部编版语文六年级下册第一单元民几民俗教学设计：3.古诗三首

最新部编版语文六年级下册第一单元民风民俗3古诗三首【教材分析】《古诗三首》是统编版义务教育教科书语文六年级下册第一单元“民风民俗”中的一篇课文。《寒食》是唐代韩翻写的一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。《十五夜望月》诗人王建运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。编排本组诗的目的，一是通过对古诗的学习，增进学生对中国传统节日中的民风民俗的了解，激发学生热爱古诗，热爱传统文化的情感；二是使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，得到美的体验和情感的nny甩，JAcI口」y vn°nn六年级古诗的教学要让学生在反复朗读中联系上下文，借助注释把握诗歌大意，想象画面入诗歌之情境，结合古代文化背景体会诗之情感，最后熟读成诵，背诵下来。【教学目标】.会写“宫、候”等8个字。.有感情地朗读课文，背诵课文。.自由朗读，出示要求：（1）出示古诗，学生自由练习朗读。（2）指名朗读，注意纠正字音。纤纤：xian札zha擢zhuo脉mo（3）小组合作学习：①自读古诗，读准字音，读通诗句。②借助注释，用自己的话说说诗句的意思。③根据诗的内容，想象它所描绘的画面。.小组汇报，检查学习情况（1）读准字音，读出节奏点拨:五言诗的诵读节奏,一般是三个节拍，即二二一或二一二，由不同字数构成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于板滞的四言诗。比如说“迢迢/牵牛/星……纤纤/擢/素手）①教师范读。②小组每人读一句，其它同学评价。点拨：这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗，也可以把它归为“思妇诗”，所以它的感情基调应该说是较为哀怨的。③小组挑战赛，读出节奏。④全班齐读。对照注释，初知大意大家读了这么多遍，那么这首诗写的是什么？在你看来，它抒发了一种怎样的感情？（指明学生回答）写的是牛郎织女的爱情故事：牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事。抒发了男女情人分隔两地的相思之苦。【设计意图：通过各种形式的朗读，力求把古诗读通、读顺、读出节奏，借助注释能初步理解诗意，想象画面。此环节充分体现了教师的主导作用，学生的主体地位，主要以小组合作学习的方式，自行解决生字、读通读顺古诗，教师在学生自主合作学习的过程中遇到难点时给予点拨即可。】四、读诗解意，体会情感(1)课件出示：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。①诗歌第一句就点明了什么？明确：描写对象一一牵牛、织女，引出本诗的抒情主人公一一织女。②写法点拨：这里用到了“互文”的手法。互文是指诗文的相邻句中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整意思的一种修辞方式。“迢迢”既修饰牛郎，也修饰织女；而“皎皎”同样也是这种情况。③引读：把你的感觉读进去，读出牵牛星和织女星之远之明。⑵课件出示：纤纤擢素手，札扎弄机杼。①这里描绘了织女怎样的形象？明确：织女摆动纤纤素手织布的形象。据说织女心灵手巧，她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩，随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。②引读：多么心灵手巧的织女啊，再读这一句。(3)课件出示：终日不成章，泣涕零如雨。①一起读。②读完有疑问吗?预设:前一句写织女忙绿地织布，她整天织布,为什么还是“不成章“呢？为什么“泣涕零如雨？明确：因思念远方的人而无心织布。③终日以泪洗面为何还要去织布？此句运用了什么修辞？表现什么情感？讨论明确：用比喻、夸张手法，以借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到至极。④这种情感，我们应该用怎样的语调去读？(在理解的基础上指导学生读、背)(4)课件出示：河汉清且浅,相去复几许？译文：银河既清且浅，相距又有多远？①既然河水既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢？那么作者借这一故事有何目的呢？讨论明确：河水并非不能渡过，而是不可逾越。是因有像王母这样的势力的阻隔，爱情被扼杀、遭遇挫折。可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对情人的爱情被无情毁灭的悲恨。本诗明写传说故事，暗写现实生活，表面是写织女相思牛郎的事,而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。（5）课件出示：盈盈一水间,脉脉不得语。①尽管他们只相隔一条水清且浅的银河，但只能含情相视，不得互诉衷肠。那么，这里就给我们交代了什么？（织女痛苦的缘由）抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。②引读：读诗要会想象，要能在头脑中出现一幅幅画面。我们再来读一读这两句，读出思妇的哀愁。