2023年有效的教学反思

2023年有效的教学反思有效的教学反思1

一、课题探讨的背景和意义：

新课程对老师提出了更高的要求,要求老师由阅历型向探讨型、学者型转换。这就要求老师要反思自己的工作、反思自己的教学行为，从而实现反思教学的有效性。常言说：“学而不思则罔”。反思可以发觉新问题，可以使老师在教学过程中不断改进课程设计，重新谛视自己的教学行为，从而优化教学过程，提高课堂教学效果。因此，每节课后每位老师都应当对本节课传授学问的过程及对学生的教化过程有个特定的反思，从而使下一节课的课堂有进步、有发展。日积月累，老师就会使自己的教化教学思想，随着每节课反思的推动而得到进步和发展，最终形成自己优秀的教学思想和教学理念，从而可以使老师摆脱厌倦无奈的教化教学。所以说老师专业化发展的主要途径是持续不断的试验与实践后批判性的、理性的、客观的反思。

“教学反思”是指老师以自己的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行批判性地谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进老师实力发展、提高教学质量的途径。“有效教学反思”即专业反思，是指站在专业的角度，对自己或他人的教化教学行为和决策进行自觉地、探究地、循环地深刻反思，从而使自己的内隐决策清楚和明确起来。老师通过一段时间的实践反思之后，自身专业化水平所获得的详细进步和发展。综观老师进行“教学反思”的现状：“不会反思”“胆怯 反思”比比皆是，“反思什么和如何反思“经常困扰着老师。在反思的过程中，有的四平八稳长篇大论，却是流水帐一本，没有反思的实质内容；有的却是三言两语很少揭示存在问题的内在缘由；更有的为了交差，敷衍了事。由于老师没有理解反思的真正意义，不是发自内在的动机，而是在被动的状态下进行的反思，就成了老师的一种负担。导致反思往往停留在表面水平，难以深化，难以真正成为老师专业成长的有效手段。

让老师学会角色反思。要帮助老师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对老师角色内在的自我主体价值的相识，并将老师的职业看成是自我价值的实现和华蜜的体验的职业，这对于老师的专业化发展具有很重要的作用。重视老师的精神状态的发展，提倡胜利体验，采纳人文关怀等方式，调动老师的内驱力。要帮助老师形成自身反省实力和自我分析、自我提高的实力，达到专业自主、自我更新的最高境界，开发个案，提倡写反思随笔。反思随笔是老师将自己的行为想法记录下来，促进自身专业发展的重要载体，所以应当激励老师将教化教学过程记录下来，形成案例。

本课题力求通过教学过程中的详细问题或事务，进行自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的运作过程，帮助老师进行和形成有效教学反思，明确什么样的反思是有效的？经过一段时间的反思实践，渐渐形成老师的有效反思意识、有效反思习惯、提高有效反思实力，不断优化教化行为。

二、理论依据：

1、辨证唯物主义相识论：人类对客观事物的相识总要经验：实践---相识---再实践---再相识的过程。这是一个层次一个层次逐步推动的。

2、美国心理学家波斯纳提出的老师成长的公式：成长=阅历+反思。

3、我国心理学家林崇德提出的优秀老师成长公式：优秀老师=教学过程+反思。

4、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各方面都具有肯定的潜力，只要给于适当的外部条件，就能调动其主观能动性。

此外，有效教学理论、加德纳的多元智能理论、国内外与本课题探讨有关的成果、课程改革的有关理论也是本课题探讨的重要理论依据。

三、课题探讨的目标与任务：

在一个群体中，必定存在不同层次的老师，为此，我们在探讨中把老师进行分层要求，让大家都明确详细的反思目标。

（1）对于缺乏实践阅历的新老师，探讨的目标是让他们把问题进行讲解并描述、归纳、评价，让他们了解反

思的基本思路。

（2）对于有了肯定教学阅历的老师，让他们对自己的教学技能进行剖析，能独立尝试反思，力求尽早成熟。

（3）对于有肯定教学阅历和探讨基础的老师，探讨的目标是让他们发挥自己的优势，让他们着重于观念的更新及教学艺术的探讨，以增加他们从事探讨的自信念，确保活动的有效性。

通过对有效反思的探讨，使每位老师明确反思的内容和方式，力争将每一位老师的反思实力提高到肯定的程度，从而促进反思型老师的有效生成，增加老师反思意识，提高老师反思实力，促进老师自我成长。并且探究出课堂教学最优秀的方法，提高课堂教学效果。

四、探讨的主要内容：

通过开展调查探讨，分析我校老师现有教学反思意识水平，找出弊端与缺陷，组织开展理论学习，提高老师对教学反思的相识水平，建构有效教学反思模式，进而提高老师的反思水平和专业技能，提高课堂教学效率。

五、课题探讨的主要过程：

1、确定试验课题，选择探讨方法，查阅相关资料，成立学校课题探讨领导小组，打算开题工作。

2、调查了解老师在撰写课堂教学反思中存在的问题。依照方案进行试验探讨，以试验老师个人和教研组为主要探讨群体实施试验探讨策略，以研讨为主，请专家指导，刚好总结积累探讨中的成果，反思完善试验中的不足，为进一步开展试验奠定基础。

3、组织试验老师仔细学习国内外教学反思的理论，依据探讨目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学探讨活动，将试验老师的课后反思，教学随笔在校内进行沟通。为老师的教学反思构筑沟通的平台。

4、指导试验老师撰写有肯定理论水平的教学论文，教学反思，教化叙事故事，教学案例和中期探讨报告。

5、整理探讨成果，总结探讨阅历，撰写结题报告，提出结题申请，接受结题验收。完成课题探讨成果鉴定。

详细试验探讨阶段：

第一阶段：（20xx.8——20xx.10）理论探讨阶段。

1、确定试验课题，选择探讨方法，查阅相关资料，选取试验对象，成立课题探讨领导小组。

2、学习反思性教学理论。调查了解老师在撰写课堂教学反思中存在的问题。

3、组织试验老师仔细学习国内外教学反思的理论，使试验老师了解相关理论和方法，明确方案目标，制定课题探讨方案。

其次阶段：（20xx.11——20xx.6）调查探讨阶段。

1、实施前测调查，了解当前课堂教学中运用反思的现状及反思中存在的问题，了解反思在课堂中运用的实效性。

2、依据探讨目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学探讨活动，将试验老师的课后反思，教学随笔在校内进行沟通。为老师的教学反思构筑沟通的'平台。

3、依据探讨状况修改有效教学反思安排。

4、阶段性总结。

第三阶段：（20237.8——20xx.11）实践探讨阶段。

1、根椐前测调查结果，设计课题实施方案。接着开展形式多样且有实效的教学探讨活动。

2、设计课堂教学系列反思表，促进老师对课堂教学的反思，逐步培育反思实力。

3、中期检测，调整设计实施方案。

4、进行反思案例分析，指导试验老师撰写有肯定理论水平的教学论文，教学反思，教化叙事故事和教学案例，作出阶段性总结。

第四阶段：（20xx.12——20xx.1）总结成果阶段。

1、进行探讨后测。

2、总结探讨成果，撰写论文，整理教案设计、教学反思并整理，录制优质课。撰写课题探讨报告。

3、全面总结课题探讨状况，撰写结题报告。

六、探讨方法与措施：

1、文献资料法：探讨国内外新的教化理论和教改发展动态，收集与“有效反思”相关的理论和实践精华，结合我校老师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，查阅文献资料，找寻理论依据，明确探讨方向。

