(完整word版)论思想政治教育测量在中学政治课程教学的作用(word文档良心出品)

论思想政治教学测量在中学政治课程教学的作用学号：164078姓名：邓文婷摘

要：教学测量是考核教学成效的一种方法，教学测量是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。在实际生活中利用好教学测量，发挥其对政治学科教学的牵引作用、校正功能。

关键词：思想政治

教学测量

调节功能

一、教学测量的含义教学测量是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习行为进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。学生的学习和行为既包括学业测验，也包括智力水平、人格特征、社会性发展等认知和人格特征。对此，要注意以下几点。

1、教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。

2、教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。

3、教学成效是通过量化的学绩进行考察的。也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。二、中学思想政治课程教学测量的主要方法

1、专家集体评估法

专家集体评估法就是指评估主管领导成员和有关职能部门的工作人员，对所属基层单位的思想政治教育情况，根据自己体验到的评估对象的工作情况，凭借自己的经验做出判断的一种方法。主要用于定性评估，是目前运用较多的一种方法，适合思想政治教育的特点，但是没有数据支持，较难客观地反映评估对象的工作质量，主观性突出，容易产生领导说了算而评估对象不服气的情况。要求领导部门和有关职能部门的专家，不仅总评时认真比较，平时也应注意了解情况，检查工作，积累资料，做到心中有数，这样才能较全面地真实地反映情况。2、分等加权法

把思想政治教育评估的每一项指标分为优、良、中、差四等，优的等级系数为4，良的等级系数为3，中的等级系数为2，差的等级系数为1。然后根据指标在整个评估中的重要程度确定权数，比如，一般来说，思想政治教育主体状况不特别重要，权数一般为15％(即在100分中占15分)，教育过程的权数也占15％，教育效果最为重要占70％。思想政治教育效果的测算就可以用等级系数乘以权数而得到该项指标的得分。比如，主体现状为良，教育过程的科学性为良，教育效果为中。计算公式是：

15×3+15×3+70×2=230（分）

评估时可以把指标分组，然后再运用分等加权法。

每一个评委得出的分数除以评委人数。得出评估平均得分。

ab1+

ab2+

ab3+„+

abn=f（每位评委得分）

a指各项指标的权数；b指等级系数；f指单个评委的得分。a指各项指标的权数；b指等级系数；f指单个评委的得分。运用分等加权法的优点是，首先，这种方法很灵活，指标可大司小，可以按一级指标测算，也可以按三级指标测算。分等加权法既适合综合评估，又适合单项评估，是一种进行思想政治教育定量分析的简单易行的方法。可避免其他一些方法的过于细碎、烦琐、不易操作的缺点。其次，这种方法可以把定性分析和定量分析结合起来，在定性的基础上进行定量分析，用数据说明问题，科学性强，避免了定性评定方法的主观随意性。再次，这种方法的评判使每个评判人都处在平等的位置，可以独立行使评判权力，评判的结果是所有评判人集体意志的反映，比较客观。最后，由于量化的评判，对众多受检单位，可以得出不同的评估结果，能够有效地区分评估单位的先后次序，减少了互不服气现象的发生。但是这种方法也有权数难以准确确定的局限性。因此，在运用分等加权法时，一定要把主要指标定准，权数确定要统一，标准要统一，否则就会影响评估的质量。三、中学思想政治课程教学测量的一般性与特殊性1、直接效果与间接效果并存

思想政治课程与其他工作不同的是，其他工作产生的是直接效果，如企业管理工作的效果，直接表现为经济效益，科研工作的效果直接表现为科研成果。而思想政治教育效果既有直接效果，又有间接效果。思想政治教育绩效在产生过程中经历了两次转化，一是将思想政治教育内容内化，即“知”的过程，这就是教育主体经过一定的途径和方法对教育客体实施教育，引起教育客体思想观念、精神面貌的变化，即精神变精神的转化；二是将思想政治教育的认识成果外化，即“行”的过程，这个转化以第一个转化为前提，表现为对于自己的各项业务工作能够发挥积极性、创造性、自觉努力地工作，即精神变物质的转化。这一转化过程实际上是思想政治教育产生的间接效果的过程，思想政治教育的间接性效果具体表现为经济效益的增长、社会效益的提高等思想政治教育的物质成果。思想政治教育直接效果和间接效果的并存的现象，说明了思想政治教育效果与其他工作的效果有根本的不同。

2、有形效果与无形效果并存

思想政治教育课程评价中有些清晰可见，有些却隐约飘忽。比如，召开一次鼓动性的动员大会，听了一次受教益很大的报告：报告有高度——看得远．角度新颖；有力度——富有鼓动性，战斗性；有深度——理论性强；有密度——信息量大。人们的情绪反应十分热烈，立竿见影。叉如，开展了一次娱乐活动，人们欢愉之情溢于言表，这就是“有形”的效果或可感知的效果。但是思想政治教育更多的是潜隐的效果或无形的效果。在人生观、世界观的教育中，思想政治教育者付出了巨大的精力、心血，以自己人格的力量去影响教育对象，这种潜移默化的影响是无形的，反映在受教育者心灵深处的撞击力量，也是难以捕捉的，这种教育的效果在短时间里难以表现出来，其价值也隐而不现。思想层次越深的问题，难度越大的转化工作，其成效和价值就越难显现在人们的感觉视域。由于人们“耳听为虚，眼见为实”等思维习惯的影响，评估常常重直观印象，轻视深层变化，使思想政治教育者经过大量的、艰巨的、复杂的劳动而产生的潜隐性价值，不能得到正确的评估。

