只要在写作教学上肯下功夫，学生的写作能力和语言的综合运用能力定能有所提高。调研时间：9月10日至11月30日调研地点：湖南省衡阳市第十四中学初中部参照文献：[1]Allen.N.J，Atkinson.D，Moegan.M，Moore,T，andSnow,C，Whatexperiencedcollaboratorssayaboutcollaborativewriting[J].JournalofBusinessandTechnicalCommunication，1987（2）：70-90.[2]Lowry,P.B,AaronCurtis,andMichelleReneLowry.Buildingataxonomyandnomenclatureofcollaborativewritingtoimproveinterdisciplinaryresearchandpractice[J].JournalofBusinessComm