2、调查探讨法：主要用于前后测调查中，视察，调查老师课堂教学中运用反思的状况。为有效反思探讨供应实例依据，形成新思想，取得新阅历。

3、行动探讨法：通过调查探讨取得最新资料，分析综合进行调整修改。刚好修改原方案，在行动中探讨，在探讨中行动。边实践边总结边探讨，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。

4、个案探讨法：通过教龄把老师分成三个组，对不同老师的自我成进步行分析，使老师在不断改进教化实践的同时，提高她们的教学探究实力，从而推动老师群体的发展。

5、阅历总结法：选定老师，依据探讨目标，对探讨中涉及的各种变量作出分析和限制，确认有效反思对教学和老师发展的联系。归纳出有效反思的实施方法，并总结课题成果逐步推广。

七、探讨成果：

1、探究出了适合我校实际的教学反思实施方式。

我校虽然在本项课题试验尚未起先时就已经让老师在教学之后对自己的教学行为进行反思。但是，许多老师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。因此，在试验中，我们实行按部就班，分层要求的方法，最终使老师们的该项实力得到了显著提高。首先，我们组织试验老师仔细学习国内外教学反思的理论，结合专题业务学习、讲座，为老师们设计了教学反思的表格，内容主要分为“闪光之处，缺憾之处、学生状况、改进设想”等几个方面，这样分项目有针对性地引导老师从不同方面去对自己的教学状况进行反思。现在，我们依据不同年龄不同业务水平的老师，实行的是分层要求的方法：对于缺乏实践阅历的新老师，只要求在教案后面写教学体会；对于有了肯定教学阅历的老师则要求表格式与文字论述式相结合；对于有肯定教学阅历和探讨基础的老师则要求以案例剖析为主。通过对课题的探讨与探究，我们发觉：教学反思，事实上可伴随教学过程中的每一个环节。其中可以是教学进行中的瞬间反思，并实行相应措施调整教学方案以敏捷应对教学中的各种生成状况；也可以是教学之后的回顾反思。相对来讲，教学后的回顾反思因为老师时间上更充裕，所以更为全面、深刻，而且通过文字表述出来的也往往是教学后的回顾反思，因此，这种反思形式是我们的探讨重点。对于怎样有效进行教学回顾反思，我们已探究出了适合我校实际的教学反思实施方式，并且正以此来指导我校教学反思工作的进一步开展。

2、运用反思改进教学。

我们激励老师坚持进行有效的教学反思的目的是为了要改进教学，让不同年龄阶段的老师都能在实施新课改的过程中不断总结阅历，克服不足。为更好地帮助老师们完善自我，我们首先从教学反思运用方式方面对老师进行引导，对于一些特性化问题或教学进行中的即时性反思，我们激励老师依据实际状况自行探究解决方法或是当场进行教学调整以适应学生需求。对于一些共性问题，我们则通过教学问题及教学反思的收集，由教研组组织老师共同探讨解决方法。对于一些胜利之处，则同样在全校推广，带动全体，共同提高。其次，我校还对老师反思运用效果方面实行了一些检测措施。在问题得到发觉、解决或是胜利阅历得到推广之后，我们再由教研组组织人员深化课堂去看现场效果，看看同样的错误是否会重新出现，看看好的做法是否会得到运用。

3、老师的业务素养普遍得到提高。

通过对“有效教学反思模式”的探讨与试验，我校老师的专业素养在各方面都得到了有效提高。首先，随着课题试验的深化开展，我校老师的科研意识和教研习惯得到了有效培育。在实践工作中，大多数老师感受到了新课改给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即使是原来阅历相当丰富的的老师有时也会显得无所适从，但是，在仔细反思自己教学的过程中这些问题就迎刃而解了，于是老师们渐渐

相识到了这一工作的重要性，为促使老师持之以恒地进行反思工作，我们还结合课题须要对教学反思工作进行制度化，帮助老师们养成刚好反思的习惯。

其次，老师们业务水平提高还干脆反映在课堂教学实力的提高上面。20xx年我校众多老师在全县“教学能手”竞赛中获奖，还有几位老师在市“教坛新星”竞赛中获奖。

再次，老师的业务水平发展还表现在教研理论水平提高上，在课题工作的带动下，我校老师一面主动开展各项实践工作，一面仔细学习各种先进的理念，并时时留意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，两年来，我校老师教学论文、教学设计、案例多次荣获省市县奖。

4、学校的整体办学水平得到了提高。

随着该项试验工作在我校的有效开展以及老师们业务素养的普遍提高，学校的整体办学水平也得到了显著提高。两年间，我校的教学质量始终都是稳中有升，在全县全镇的抽考中都名列前茅，在各种学科竞赛中，我校学生多次获得国家级、省、市、县各级奖项。在全县艺术节和运动会上，我校学生也都取得了优异的成果，在各类征文、书画大赛中我校学生也多次获奖。

八、课题的思索：

经过两年来的努力，“有效教学反思模式的探讨”虽在取得上述成果的同时，有力推动了我校校本教研及新课程改革的行进步伐，但也在试验过程中暴露了不少问题，有待我们进一步去探究它们的解决方法，它们主要表现为：

1、利用教学反思改进教学的力度不够。

虽然在反思中，一部分年青骨干老师的成长日见显著，但我们发觉还存在一种这样的现象：能仔细上课，也能仔细反思，但随着后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所渐忘，以致起不到改进后期工作的实效。

2、对学生自我反思实力培育不够。

在试验工作中，我们发觉，要更好地提高教学效率，也有必要在教学中培育学生对自己学习行为及学习效果的反思实力，那样有利于学生自主探究实力的发展，也有利于培育他们严谨治学的学习看法，但在实践中，我们这方面做得还不够。

总之，“有效教学反思模式”的课题探讨使我校老师的科研意识得到了增加，教化观念得到转变，教化教学艺术得到提高，也提高了老师的业务素养和学校的整体办学水平。下一步，我们将接着实施本课题探讨的有益阅历，让课题探讨向深层次推广，为提高老师的综合素养而努力。我们也会接着探究解决以上存在的问题，如未能效解决，还将会在肯定时期内困扰着我校在校本探讨、课程改革方面的行进步伐。因此，虽然课题的试验探讨已经结束了，但我们在教化教改方面的探究却永无止境。

有效的教学反思2

有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指体育老师在通过一段时间的教学后，学生体育基础学问和运动技能、运动技巧以及良好熬炼习惯方面取得进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参加、心理健康和社会适应方面有没有学到什么？学生学得如何？这里的进步或发展不仅有体育健康学问和技能获得这一方面，还包括实力、情感、看法、价值观等方面的发展。

体育课堂教学要依据体育新课程目标，制定合理教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限度地削减随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标制定是否科学合理，干脆影响到课堂教学效果，一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育课程课堂教学形式主义的一个干脆缘由。

科学合理地选择体育教学内容是实施有效学习途径，因为实现教学目标，须要老师以详细的教学内容为载体。老师依据学生年龄特点、本地区气候条件合理的支配体育教学安排、内容。体育教学内容应当是能够引起学生学习须要和剧烈爱好的内容，体育源于生活、富于生活、用于生活，现实生活本身就是一个巨大的体育与健康学习课堂。当我们把体育问题融于学生熟识的现实情景中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对体育产生一种亲切感和求知欲，就会主动、主动地去探究。因而选择内容时要尽可能贴近学生的生活实际、爱好爱好，把运动技能生活化，并用创设生活场景、嬉戏活动、竞赛表演等学生宠爱的方式呈现出来。这样有利于学生带着深厚的爱好在视察、仿照、探究、沟通、竞争与反思等活动中，逐步体会体育各项目的产生、形成与发展的过程，同时体会各个项目的健身价值，获得主动的身体与情感体验。“爱好是最好的老师”，没有爱好，学习就成为无源之水，无本之木。体育教学经常是以学生的爱好爱好为中心而绽开的，老师要通过激发学生主动探究学习爱好，富有挑战性的内容正是激发学生爱好的“良药”。心理学探讨表明：假如当一项技能须要学生“跳一跳”才能驾驭时，学生学习技能的'爱好最浓，而当运动技术过于简洁或过难时，学生就不会特殊感爱好。因此，在教学设计时，老师应正确把握新教材的动作结构及重点、难点，在充分了解每个学生的已有体能、技能的基础上，分不同层次创设富有挑战性的学习内容和目标，促使学生主动、生动、饶有爱好地进行探究性地学习。新课改提倡让学生在老师指导下进行自主探究式学习，变更传统体育教学过于强调接受学习的倾向，调动学生学练的自主性、主动性和创建性，体育老师要精讲多练，教、学、练统一，变更传统体育教学过于强调讲解与示范的倾向。