3、近期效果与长期效果并存

近期效果是在短时间内显现出来的效果。这种效果分为两种情况：一种是在短时间中起作用的效果，具有暂时性的特点；一种是虽然马上产生效果，但这个效果并不一定会随着时间的沉逝而消失。所谓“听君一席话，胜读十年书”，一席话的影响可令听者终生铭记。

长期效果是教育者经过多次的、反复的思想政治教育活动，经过多种渠道、多种因素的综合作用，引起教育客体的思想变化由量的积累达到质的飞跃。一般来说，一个信念的确立、一种思想的形成、一个道德观念的培养，要经历一个较长的过程，最终形成的正确的世界观、人生观，这绝不是一次谈话、一次报告、一次社会实践所能奏效的，所渭“十年树木，百年树人”就是这个道理。思想政治教育的长期效果具有稳定性。

近期效果与长期效果是对立统一的关系，近期效果是长期效果的基础，没有一个个近期效果就没有长期的效果。长期效果是近期效果的积累。不积跬步，无以至千里，九层之台，起于垒土。没有渐进式的量变就没有世界观、人生观的质的飞跃。4、效果的“有界”与“无界”并存

思想政治教育的效果有时是在时空界限比较清晰的范围内完成的，但在许多情况下，时空范围是不确定的，是无界的。其影响突破了原来预想的时空范围，不仅在本单位表现出来，还影响到社会，不仅在当时发生影响，还影响到未来。例如，雷锋的崇高精神以永恒的魅力和无限的感召力穿越了时空隧道，虽然时移世易，历经风雨，但是中国大地上的学雷锋活动，却历久弥新。可谓雷锋不老，精神永驻。因为雷锋精神是中华民族精神的延伸，是民族精神的现代继承，弘扬民族精神就要大力弘扬雷锋精神。虽然我们面对的时代与20世纪中叶雷锋生活的时代有很大的改变，但我们对理想的追求，对崇高精神的渴望，依然是浓烈的。我们依然需要一种精神陶冶和激励，从中获得坦荡面对一切的精神力量。雷锋精神仍然是我们的精神营养。雷锋精神的巨大影响不仅在当时，而且在今天以至今后；不仅在中国，而且世界上都难以用一个固定的时间和空间尺度去测量。

5、定性效果与定量效果并存

思想政治教育的效果有“物化性”和“意识性”的特点。物化的价值人们可以用量化的方式进行测评和确定。而意识性的价值，如良好的道德风尚、较高的思想水平等，无法用定量的方式测评，只能用定性的方式估价：“认识有了较大的提高”，“思想问题基本解开了”，用“好”、“较好”、“一般”、“差”等定性的概念进行评价。这与经济工作有较大的区别，一般经济工作都可以用精确的量化标准进行测定，如资金利税率、上缴税利、剩余收益等。思想政治教育定性效果与定量效果并存，虽然在经济的、业务的成果中包含着精神劳动的凝结，量化也有现实的可能性，思想政治教育的成果最终应体现于物化劳动。但是，现实的成果首先是意识性的，这种形态的价值是无法用定量手段来准确地界定的。即使思想政治教育的成果要凝聚在经济的、业务的成果之上，也不可能是全部物化、可以量化的。其中，总有相当部分是意识的，不可量化的，无法量化的。因而，思想政治教育效果是定性效果与定量效果并存。四、教学测量的作用

教学测量是检验教学成效、确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，是有效教学不可缺少的环节。虽然通过日常调查和观察可以得到有关教学成效的某些信息，但是这些信息往往是很表面的、粗糙的，有的甚至是虚假的。要想确切地检验教学成效，确定教学双方的水平，就必须进行科学的教学测量与评价。这也是教学测量最普遍和最一般的功能。而它的根本作用则在于了解学生的学习状况，改进教师的教学，从而促进学习效果的提高。

1、反馈—调节功能

通过教学测量所提供的反馈信息，对教师而言，不仅可以了解学生能力与品格的形成状况，而且还可以了解影响学生学习的各种因素，从而更明确地调整教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的学习成效，加速学生心理结构的形成。对学生而言，反馈信息能使他们明确自己对有关知识、技能的掌握情况，找出学习中的薄弱环节，从而调节自己的学习行为，把时间和精力集中在需要加强的那些方面，以构建完整的能力与品格结构。

2、激励—动机功能

教学测量所提供的反馈信息不仅可以调节教学活动，而且可以激励学生的学习，起到进一步激发学习动机的作用。当学生知道自己的学习效果是好的，则可以满足其“获得成功”的需要，从而带来愉快的情绪体验，进一步增强其学习动机。如果反馈的结果说明学习效果不好，往往会引起不愉快的情绪体验，为了“避免失败”，也可以