【设计意图：由于年龄和生活经验所限，学生准确理解这首诗的诗意，体会它所表达的感情，理解它的主旨有一定的难度。这一片段的教学设计，主要由教师质疑引发学生的思辨，同时借助想象、讨论、朗读等手段，理解古诗的意思，体会它的情感，领悟它的表达。在学生自主合作学习的基础上，教师还要给他们提供一些必要的帮助。如这首诗运用了一些学生不曾接触过的手法一一互文,教师要进行相关的文学知识的补充，学生才能准确地理解诗意。】五、体味语言，领悟表达.这首师有一个非常大的特色，谁注意到了？预设：全篇十句有六句的开头都使用了叠字。.有何作用？讨论明确：叠词的作用是增强了诗的节奏感和旋律美，增强形象性，也使感情表达得更缠绵俳恻。（板书：增强节奏感、旋律美、增强形象性）“迢迢”，写距离之远（是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯。）；“皎皎”，写星光之亮（写出了织女整体形象的娇美姿态明艳动人。），使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。然后，诗人将视线移到织女星上。由远而近，先物后人。“纤纤”状素手之修美,“札札”状织布之繁忙，一状形，一摹声。“纤纤”和“札札”，形声生情。“盈盈”写水之物貌（既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态.让人回味无穷。）；“脉脉”写人之情貌，水貌和情貌都很美。可是一水之隔，却“不得语”，只能含情脉脉，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得语”就差不多是不可忍受了。景情并生，哀怨动人。3小结：这些叠字刻画了人物和环境，由远而近，由物及人，由神态及感情，确是“兴象玲珑，意致深婉”，深婉细致地写出了游子思妇的相思之情，别离之愁。.小结出鉴赏诗歌方法：（板书）抓住字眼，体味语言。课件出示：叠词作用课件出示：叠词作用迢迢 写牵牛星之远;纤纤 写素手之细；盈盈 写银河之水；叠词作用皎皎写织女星之明札札写机杼之声脉脉写相视之态.学生熟读这六句古诗，体会叠词的作用。六、拓展读诗，积累背诵.牛郎织女鹊桥会，古来诗词吟咏多。他们动人的爱情故事至今被传诵。中国历代诗人骚客以七夕为题，写下了无数名篇佳作，其中最著名的应该说是宋代词人秦观的《鹊桥仙・七夕》：纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？”学生自由读一读。理解诗意。这首词意境新颖，设想奇巧，独辟蹊径。特别是最后一句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？”众人大多慨叹牛郎织女相见太难时，它却反其意认为坚贞的爱情不在于耳鬓厮磨。.今天学的这首诗是表达思念的作品，其实还有很多这类的古诗,如，唐代王昌龄的《闺怨》，曹丕《燕歌行》，李白《子夜吴歌》《乌夜啼》，杜甫《月夜》等。同学们课后可以搜集一些加以诵读。【板书设计】第三课时十五夜望月一、创设情境，导入新课.情境导入：（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。（板书课题），指名读。.说说你对诗题的理解。.简介作者及创作背景：王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗。.揭示学习任务：下面我们就一起来学习这首诗。我们的中心任务就是一个字一一读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。【设计意图：创设情境，欣赏皓月当空，月色如银的美图，唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。简介作者及创作背景，不仅了解了诗人其人，而且知道了诗人写这首诗的缘由。告知学习任务,让学生接来来的学习更主动，更有目的，更高效。:]二、反复朗读，读顺、读义.自由读诗，读通读顺（1）请同学们自由读朗读全诗，注意读准字音，读通诗句。（2）检查字音。指名读，其他同学认真听，你觉得他的字音读准了吗？（重点关注“栖”的读音。）（3）指名评价，再读，师评价，齐读。.教师范读，读出节奏（1）我们读诗不仅要读准字音，读通诗句，还要读出诗的节奏。听老师读，注意诗歌的节奏。（2）指名读，评价。自由练读。.同桌互学，理解诗意（1）交流方法：我们已经学过了不少古诗，我们会用哪些方法来理解诗句的意思？有没有同学可以用自己的话说一说。（结合注释;联系插图；串联词意；发挥想象；反复读诗）（2）同桌互学：同桌一人读诗句，另一人说意思。说完再交换着说。（3）全班交流：指名一对同桌交流，其他同学补充。（4）诗句理解好了，会读得更好。再指名读，齐读。【设计意图：学习古诗首先要读通读顺，在此基础上，教给学生理解诗句的方法，让学生在读中理解。这样充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的理解能力。】三、默读静思，读景、读情.默读仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。抽查自学情况，交流汇报。预设：银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花.