树立“以学生发展为本”的现代教化理念，并明确体育新课程评价理念，努力发挥学习评价的激励和进取作用，强化学习过程评价，用终结性评价指出学生应努力的方向。关注学生个体差异，特殊是学生年龄心理活动和认知水平的差异，激励学生进行自我评价。老师运用适当的激励语言，“你的动作做得真美丽”、“你们小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创建表现自我的机会，展示学生的特性。实践证明，把竞赛、趣味嬉戏带进课堂，会使体育课堂教学更加丰富多彩。

有效的教学反思3

千阳县南寨中学李晓刚

一、教案的编制要简洁、清楚、有效

1、元素齐全。我校制定了标准的格式，一案包括：

①课题信息：年级、学科、课题、备课老师、授课时间。

②三维目标：学问技能、过程方法、情感看法价值观。

③重难点

④课型及流程

⑤教学反思

⑥教学过程设计：教学环节、时间、教学内容、老师行为、期望学生的行为、板书设计。

2、简洁

一案实质上是课堂活动方案，目的是指导学生自主学习，在过程设计上重点体现课型、流程和目标。把每个流程板块的目标任务和学习方案交代清晰，至于环节的具体步骤和涉及到的学问不必在教案中不出现。因为让学生根据老师的支配的步骤按部就班进行，有悖于有效教学的本意，详细步骤可完全有小组自主进行，这个过程有许多可能发生。

3、注意板书设计

现行的教材最大的特点之一就是学问体系不清晰，在自主学习的过程中，学生对教材的层次性把握不清，所以板书设计的目的就是学问点浓缩化，体系清楚化。

二、关于“三单”的编写及应用

1、导读单就是教材学问体系化问题化的过程，范围仅局限于课本，难度属于初级，作用学生依据导读问题能顺当的自学，明确基本学问点，了解学问的体系，所以，题目以填空和简洁为主。

2、问题生成单必不行少。有的老师认为现在学生没有发觉问题的实力，就去掉或和训练单合并为一单，这点我认为是不妥的。因为有效教学的内涵之一就是关注单位时间的学习效益和质量。在有效教学中老师要供应策略性、才智性指导，指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效．提高学生在单位时间内发觉问题、分析问题、解决问题的实力。可见问题有效教学的载体，三单设计没有问题生成单，何谈发觉问题、分析问题、解决问题的实力的培育。

学生没有发觉问题的实力这也是普遍的事实，我的做法是生成单老师先给出1-2个课本重点问题，再留空白部分给学生，后来全留空白给学生书写生成的问题。在课堂上我是这样引导学生逐步学会发觉提出问题的。学生可以生成重要的现成的问题，解决不了的问题和自己发觉的新问题。比如：导读单和课本上解决不了的`问题，资料上不能解决的的问题，以及生活中困扰你的相关的问题。

每个学习组提出的问题许多，就要合并，推后等方法进行筛选集中，相像相同的问题合并，有的问题涉及后面章节就退后，最终集中到一起的问题就那么几个，这样通过由简到难的逐步练习学生就会渐渐学会生成问题了。

3、问题训练单的问题增加图片分析、情景分析和活动设计题目的比重，目的就是训练学生解决实际问题的实力和精确简洁有条理的语言表达实力。

三、课型初探

思品课型我认为比较适合的是“发觉生成课”或“发觉生成课+问题解决课”。

内容比较简洁的，一课时能完成的适用于“发觉生成课”，有效教学的重点是学生的课前预习，但在现在学生的普遍课业负担比较重，我把课前预习留在课堂自主学习进行，发觉生成问题，最终解决问题；假如本节未解决的问题较多，比较重要，就作为其次课时的目标，通过老师创设不同的新问题或情景解决，这就是“发觉生成课+问题解决课”。

有效的教学反思4

摘要：所谓高效课堂，就是用完可能少的时间获得最大效益的教学活动，主要探讨教学过程中以学生为主体、老师为主导及两者之间的关系及指导思想，归纳起来就是减轻老师的教学负担和学生的学业负担，提高教学效率，最终达到提高小学语文整体教化教学质量的目的。作者结合教学阅历，阐述对小学语文有效课堂教学的思索。

关键词：小学语文；高效课堂；教学探究

一、打造小学语文高效课堂的重要意义

学好语文，可以提高学生的表达实力、交际实力和沟通实力，小学是整个语文教学的基础阶段，对老师而言，教好小学语文对学生今后的语文学习及综合素养的提高起着至关重要的作用，因此，老师要特别重视小学语文课堂教学。

二、如何打造小学语文高效课堂教学

1。以学定教，让每一个教学环节都切实有效。在语文课堂教学中，老师支配的无用环节过多，如一篇课文学生在课前预习时已经读了几遍，很多老师在课堂上根据整体教学步骤，支配学生再一次地读课文，导致读过课文的学生产生厌烦感。假如老师干脆让学生讲解课文的主要内容，效果将大同小异，导致课堂时间白白奢侈。又如不顾实际须要与否而进行的小组合作学习，以及课堂表演等。因此，老师在开展课堂教学之前要依据学生的实际须要及其学习爱好，制定切实有效的教学环节，避开开展对课堂教学毫无作用的教学环节。

2。课前打算，让每一个教学问题都发挥作用。越是简洁的教学语言，越有利于激发学生的学习爱好，课堂教学效率也能够得到相应的提高。在实际教学中，不免有些老师在讲解课文时过多重复语言，提出的问题过于琐碎，这种教学风格不仅奢侈课堂时间，而且助长学生的淡漠与消极心情。由此可见，老师如若不留意语言表达的设计，学生的语文学习实力就难以提高，因而老师要在开展课堂教学之前，为每一个课堂提问做好打算。同一个问题，假如提问方法不恰当，不仅会影响学生的答题质量，还会影响学生的答题速度，以致整堂课的有效教学时间都会受到影响。我在教授苏教版三年级语文上册《卧薪尝胆》一课时，从故事中所蕴含的道理着手教学，在学生熟读故事之后提出“读了本文你们明白了什么呢”的问题，由于这个问题学生可以回答的范围较广，他们纷纷给出很多不一样的答案。在公开教学时，我变更了问题的问法，干脆问学生这个故事想告知我们什么道理，很多学生都能够立刻在课本中找到这一答案，为课堂教学节约了很多时间。由此可见，课前对教学问题的细心设计，可以使课堂教学达到更高的效果。

