2023年《声音是怎样产生的》教案

2023年《声音是怎样产生的》教案《声音是怎样产生的》教案1

活动目标：

1、培育幼儿的探究爱好，对提出的疑问喜爱动脑筋探究

2、依据自己的已有阅历去探究发觉"声音是怎样产生的"。试着总结出"声音是通过物体的振动而产生的"这一理论。

活动打算：

科学发觉室、试验记录本、笔

活动建议：

1、老师提出问题，引起幼儿想去探究的爱好

2、老师提出要求，大家一起做试验，并把试验结果记录下来要求：

1)以每个小组为单位，每组有一个负责的组长，把组员视察发觉到的问题和探讨的结果记录下来，可用图来表示。每个组的成员要主动的动脑筋找答案，协作组长。

2)用验法来摸一摸、做一做、听一听、想一想，找一找声音究竟是怎样产生的，什么样的.物体可以发声。并把它们记录下来。

3、大家沟通自己探究发觉到的结果，找到的答案。

小结：小挚友们说了那么多，其实啊，声音是物体通过振动而产生的，我们假如不去敲打它，不去碰它，物体自己在那是不能发出声音的。知道了这个原理以后，我们可以再去试试哪些物体可以发出好听的声音，也叫乐音;哪些物体发出来的声音很刺耳，让人听了很不舒适，这叫做噪音。

4、活动可以接着延长，让幼儿带着问题去进一步探究，让幼儿对声音产生深厚的爱好。

活动反思：

在《声音是怎样产生的》一课教学中，我敬重学生已有的学问和阅历，围绕问题引导学生进行探究，为学生供应足够的材料和时间，让学生先依据已有阅历进行猜想，然后让学生运用多种方法，绽开视察试验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。一开课我让学生静下来，细致听教室中发出的各种声音，激起学生对声音的爱好。并问学生关于声音，你们想进一步了解什么问题呢?引发学生走入声音世界，充分调动学生原有的学问，体现了科学学问的学习是在学生已有的学问阅历的基础上通过学生活动主动建构的。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思索问题，有所发展，有所创新。在教学中，我先让学生想方法使尺子和橡皮筋发出声音。在此基础上，我又让学生猜想声音是怎样产生的，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创建性。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的`合作学习的方法。在沟通探讨声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间试验状况、记录进行沟通、相互补充、完善、评价，在视察、比较、探讨、沟通中相识声音是由物体振动产生的。学生通过这样的试验，不仅驾驭了相识事物的方法，而且能够通过亲身感受发觉事物之间的联系，经验了探讨问题的全过程，培育了学生的相识实力、思维实力和探究实力。

《声音是怎样产生的》教案2

活动目标：

1、培育幼儿的探究爱好，对提出的疑问喜爱动脑筋探究

2、依据自己的已有阅历去探究发觉“声音是怎样产生的”。试着总结出“声音是通过物体的振动而产生的”这一理论。

3、幼儿能主动的参加活动，参加小组和同伴的探讨，阐明自己的观点。

4、在活动中，让幼儿体验胜利的喜悦。

5、发展幼儿的视察力、想象力。

活动打算：

科学发觉室、试验记录本、笔。

活动建议：

1、老师提出问题，引起幼儿想去探究的爱好

2、老师提出要求，大家一起做试验，并把试验结果记录下来

要求：

1)以每个小组为单位，每组有一个负责的组长，把组员视察发觉到的问题和探讨的结果记录下来，可用图来表示。每个组的成员要主动的动脑筋找答案，协作组长。

2)用验法来摸一摸、做一做、听一听、想一想，找一找声音究竟是怎样产生的，什么样的物体可以发声。并把它们记录下来。

3、大家沟通自己探究发觉到的结果，找到的答案。

小结：小挚友们说了那么多，其实啊，声音是物体通过振动而产生的，我们假如不去敲打它，不去碰它，物体自己在那是不能发出声音的。知道了这个原理以后，我们可以再去试试哪些物体可以发出好听的声音，也叫乐音;哪些物体发出来的声音很刺耳，让人听了很不舒适，这叫做噪音。