议读（1）体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论：从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围？指名汇报。明确：一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围。(2)月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？“秋思”，秋天的情思。说的很含蓄，点而不露。“夕阳西下，断肠人在天涯”--马致远《天净沙秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”--张籍《秋思》“征客无归日，空悲蕙草摧。”-王昌龄《秋思》“相思阻音息，结梦感离居。”--萧意《秋思》秋思:秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游子感受到这一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊,仍不能与家人团聚。这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。【设计意图：“只有入境，才能悟情。”本环节中，让学生静心默读思考，从诗歌中抓住典型的景物的形、色、动、静，欣赏诗的画面意境，展开合理的联想与想象，拓展秋思的诗句，领会诗人的情感内涵。】四、咬文嚼字，读味、读韵.用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论:“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独。“落”换成“在”好吗？“落”：理解词语先思考什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中的具体意思，并与平常的用法作比较看好在哪里。运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。⑶我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？小组充分讨论后，学生自由发言。教师点拨：不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气,使自己的情感表达更蕴藉深沉。这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情，或直抒胸臆。两种情感表达方法各有好处。美读——读出诗歌的韵味指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音。学生在此基础上自读，同桌尝试背诵。【设计意图：本环节充分发挥学生自主学习的能动性。借助问题指引，通过小组合作，引发学生的深度思考体会景物描写的方法和角度，进入诗歌所描绘的意境中，从而理解诗人写这首诗时的心境。］后通过反复诵读，读出古诗的韵味。】四、总结升华，拓展延伸.能结合注释把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。.积累描写传统节日的古诗。【教学重难点】L有感情地朗读课文，背诵课文。2.能结合注释把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。【教学过程】第一课时寒食一、以旧引新，激趣导入.复习古诗（1）同学们，有关描写中国传统节日的古诗，我们积累了哪些，它们描写的是我国的哪些传统节日？（指名说）（2）课件出示有关的古诗：《清明》《元日》《九月九日忆山东兄弟》《乞巧》，学生齐诵。.导入新课今天我们继续来学习三首描写古代传统节日的古诗，齐读课题:《古诗三首》【设计意图：描写传统佳节的古诗学生已有不少积累，通过温习背诵这些学生熟悉的古诗，挖掘他们已有的知识经验，唤起他们初步的情感体验，为学习新课做铺垫。】二、了解诗人，理解题意.课堂总结：事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。.布置作业：回家再搜集收集有关月亮的诗歌，背一背，说说大后、O【设计意图：在课的最后引导学生关注咏月诗，以由月亮引发的各种情思的诗句作为引领，激发兴趣，鼓励学生去积累更多的诗词,丰富语言，感悟诗词中的美。】【板书设计】.出示诗题，作者姓名解题意：寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后第一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。（板书：寒食）知诗人：韩翊：字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。.再次齐读课题【设计意图：“知诗人，解诗题”不仅扩大了学生的知识面，而且促进了学生的有效学习，为下面“明诗意，悟诗情”做了有力的铺垫。】三、初读古诗，感知诗意.同桌互读，注意读准读通顺。.指名朗读,注意指导读好生字“翅”、多音字“传chudn”。.示范朗读，引导读出诗的节奏。.指名读，分男女生竞赛读，全班齐读。.借助注释说一说诗的大意，有不懂的可以同桌交流。交流汇报。点拨：注意指导“日暮”是指太阳快落山的时候，“东风”指春风。