3。创设教学情境，提高学生的学习爱好。爱好是最好的老师，学生有了学习爱好，才会主动主动地投入语文学习中。在语文课堂教学中，我极力要求自己为学生创设生动好玩的教学情境，使学生欢乐地学习语文，并享受其中的乐趣，从而提高语文素养。例如苏教版三年级语文上册《做一片美的叶子》这一课文，我在课前细心地收集很多不同种类的树叶，课堂讲解时先采纳故事导入法，并告知学生我为他们打算了很多漂亮的树叶，然后给学生展示我所收集的全部树叶，并把它们贴在教室的墙壁上。此时学生的留意力都转移到这一情境中，在此基础上，我抓住时机为学生揭示课文的主体进行讲解。这样的课堂教学使学生快速地进入教学情境，对课文学习产生剧烈的欲望，相比较单一的课文讲解并描述，好玩的教学情境更能激发学生的`学习爱好，使其主动主动地学习课文学问。

4。刺激学生的多种感官，提高他们的自学实力。教学活动是师生的双边活动，因此，老师在课堂教学中要巧设问题，引导学生思索，并加以指导和点拨，使学生通过自己的思索和实践获得学问。课堂教学是以学生为主体、老师为主导的教学活动，只有学生主动地参加课堂教学，才能有高质量和高效率的教学效果。因此，老师在教学过程中只有不断启发学生动手、动口和动脑，让他们自己发觉问题并解决问题，才能使学生始终处于一种主动探究学问和寻求答案的最佳学习状态。比如在讲授苏教版三年级语文下册《群鸟学艺》一课时，我在揭示课文主题后，激励学生围绕课文提出相应的问题，然后让他们带着问题自学课文，并把自己找到的相关答案标记出来，遇到疑难点用红笔打上问号。在自学过程中要求学生在动口阅读课文的同时，动手并开动脑筋思索，这样能够有效地促使他们发挥自己的才智和动手实力，在自主学习中驾驭语文学问，提高自学技能。因此，在课堂教学中只有充分刺激学生的多种感官，才能调动他们的主观能动性，让他们全身心地投入语文学问学习中，使语文教学充溢活力。由此可见，在平常的教学实践中，老师要注意设计有效的教学环节，精练自己的教学语言，赐予学生有效的教学指导，创设恰到好处的情境，激发学生学习爱好，并通过调动其身体感官，提高他们的自学实力，这样才能更好地打造高效的小学语文课堂教学。

参考文献：

［1］谢慧。构建小学高年级语文自主高效课堂的思索与实践［D］。内蒙古师范高校，20xx。

［2］周香。新课程背景下构建中学语文高效课堂的探讨［D］。湖南师范高校，20xx。

［3］金翎。小学语文课堂有效教学探讨［D］。湖南师范高校，20xx。

有效的教学反思5

目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教化提出了契机。下面就从有效教学理念动身，结合数学教学的实际来谈如何实现有效教学。

（一）什么样的教学是“有效教学”

所谓“教学”，是指由老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间教学后，学生所获得的详细的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指老师有没有完成教学内容，或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

（二）实现有效教学老师要摆正自己的位置

要达到有效教学的目的，老师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。老师是学生学习的服务者，通过老师的努力使学生真正学到学问和本事，老师应努力满意学生的求知愿望，使他们能自觉酷爱学习，在学习中去体验欢乐。以往老师都能教的内容打算得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力到处讲到，却忽视了学生的自主学习实力培育，忽视了学困生的困惑。这种单纯传授学问却忽视了对学生主体作用的指导和发挥。老师在帮助学生驾驭基础学问的同时，努力想方设法地帮助学生提高他们对事物相识、分析、推断实力，提高他们敏捷运用学问解决问题的实力。使他们在学习中能真正感受到胜利的喜悦，在胜利的喜悦中激发酷爱学习爱好，在学习中实现真正的发展和提高，这样的教学才是有效的。

（三）实现有效教学要求老师具备较高的业务实力

要实现有效教学，老师要对本学科基础学问和基本技能，要有精确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清楚的驾驭。例如，在教学沟通中常谈的，淡化形式，注意实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教化者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领悟和享用。其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让老师指导下师生共同探讨问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，老师与学生一起参加教学活动，到他们有了肯定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由老师的说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最终还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领悟和驾驭，这是通过数学教学来培育学生自主探究实力的关键。因此，要做一名优秀老师光有热忱和奉献精神是远远不够的，要实现有效、高效的教学，还要有足够的`才智，和须要老师的自觉学习和自我反思的实力。

（四）指导学生驾驭有效学习的方法是实现有效教学的必要条件

教学活动之前，每位老师不仅要仔细备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去驾驭学问的手段和方法，备好如何去调动学生学习的主动性。事实上，学生的学习状态和心情完全靠老师来调动。随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受学问的心情不同，学生学习的有效性也不同。在教学中老师还应具有教化机灵，随时都能指导学生进行合理有效的学习。在学习过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己，培育他们克服困难的志气和信念。要恰当合理的组织教学，老师要为学生供应的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮助学生实现有效的学习。只有当学生主动投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。

（五）合理布置作业和刚好批改作业是实现有效教学的重要条件

完成作业是学生主要的课余自修活动。老师布置的作业学生是不是肯定要按部就班地仔细去完成。完成作业的目的是对所学的学问进行复习巩固——查漏补缺——深化提高或者可以通过学生作业来了解学生学问驾驭状况。但依据学生接受学问实力强弱，分层次布置作业是最志向的。每一节新内容学习后，老师布置作业应当着眼于基础学问的复习巩固上，复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。当然，老师肯定要做到仔细地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习状况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有好处。

（六）有效教学的评估应当建立在学生有效学习的基础上

当我们把教学活动的重点从老师传递学问转到学生有效学习以后，评价课堂教学质量的根本标准就应当是：老师的教学能否使学习者在课堂中进行主动有效的学习。能够让学生实现有效学习的课就是好课；能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课。所以说一节课搞好一次教学活动设计综合不合理，其评估标准应当建立在学生有效学习的基础。

（七）提高“学困生”的学习实力是全面实现有效教学的基本任务

要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰难的教化任务。在教学实际工作中，我们不得不承认学生之间存在差异，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新学问。课余时间帮助这些学生补习就成了老师工作中不行或缺的一部分。只有刚好了解他们的学习困难，刚好赐予他们切实的帮助，考虑他们的须要，赐予必要的指导，是帮助学困生提高学习实力的有效措施，然而，更重要的是老师要热忱激励他们不断进取，使他们能感觉到自己的进步，这样才能真正提高他们的学习爱好。有了学习爱好，就会有努力方向，然后才会有他们的自觉行动。学困生是最须要老师帮助的群体，在帮助学困生工作方面，老师肯定要有安排，要讲策略，对于学生存在的学习困难问题，老师心目中要有足够的相识，要实行有有效的帮学手段。有效教学必需建立在学生学习的良性循环的基础上。所以说，对学困生的有效帮助是实现有效教学必不行少的重要环节。

面对有效学习这个话题，广阔老师也会有各自的妙法，但有一点确定是一样的，即是每个老师面对自己的学生，肯定要树立坚决的信念：“天下没有教不会的学生”，关键是看我们老师怎样教，是不是有足够的信念和耐性，有没有管用的教学的良策和方法。老师应当有追求卓越的美妙愿望，但在追求卓越的同时，却不能丢下一个人，因为，这才是我们老师有效教学的终极追求。

有效的教学反思6

评讲试卷失败的案例

讲评试卷的答案时，原本为了节约时间，把正确的答案先让学生比照了一遍并改正了过来，然后我问学生：哪一题不懂？请针对你不懂的题目说出题号来。于是一个学生就说第5题不懂。我便仔细地讲解了一遍，又接着问：还有哪一道题不懂？须要我讲解的请举手。结果又有一位学生站了起来说：第8题、第12题、第15题、18题都不懂，我都做错了。我又将这些题目讲解了一遍，然后再问：还有哪些题目须要我讲解的？于是，又有一些同学提出了问题。如此这般，一堂课下来，我发觉我中途的问来问去，耽搁了许多时间，实质是说了许多费话，看起来学生在主动地找错误，主动地询问老师，寻求正确答案，但却效率不高，真是欲速则不达。倒不如干脆从头到尾把试卷讲评一遍，只要依据题目的难易，顾及重点，讲透难点就没有问题了。