4、活动可以接着延长，让幼儿带着问题去进一步探究，让幼儿对声音产生深厚的爱好。

教学反思：

幼儿对事物的相识具有形象性、详细性的特点，喜爱干脆参加尝试，对操作体验型的活动尤为感爱好。本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的.心理特点。活动的目的是培育幼儿动手操作、主动活动的爱好和创建意识。材料的供应上既留意材料的平常性，又充分留意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法，主动探究，体验胜利的欢乐。

《声音是怎样产生的》教案3

教学目标：

1、知道声音是有物体的振动产生的。能够说明各种常见乐器的发生方法。

2、能视察、比较、描述物体发生和不发生的不同现象。

3、能够对声音的产生缘由作出假设，并能够想方法利用试验来验证假设。

4、可以借助其他物体来视察不简单视察到的振动现象。

5、在探究过程中，主动大胆地阐述自己的发觉，乐于与他人合作。

教学重点：

能尝试用不同的方式分析和解决问题，对现象作合理的说明。

教学难点：

理解声音是由物体振动产生的。

教学打算：

小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、记录表

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、谈话：请同学们闭上眼睛，静静地听，你听到了什么？

2、学生汇报后，老师引导：这些声音是谁发出的?

3、提问：我们更宁静些，一点声音也别出，再听听，还能听到什么吗？在。

5、讲解：风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑语读书声，倾诉着生活的丰富多彩。这节课我们就走进奇异的声音王国，去探究有关声音的奥妙。

二、制造声音，提出假设

1、提问：大家听了这么多的声音，现在你最想探讨什么问题呢？

2、制造声音。视察桌子上有什么材料？小组选择发声材料。讲解：请各小组利用身边的材料制造声音，试验结束后沟通：用了什么材料？用了什么方法？制造出了什么样的声音？（老师激励大家用各种不同的材料和不同的方法制造出不同的声音。随着学生活动的绽开，老师提出新的挑战：你能用水发出声音吗？利用自己的身体能发出哪些声音？提示学生边试验边记录。）

3、展示沟通。小组沟通。老师要求发言学生边汇报、边演示，同时汇报时说清晰用什么材料，什么方法制造的声音。

4、引导思索，提出假设。

提问：大家制造出这么多不同的声音，你们发觉了什么隐私？声音是怎样产生的呢？（老师引导学生明确：物体发生时，物体都在动，在来回的动。科学上把这种来回不停地动称为振动，建立声音是由物体振动产生的这一假设。）

5、讲解：在科学探究中，有了假设就要通过试验收集证据来验证假设，我们也要通过多个试验来证明我们关于声音的假设。

三、设计试验，验证假设—试验探究声音的产生

1、讲解：以小组为单位，用橡皮筋、直尺、铝箔、小鼓发出声音，视察发生时的现象。老师希望学生发觉，这些物体发生时会振动，可以望见橡皮筋、直尺、铝箔、鼓面在明显的振动。

2、提问：敲击音叉使它发出声音，请同学们细致视察，能看到振动吗？（通常学生看不到振动，然后老师提示用系线的气球靠近音叉，简介视察到音叉发生时的振动。）提问：你有方法让音叉的声音消逝吗？

3、提问：人说话的声音也是振动吗?(引导学生用手摸感受声带的.振动。同时介绍有关嗓子与声带的爱护常识等。)

4、提问：人体发出的声音是由于声带的振动，现在好多声音来自于电话、电视机中的喇叭这声音也是振动产生的吗？（老师演示：播放音乐在音箱上放上气球，气球会随着音乐跳动。然后让学生视察，接通扬声器后气球在扬声器上跳动。）

5、谈话：我们通过气球的跳动看到了扬声器发生时的振动。上面的几组试验我们都只是了声音是由物体的振动产生的。

四、巩固应用

1、全部的声音都是由物体的振动产生的，振动的物体科学上叫做声源。

2、续写小诗。要求学生依据例句续写小诗，通过简洁的诗句加深对声音产生的理解。（老师出示例句：风儿呼呼是空气在振动；流水哗哗，是水在振动；小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动--------------）