“飞花”是指落花随风飞舞意思。古诗大意：暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数，寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣，袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。7.带着理解再读古诗。【设计意图：理解诗歌的意思是体会感情的前提。古诗词的教学一定要让学生读通读顺，扫除字音障碍；在此基础上借助注释及互帮互助，解决字词理解的问题，理解诗的大意。在理解的基础上读出节奏，读出情感，培养自主学习的意识。:]四、品读想象，感悟诗情诗人抓住的典型画面，用短短四行诗生动形象描绘出当年寒食节时长安城的样子。再自由读一读，看看从诗句中你想象到了什么，感受到了什么?是从哪些字词中想象到的?一会交流。.品读一二句：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。由“春城”一语，你仿佛看到了什么？（学生汇报）“处处落花随风飞舞，苑中垂柳随风飘动”，多么美的景象啊，带着这样的画面感读出“春城”的美。“无处不飞花”是什么句式？诗人为什么不说“无处不开花”？诗人说“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。“飞花”，就是落花随风飞舞，明写花而暗写风。一个“飞”字动态强烈，既表现了春天的勃然生机，又体现了诗人在描写时序时措辞的精密。“寒食东风御柳斜”中的“斜”用得极妙，妙在哪？“斜”字用得妙，生动地写出了柳枝的摇曳之神。（4）带着画面，带着你的理解，读到诗的字里行间去。（指名读,男生读，女生读，齐读）（5）春城的美不仅仅是“满城处处春花明艳，柳枝斜斜随风起舞”，还体现在这些诗句里。（课件出示）引读:春日游，杏花吹满头。（韦庄）春日游，杏花吹满头。（韦庄）渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。（王维）晓看红湿处，花重锦官城。 （杜甫）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（贺知章）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。（韩愈）杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺（武元衡）青梅如豆柳如眉，日长蝴蝶飞。（欧阳修）杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺（武元衡）青梅如豆柳如眉，日长蝴蝶飞。（欧阳修）2.品读三四句：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。（1）诗的前两句写了白昼长安城春意浓郁，笼罩全城，后两句写傍晚时候长安城的宫苑，作者又描绘了一个怎样的画面？这两句是写天黑时分，宫苑里传送着一支支由皇帝恩赐给宦官的蜡烛。蜡烛燃烧通明，升腾起淡淡的烟雾,袅袅娜娜地萦绕在宦官家，到处弥漫着威福恩加的气势！（2）一个“传”字，一个“散”字，你又看到了怎样的画面？“传”与“散”生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。读出你脑海中的画面——（3）在封建习俗的统治下，不要说全城百姓，就连那些不是宠臣的朝官之家，在禁止烟火的寒食之夜，恐怕也都是漆黑一片。唯独这些宦官之家，烛火通明，烟雾缭绕。从中你体会到诗人的什么情感？作者在这里仅用两句诗，一个“传”字，一个“散”字，就对皇帝的厚待亲信宦官，宦官的可恶可憎的面目暴露无遗，达到了辛辣讽刺的目的。（板书：辛辣讽刺）（4）来，请读出诗人的不满一-3.补充创作背景（课件出示）唐代制度，到清明这天，皇帝宣旨取榆柳之火赏赐近臣。这仪式用意有二：一是标志着寒食节已结束，可以用火了；二是藉此给臣子官吏们提个醒，让大家向有功也不受禄的介子推学习。中唐以后，几任昏君都宠幸宦官，以致他们的权势很大，败坏朝政,排斥朝官。此诗正是因此而发。学生自主阅读。师引读：寒食禁烟火，唯独这些宦官之家，烛火通明，烟雾缭绕。由一斑而见全豹，仅此一点，足见这些宦官平日如何弄权倚势，欺压贤良。谁来像诗人一样，悲愤地读一一（展示读，全班读，当堂背诵。）【设计意图：让学生通过抓关键词想画面，然后又通过引导学生在读中品、品中悟,欣赏古诗遣词用字之精妙,最后进行朗读的指导,让学生把自己的理解与想象朗读出来,学生读得入情入境就水到渠成了。补充描写“春城”之美的名句佳作，化抽象为具体，丰富学生美的体验；补充诗人的创作背景，有利于学生更好地理解诗句内容，能设身处地，准确地领会诗人的心境。】五、总结升华，拓展积累.课堂总结：这是一首讽刺诗，但诗人的笔法巧妙含蓄。从表面上看，似乎只是描绘了一幅寒食节长安城内富于浓郁情味的风俗画。实际上，透过字里行间可感受到作者怀着强烈的不满，对当时权势显赫、作威作福的宦官进行了深刻的讽刺。.课外拓展：讽刺诗多关注民众，关注社会，关注热点，以嘲讽、讥刺的手法，描述生活中落后、消极、反动的事物，具有强烈的政治性和战斗性。老师整理了几首，我们一起来读一读，感受一下。出塞王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。题临安邸林升山