教学活动中胜利案例的反思

1课堂导入胜利案例分析

在教学《先天性行为和学习行为》一节时，我是这样导入新课的：首先播放视频：一只刚诞生的小狗依偎在狗妈妈的怀里吃奶，随着小狗的长大，渐渐地经过主子的训练学会了到指定的地点进行大小便，还学会了一些简洁的算术计算。学生极为投入地观看视频，被小狗可爱的表情逗得大笑不止。一分多钟的视频一放完，我抓住时机刚好提问：为什么小狗一诞生就会吃奶？这是一种什么样的行为呢？为什么小狗要经过训练才能学会到指定的地点进行大小便呢？聪慧的小狗经过训练学会做算术是一种什么样的'行为呢？一连几个问题立刻引起了学生的思索，并试图揣测答案。接着我便引入到我们将要学习的新内容。这种通过好玩而又与我们所须要的教学内容相关的视频短片导入新课的方法，在多媒体教学中运用得较为常见，这样导入一方面可以激发学生的学习爱好，无意中使学生对将要学习的内容有所了解，增加了感性相识，激发了求知的欲望，另一方面又省去了老师课前组织教学的时间，让精彩的视频内容来吸引学生的留意力，可谓一箭双雕，的确提高了教学效率。经过反思，我相识到，作为老师，在选择视频内容上要留意两个原则：其一，趣味性原则，视频内容要适合学生胃口，能激起学生的爱好；其二，相关性原则，所选取的视频要能呈现出与将要学习的内容相关连，能够激发学生思索。只有这样才能提高新课导入的效率。又如我在教学《动物与人类生活的关系》一节中，一走进教室，见到学生的纪律还可以，就随意问了一句：同学们，你们见过别人家养的宠物狗吗？（学生答：见过，我还很喜爱呢。）另一学生还补充说：我们家也有一只。我又问：你们有谁不吃肉的吗？有学生就说：那不成了和尚了吗？接着学生的爱好被激发起来了，一个一个不停争着发言。我见气氛被调动起来就转入正题：看来你们在生活中与动物接触的机会还真多，我们今日就来看看动物在我们生活中的作用究竟有多大。于是起先进入第一个学问点的教学活动。这种问题情景导入法，能够尽快切入主题，设置学生熟识的话题进入课堂，能让学生在不知不觉中产生爱好，被老师牵引着进入学习内容，融入课堂情景中，用时短，效率高。同样的道理，在学习《植物的蒸腾作用》时，由一句俗语引入：俗话说“大树底下好乘凉”，同学们想知道这里面包含有什么生物学原理吗？由此绽开新课的教学；在学习《血液的组成及功能》时，在课前出示了一张血常规化验单，并提出问题：同学们知道这张血常规化验单上各数据分别代表什么？各有什么功能？怎样推断这些数据是否正常？这样的导入法，都是从学生身边的现象、事实入手，通过设置疑问，创建了学生思维上的冲突冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，利于激发学生的学习爱好和探究热忱，实现了课堂教学的有效性。

2讲授新课中胜利案例分析

我在教学初一《细胞核是遗传信息库》一节时，我便利用从人教版下载的课件依据自己的教学设想和流程，对课件进行了修改，添加了一些染色体和基因方面的图片，补充了“小羊多莉的身世”的视频，同进将课件中的字体加大加粗，更为美观大方，教学中还辅以几根木棍做成的染色体和试验室供应的DNA模型加以演示，使得学生更简单理解细胞核中遗传物质的结构特点，在一节课中很开心地完成了学习任务。带着胜利的喜悦，让我想到几点：在多媒体教学已经普及的今日，利用课件上课已成常态，课件的好坏对教学的有效性有显著的影响，但课件不应当成为我们的唯一教学手段。新课教学是一堂课的主要环节，也是学生获得学问和技能的主途径，应当保证新授课有30分钟的时间，而且应当让学生全力参加，不管用什么教学方法和手段，都应当时刻想着如何让学生主动地获得更多的学问和技能。

有效的教学反思7

《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探究与沟通的过程——在探究的过程中形成对数学的理解，在与他人的沟通中渐渐完善自己的想法。课堂沟通是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂沟通是否有效将干脆影响到课堂教学效率。

在“人民币的相识”教学中，我从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂沟通对于提高课堂教学效率的重要性。

第一次教学：喧闹的沟通过程和出乎意料的沟通效果。

问题之一：一个书包25元，买这个书包可以怎样付钱？在学生明确题意后，绽开了一系列教学过程。

师：请小挚友们动脑筋想一想，你打算怎么付这25元钱？你有几种不同的付钱方法呢？看谁想的方法多！

在学生独立思索、小组沟通的基础上，进行全班沟通。

在学生沟通时，我刚好板书并以“你是怎么想的”来引导学生表述思路，以“还有不同方法吗”来组织学生进一步沟通。在老师的激励下，整个沟通过程相当喧闹，在接下来的购物活动中学生得出的方法许多许多，有的甚至得出了用各种分币和角币来付钱。

课后，我对此活动的教学比较满足，因为在教学中，体现了数学问题的开放性，学生思路开阔，沟通充分。在当天的家庭作业中，我设计了一道同类型的练习题：小明买一盏台灯要48元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法。在我看来，从那么多种方法中写出三种，要求应当不高。然而，在其次天交上来的作业中，尽然有较多学生写不出三种，尤其是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写对。问题究竟出在哪儿呢？我陷入了深思。

通过反思，我明白了在课堂上一些看似喧闹的场面并不代表学生学问的驾驭。

在学生喧闹的沟通中，老师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品”，他们你争我抢地进行发言，使课堂气氛显得很喧闹。而大多数学生却成了“配角”，他们听得一知半解。个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最基本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！喧闹的沟通过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参加沟通，这样的沟通也谈不上有效的沟通。同时正确的方法并不肯定是最合理的方法。

在上述教学过程中，我的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币分币去付25元钱的答案。应当说，这些答案是正确的，但细致想想：这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在沟通结束后，我说“在这么多种付钱方法中，你最喜爱用哪种方法呢？静静地告知你的同桌”，看似敬重学生的选择，却与实际生活不符合。生活中人们的付钱方式不是因为喜爱就用固定的某一种，而是要依据实际状况来选择简便的付钱方法，所以这个环节也存在着不合理的因素。

在其次次教学中我留意奇妙地引导沟通和追求高质量的沟通效果，在另一个班级改进了该题的教学。针对于学生提出的方法，让其他孩子说说自己的看法和看法。

接着问：你们觉得刚才这么多付法中哪种付起来最简便呢？为什么呢？

学生回答：因为它只要拿出两张人民币就行了，多快啊！

课后，我用同样的题目来检测，学生的正确率较高，而且大多数学生所写的付钱方法比较简便，符合生活常规。可见，本次的沟通是有效的。

学生有效的沟通，大大提高了课堂教学效率，也给了我许多启发。

课堂上学生沟通的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给老师听吗？仅仅是为了体现课改“转变学生的学习方式”这一理念吗？我认为，有效的沟通过程应当是学生的思维在沟通中相互碰撞、相互沟通的过程，是学生思维成果共享的过程。使学生在思维交锋中有所发觉、有所拓展、有所创新。不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得沟通的`实效。

有效的沟通过程是培育学生形成优化意识的过程

学生经过自主探究问题，各自对问题有了不同的看法，这时老师应给学生供应充分的沟通机会，让学生了解到解决问题方法的多样性。但仅仅如此是不够的，我认为，引导学生在诸多方法中通过比较、分析，体会方法的合理性，找出简便的方法是有效沟通的必要条件之一。学生在有效的沟通中也真正感受到数学与生活的联系是如此紧密！

在教学中，我们应当淡化活动的形式，把精力放到注意活动的实质上，即活动中究竟要让学生学到什么。可以确定的是：有效的课堂沟通必定会产生师生、学生之间的有效互动，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使沟通的内容更趋于丰富、生动、全面、精确和深刻，进而极大地提高课堂教学的效率。所以，我们须要有效的课堂沟通！

有效的教学反思8

教学实践反思是老师以自己实际的教学活动为思索对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。

老师在每一堂课结束后，要静下心来仔细地进行自我反思，思索哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得细致咀嚼，哪些突出问题让你措手不及，哪些环节的驾驭有待今后改进等等。

即使是颇有造诣、阅历丰富的老师的所谓胜利、完备的课堂教学也难免有失误之处。在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，或是说话不当，或是教学内容处理不妥，或是教学方法运用不当，或是习题难易不均，或是突发事务未机灵应对等等。对这些状况老师要冷静思索，细致分析，有序梳理，全面回顾，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车可鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改进，不断完善，不断提高。

一堂胜利的课堂教学，往往给人以自然、和谐、舒适的感觉，每一位老师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。例如：能激发学生爱好的导入语;在教学过程中对学问重、难点创新的突破;激发学生参加学习的过渡语;对学生做出合理赞许的评价语;课堂教学临时应变的措施;层次清晰、条理分明的'板书;某些教化思想方法的渗透与应用的过程;教化学、心理学中一些基本原理运用的感受;教学方法上的改革与创新;从“独奏”到“伴奏”的师生有序互动;某些现代化教学手段的运用等等，反思时具体地记录下来，供以后教学时参考运用，并在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。

课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主地突然而至，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对他们也是一种赞许和激励，同时，这些难能珍贵的见解可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此将其反思后记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

教化学家古德森说：“教学首先是一种道德和伦理的专业。”老师在课堂教学中担负着既教书又育人的责任，老师应以高尚的师德影响学生，以人格的魅力感染学生，以良好的修养熏陶学生，更新教学理念，改进教学方法，培育学生自尊、自爱、自强的精神。在教学中老师应反思如下内容：即学生在回答问题出现错误时，老师是正确引导和耐性帮助，还是指责和讽刺挖苦?对差生是因材施教，热忱激励还是冷眼相对，冷眼旁观?课堂上的突发事务老师是否拥有敏捷的教学机灵和良好的职业素养平静事务而达到了育人的目的?老师的一举手，一投足是否融入了“无言之教”之中?课后，老师要冷静思索和客观分析，因为，反思+实践是老师职业道德的重要范式。

每一位学生固有的素养、学习基础、学习看法、学习实力都不一样。有些老师口头上喊因材施教，而在实际教学中又用一样的标准衡量每一位学生，要求每一位学生都应当驾驭同样多的学问，要求每一位学生都完成同样难度的作业等等。老师对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进，平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目;对学习有困难的学生则要适当降低学习要求，努力达到基本要求，最终达到优等生学得好，中等生吃得饱，差等生跟得上的目标。教学反思可以使我们刚好发觉，刚好调整。

通过老师的仔细反思，教学的成败得失记录在册，进行必要的归类与取舍，就可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度，新的境界。

有效的教学反思9

摘要：在教学活动中，教学反思是特别重要的，做好教学反思能够刚好地发觉教学中存在的问题，并依据实际状况进行肯定的完善和更正，能够更好地提高老师的教学效率和教学质量。主要探讨了在中学历史教学中有效运用教学反思的方法。

关键词：中学历史教学；教学反思；有效性；针对性；评价

在中学历史中，老师将学问传授给学生的过程便是教学过程，但是在实际教学的时候，往往会出现各种各样的问题，这些问题的出现会干脆影响到教学的质量和学生的学习状况，所以，老师必需刚好对自己的教学状况进行反思，了解其中存在的不足并进行完善。

一、在上课之前做好教学反思，能够保证历史教学的有效性

许多老师在中学历史教学的时候目的性不强，教学设计的时候连贯性也不够，安排性问题缺失，这也干脆导致了许多老师教学的时候没有肯定的目的，教学内容没有中心，甚至有些时候还会跑题，讲解学问点的时候，老师也会过多地表述自己的一些想法，没有考虑到教学的实际须要，也没有重视学生在历史教学中的主体地位。所以，老师在上课前有必要对教学内容进行肯定的反思，发觉上节课中存在的一些问题，对这节课的教学目的进行明确，依据教学的须要进行教学方案的设计，这样能够更好地提高自己的教学效率。

二、在课堂教学中进行信息的反馈，提高教学本身的针对性

许多老师在教学的时候只是一味地进行学问的讲解，对课堂反馈的重视程度不够，很少会和学生进行互动或者沟通，这就导致了老师无法真正了解学生的实际学习状况，也无法依据学生的实际状况来对自己的不足进行肯定的完善，教学的针对性特别的差，中学历史教学的效率提高也特别的缓慢。老师在教学中，可以有针对性地进行一些课堂提问或者是进行小测试，这样，老师在了解学生学习状况的时候会更加的刚好，并且可以依据学生的不足之处开展教学，这样教学本身的针对性会大大的提高，中学历史课堂的效率也会有明显的提高。

三、在课堂教学结束之后，反思自己的教学方法

由于老师经验和特性方面存在肯定的差异，所以教学思想和教学方法都有肯定的区分，教学方法的不同会干脆导致教学效果的不同。只有老师的教学方法学生能够接受，那么教学的'效率才会真正的提高。老师在教学完成后应当对自己的教学方法进行反思，看其是否能够真正满意学生的须要，不断地对自己的教学方法进行优化，发觉其中存在的问题或者不足，实行措施进行完善，只有这样，老师的教学效果才会真正的优化。

四、重视多元化评价，更好地和学生进行沟通

在课堂教学中，学生才是主体，所以，老师在教学的时候必需依据学生的实际状况，尽量地满意学生的实际须要。但是老师在进行教学评价的时候，往往会比较主观，而多元化评价方式能够变更这种状况，能够更加全面地反馈老师的教学状况，通过多元化的评价方式，老师更加简单发觉自己教学中存在的不足。在运用多元化评价方式的时候，老师可以实行问卷调查的方式，也可以直观地和学生进行沟通，让学生评价自己的教学，对于学生的一些看法和建议，老师必需虚心接受，肯定不能打击报复，这对自身教学效率的提高是没有任何作用的。

在中学历史教学的时候，老师刚好地对自己的教学状况进行反思，能够帮助老师变更教学过程中存在的问题，对历史教学有效性的提高是特别有利的，能够帮助老师依据学生的实际状况，提高教学的针对性，是符合中学历史教学发展须要的。

参考文献：

王子涵。历史图片在中学历史教学中的运用.首都师范高校，20xx-05.

葛振东。中学历史教学中图表的有效运用.榆林高等专科学校学报，20xx（03）。

有效的教学反思10

随着新课程改革的不断推动，在现实的教学过程中，许多老师在课的打算和设计方面比较重视，注意最大限度的强课件园"供应的最优秀的教化资源"!>化学生的参加意识，切实有效地培育学生“自主学习”的习惯，大力提倡“质疑”，“探究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。闻名的孙启民老师曾经在《说反思》一文中这样说道：反思是中小学老师获得专业化发展的有效途径，是其成为“探讨型老师”“专家型老师”的必由之路。由此可见，教学反思在胜利的课堂教学在的重要性。

什么是教学反思？比较一样的相识是：教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进实力的途径。一个老师假如缺乏对日常教学行为进行反思的意识，是很难成为一名优秀老师的。

从反思的时间上来说：分为教学后的即时反思和阶段反思。

闻名的特级老师于漪当年在执教《记一辆纺车》时有这样一个导入的情景：

师：今日学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜爱这篇文章吗？

生：我们不喜爱（异口同声）

（随堂听课的二十几位老师惊异，于老师也感到意外，稍停，笑着说）

师：不喜爱？那就说说不喜爱的缘由吧！谁先说？

针对这一教学中出现的“语文事务”，于漪老师在教后记中进行了反思：“备课时考虑欠周密，原以为学生会喜爱散文，想由此激发爱好，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的状况，当即因势利导，先听取学生的看法，然后强调该篇散文的特点，培育学生学习的爱好。对学生的实际应作充分的了解和估计，不行再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要接着提高驾课堂教学的实力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。”

这就是一个典型的教学的即时反思，在自己上完一节课后，处理一个教学状况后，随即进行一种反思，在时间上强调这种即时效应，以便有目的地分析自己的教学行为，剖析自己的教学状况，提出并修正下一步的教学主见，从而完善自己的课堂教学。

还有一种反思就是阶段性反思。

笔者常常在执教一个专题性教学后进行一种教学反思。这种反思是在积累了肯定的教学事实，依据这一个阶段存在的优点和不足之处进行深刻的分析，找出问题的'根本，提出比较合理的修改措施，从而使以后的工作做得更好。

近来，笔者正在进行作文专题训练，在练—改----评的过程中，笔者深深意识到：自己的课堂教学模式化，这种模式化既有利又有弊，利表现在功利的教学下，能见到一些教学实效，而弊在限制学生的思维，影响了学生的长远发展。于是，在经过了一阶段的作文教学后，笔者写下了如下的教学反思：“作文教学的真正意义在于引导学生解除心灵枷锁，抒发对生活，对人生的独特感受和感悟，提高学生的情意心智，而作文教学的模式化，恰恰异化了这种写作的真正意义，使其成为一个纯技术，纯功利的写作教学的模式，要多动脑，实行多样的活泼的教学方式激发学生的爱好，另外，在写作方面肯定要多深化学生的生活实际，知道学生关切什么，喜爱什么，有什么困惑等。”

从反思的内容上来说，笔者认为可以涉及到教学工作的方方面面，既可以是对阅历的反思，也可以是对教训的反思。反思的主要内容有：对实际教学过程的反思，对学生实际状况预估的反思，对备课的反思，对老师自身把握课堂的反思，对课堂实效的反思等等。

拿以上列举的于漪老师对自己的《记一辆纺车》教学的反思中可以看出：于老师在她的教后记中也写到了三个方面的内容，一是对自己备课的反思，认为自己备课欠考虑，未考虑到叙事散文和抒情散文的差异，二是对自己课堂应变状况的反思，应充分估计学生可能出现的状况，因势利导，三是对自己提出更高的要求，要接着提高驾课堂教学的实力，不但激励自己。这就是于老师自觉到把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面深化的冷静思索和总结，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。事实上，在课堂教学的反思中，反思的内容是比较敏捷的，如：课堂上，老师的提问，学生麻木不仁，老师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实状况不好，老师就要想：课堂教学过程是否只注意形式而忽视了内容的落实。

从反思的看法上来说，这应是每一位老师的自觉的行为，如今很多学校的备课本上都设有“教后记”这一内容，然而很多老师要么熟视无睹，要么“小和尚念经，有口无心”地敷衍塞责，这种对待教学反思的看法确定了课堂教学效果的停滞不前，“教后记”是教学反思的一种外在的形式，它是老师对课堂教学中出现问题及师生沟通结果的反思，而这种反思应是发自内心的一种酝酿，思索，琢磨的结晶，绝不能只是肤浅地笼统地随意待之，对课堂教学的反思，既要在理论上进行探讨，又须要在实践中进行试验，因此只有仔细，端正，执著地对待教学反思，才能早日拨开遮在课堂上的迷雾，踏桑一个新的台阶。

总之，反思是要求老师批判地考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思的不断循环逐步解决课堂教学环境的创设，应变实力，关注自己教学行为背后的思想，观念，提高教学技能，优化课堂效果，从而在不断的反思中获得进步。

有效的教学反思11

月考结束了。可是我却始终在思索，为什么我不辞辛苦，任劳任怨，学问点讲了一遍又一遍，题做了一道又一道，结果却收效甚微。学生成果并不志向。反思缘由，追其根源，我想还是没有做好有效教学。那么，怎样才能做好有效教学呢？

依据有效教学的理论，在课堂上，老师本应当用最有效的教学方法使得学生进行最有效的学习。结合对我自己课堂的反思，我觉得英语课要有效，应当少废话多练习。

首先，少废话多练习

一般我上课的情形大都是老师在说，学生在听。这样的效果并不是很好，有一部分学习困难生就简单开小差。让学生多做些练习，课堂效率会高许多。不经过训练，就不能达到目的。俗话说：“光说不练空把势。”

其次，光练也不行，师生间的有效沟通可以提高学生的学习爱好及口语实力，学之所用才是最重要的。

英语作为一门语言，本身就重在沟通。说实话，我们在说中文时也时常会出现语法错误，更何况是外语。激励学生多说不管是在课上还是课下。同时，这也是课堂教学反馈的有效形式。

第三，正确运用多媒体。

有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解与接受的教学内容为什么还要劳民伤财、大张旗鼓的做那么多的“花边”来修饰呢？！我觉得这是违反“有效”理念的！回头想想，有一些课很豪华，在课堂上学生被老师打算的动画、图片……所吸引，学生爱好很高，可是一堂课下来，没有实实在在的对学生的听说读写实力进行细致、深化的训练，学生什么也没有学到，效果和在家看了一部动画片一样：好看。所以，多媒体是一把双刃剑，须要正确运用。

第四、面对全体学生，抓好落实。

教学中，我应当常常反思一下：

（1）课堂上是面对了全体学生还是少数学生？

（2）所讲内容是否进行了反馈，对大多数学生搞不懂的问题是否实行了补救措施？

（3）学生参加课堂活动的主动性是否高涨，学生的.思维是否被激活？

（4）学生的预习、复习、作业是否落到实处？

（5）是否教给了学生学习的方法，使学生有了学习的阅历

（6）是否帮助学生构建了学问体系并获得了解题实力？

总之，有效教学须要在实践中不断的摸索和改进。今后的教学中我要时刻提示自己。我是否做到了有效。向课堂要成果不是说说的。吾将上下而求索！

有效的教学反思12

一、注意问题的思维含量。

设计问题要明确目的，设计有思索价值的问题：在问题设计时，老师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培育学生的感知实力、分析综合实力、比较实力、抽象概括实力和创建想像实力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清楚的层次性。学生要解决的数学问题应当具有挑战性。老师从学生发展的角度动身，供应出接近学生已有学问、阅历、智能水平，但又必需“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、熬炼自己“意志”的体验。例如：在教学圆的周长时，可以让学生先猜一猜圆的.周长与什么有关呢？你能想方法验证吗？这样的问题更能调动学生的思维主动性，他们就会想出各种各样的方法来说明圆的周长与圆的直径或半径有关。比如用滚动法，两个直径不同的圆滚动一周发觉直径长的圆周长就长，直径短的圆周长就短。还有的用绕绳法来证明直径与周长的关系。这样的问题有利于激发学生自主探究的欲望，具有肯定的挑战性。老师在课堂上所提的问题要给学生留有肯定的探究空间，假如问题过小、过浅、过易，学生毫不犹豫就能对答如流，不仅无助于学生思维实力的熬炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

二、问题要有恰当的思维空间。

大家都知道，问题越大，解决问题就会越困难，学生的思索空间就会越大；问题越小，解决问题的方法就会越简洁，当然学生的思索余地就比较小，课堂生成就少。我们提倡提“大”问题（要有肯定的空间），是从发展学生的思维动身的，我们又要擅长设计恰当的问题空间（要有肯定的指向），是从小学生的学习认知水平，和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制动身的。老师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，处理好问题“多”和“少”的关系，才能使数学课促进学生学问技能形成，促进数学思索和问题解决，有利于健康情感的培育。

三、问题要有数学味。

数学课堂问题要围绕数学课的教化目标，应当为数学学科的教学服务，从而促进学生的发展，不能漫无边际。在预设数学问题时，往往与我们创设的数学问题情景有关，数学情景的创设就应当听从于问题设计。我们必需处理好问题情景和问题的关系。

有效的教学反思13

中小学老师专业发展意识淡薄，探讨、探求和创新实力欠缺等问题，已随着基础教化课程改革的不断深化渐渐凸显，特殊是在当前实施新课程以及多媒体技术、网络技术在基础教化领域日益广泛应用的背景下，转变老师观念、提高老师实力、促进老师的专业发展、提升老师的专业素养已成当务之急。教学反思对老师的专业成长有着举足轻重的作用，是老师专业发展的有效途径。

一、教学反思的内涵与特征

教学反思是老师以自己的专业行为和活动、自己的专业成长过程为思索对象，对自己所持有的专业观念、所做出的行为和活动以及由此产生的结果，对自己专业成长的过程进行谛视和分析的过程。教学反思具有以下几个主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。当某一教学活动告一段落后，在肯定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思索、分析，去发觉和探讨教学过程中存在的问题，或者对有效的阅历进行理性化的总结与提升。二是创建性，即创建性地解决教学中存在的问题。反思自己的教学，找寻自己教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决在教学中存在的困惑，形成解决问题的有效方法。三是自主性，即用自主、自觉的看法去反思。教学反思对老师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种主动的精神活动，是一种高层次的工作方式。四是发展性，即能使老师得到发展。反思是一种手段，其目的是促使老师找寻问题，思索问题，解决问题，并在其中得到提升与发展。教学反思的真谛应当使老师敢于怀疑自己，正视自己在教学中存在的问题，通过反思突破自我、超越自我，不断地向高层次、高目标迈进。

二、教学反思的价值与功能

1．彰显自我，突出主体

老师自我反思的过程，是老师自己主动思索教学现象、教学问题和解决问题的方法的过程，是促使老师充分发挥教学自主性的过程，是老师自主、自律、自发的行动。同时，在反思的过程中，老师要以批判的眼光全方位地谛视自己的看法、情感、价值观，谛视自己在教学中的行为，发觉自己的不足和困惑，客观公正地相识自我、改造自我的过程，是实践内化为意识的过程，也是充分彰显自我的过程。

2．增长学问，丰富理论

反思使老师以探讨者的心态置身于教学情境之中，以探讨者的眼光对自身的行为进行主动的、深化的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行仔细的视察和分析，对出现的问题进行探究，对积累的阅历进行总结。在不断实践、反思中、增长学问，丰富理论。

3．和谐关系，共享资源

反思实践不仅仅是对自我的反思，还包括实践中的各种关系，如自身与同伴的关系、活动与背景的关系等。集体同伴反思是高效能反思的要素之一，常常实行正式的或非正式的、伙伴式的考察、沟通、切磋、协调、合作、探讨、分析和反思，既能够加深同事情意、建立和谐的人际关系，又能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业阅历，不断地超越自我，更新和完善自我。

4．提升实力，提高水平

老师反思的过程，是老师对教学诸要素、诸环节的再相识、再探讨、再整合的过程，是老师思维再活化、再碰撞的过程。它能帮助老师刚好捕获、分析和探讨各种教学现象、得失和灵感，加深对教学活动规律的相识和理解，有助于老师刚好发觉新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建性见解，从而作出更更有效、更合理的教学确定，提升教学实践的实效性，提升教学实力，提高教学水平。

三、对策与措施：老师进行有效反思的几个关键问题

老师应强化反思意识，明确反思内容，驾驭反思方法，养成反思习惯。因为只有养成了肯定的反思意识，反思才有可能；只有明确了肯定的反思内容，反思才会有的放矢；只有驾驭了肯定的反思方法，反思才能高效；只有养成了反思习惯，反思才能持续不断。

(一)、强化反思意识

一个不懂得反思的老师，是一个不成熟的老师，是一个缺乏理智与创新发展的老师。考尔德希德说：“胜利的有效率的老师倾向于主动地创建性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教化目的、课堂环境，以及他们自己的职业实力”。因此，老师要自觉增加教学反思的意识，要以探讨者的眼光谛视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

(二)、明确反思内容

教学反思的内容可以简洁地分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面。其中，教学理念侧重于理论，教学行为侧重于实践而且只有当理论和实践能够以一种统一的方式被老师自我“否定”的时候，教学反思才是可能的和有效的，老师的自我建构才是有意义的。

1、教学理念的反思。首先，老师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题。其次，老师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，要仔细分析自己的教学行为是否贯穿了新的教学理念，新的教学理念是否内化为了教学行为，克服就操作论操作的错误做法。第三，老师要以开放的姿态接纳新思想，主动学习和探讨先进的教化教学理论，并通过不断实践、思索、构建新的教学理念，从而克服教学工作的盲目性，提高教学创新实力。

2、教学行为的反思。

老师应以现代教化思想和教化理念为基础，对自己的教学实践进行理性思索，不仅从教学观念、动机水平、心情状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学资源、教学手段等方面去思索、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地依据反思的结果矫正自己教学中的不良行为。

3、教学效果的反思。

“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再胜利的教学也有缺憾之处，而科学、有效地反思可以帮助我们削减缺憾。因此，老师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结胜利的阅历、分析失败的缘由、找寻解决的方法，同时，老师要学会用缺憾的眼光看胜利的结果，用辩证的眼光看失误的问题。这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由胜利反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，就会使老师的教学实践更加合理、更加优化，取得更好的教学效果。

(三)、驾驭反思方法

要提高教学反思的效果，必需讲究科学的方法。教学反思的方法许多，但为了便于驾驭和运用，我们可以将教学反思分为内省反思法和沟通反思法。

1、内省反思法

内省反思法是指老师主动对自己的教学实践进行反思的方法。依据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种详细的方法：

x日记反思法。主要是指老师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以总结、反思的方法。反思总结的内容可以是自己教学中的阅历与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟和教学活动中的关键事务，还可以是学生的反馈看法和独特的见解等。

x录像反思法。即通过录像再现自己的教学实践，老师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法能让老师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果。详细操作可采纳以下程序：上课和录像—观看录像—反思评价—修改完善教学设计。此循环反复，能更好地强化老师已有的'阅历，改造和弥补自己的不足。

x档案袋反思法。即以专题的形式对教学实践进行反思的方法。在运用这种方法时，首先老师应依据自己的教学实际确定反思的专题，如“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等。然后由老师本人依据这一专题反思自己的教学理念及教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等。档案袋建立的过程，就是老师对已有阅历进行整理和系统化的过程，事实上就是老师自我反思的过程。

2、沟通反思法

沟通反思法就是通过与同伴沟通研讨来反思自己的教学行为，使自己更清晰地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，