一、激发爱好导入，提出假设

本课一起先就创设愉悦好玩的情景，引起学生的留意，唤起学生的感知，激发学生的学习爱好。通过两次让学生宁静的听声音的活动，让学生感受到声音无处不在，进而伴随着课件带领学生步入奇异的声音王国。这样做不但激起了学生学习的爱好和探究的欲望，而且聚焦了探究的问题。然后老师让学生自主选择材料采纳多种方法制造声音。在各小组展示自己制造的声音时，老师特殊提示学生明确：用什么材料？什么方法？发出什么样的声音？尽可能让学生利用更多的材料发生，使学生体会到声音无处不在，促使学生对声音的产生作出假设和预料---声音是由物体的振动产生的。

二、充分探究，验证假设，探究规律

有了假设后，重要的是让学生周到要找到多种试验来证明。老师设计了层层递进的试验让学生充分感知声音的产生。橡皮筋、直尺的发生试验，学生可以望见发生物体的振动；紧接着支配音叉发生实音叉发生时看不到振动，用气球在线音叉发生时的振动，让学生体会到简介证明的方法。问题“你有方法让音叉的声音停下来吗？”渗透反证的思想，让学生相识到没有振动就没有声音。

声带发生试验在于让学生通过摸，感受声带的振动，相识人体发生；最终做扬声器的发声试验，也是边看不见的振动为看得见的振动。

这样，在充分试验的基础上，老师和学生归纳动身生的共同点，得出“声音是由于物体的振动产生的。”这一相识。

三、总结规律，加深相识，拓展探究。

续写小诗的方法既增加了学科之间的整合，增加了科学的美，更引发了学生的思索，加深了对声音产生的相识。

《声音是怎样产生的》教案4

科学概念：

声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：

能视察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的视察事实中对缘由进行假设性说明；可以借助其他物体来视察不简单视察到的现象。

情感、看法、价值观：

在探究的过程中，主动大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作，养成细致视察的习惯和看法

相识声音是由物体的振动产生的。

如何引导学生从试验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽

一、引入：

上节课中，我们已经知道通过不同力气的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音原委是怎么产生的呢？这节课我们将作接着的探讨。

二、使物体发出声音

1.分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想方法使这些物体发出声音吗？

试验器材用力按压、、弯曲、拉伸等轻轻击打、拨动我们小组发觉

鼓

钢尺

皮筋

2.记录并沟通我们的想法：

为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？

三、视察发声物体

1.分组试验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，视察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

视察：手指有什么感觉呢？水面有什么改变？水面的改变是怎么产生的？

沟通反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。

2.分组试验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

视察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？假如抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的'声音有关吗？

沟通反馈：

3.小组沟通：

击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？

4.小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做来回运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。

声音的产生是由于振动的缘由，但是对于小学四年级的学生来说，他们并不理解振动会产生声音。我在教学完这一课后，是很牵强地让学生知道振动会产生声音，而学生对于敲击会使物体振动，并产生声音。学生是很难理解。分析自己在教学中让学生不能完全明白振动会产生声音的缘由是我没有充分利用反证法来证明振动产生声音的缘由。自己对于教材的这一个相识还不够，所以在课堂中也没有让学生来证明，只是老师在演示的过程中无意之间有了一个手握正在振动的音叉而使得声音停止的一个发觉，学生也正好利用这一个发觉证明了物体的振动会产生声音，物体停止振动，声音就消逝。

思索一：学生在这一节课里的活动有多少，（由于材料有限，没有让每组学生都有试验的机会。）学生在老师的演示试验中思索了什么？发觉了什么？

思索二：老师的演示试验是否达到了肯定的效果？

发现

反馈沟通：沟通本小组的预料和试验结果，并对结果作简洁的分析。

4.分组试验2：视察橡皮筋音高的改变

（1）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。

（2）把橡皮筋拉紧点，拨弹；稍稍放松些，拨弹。比较：橡皮筋发出的声音有什么改变?如何描述橡皮筋发出的声音的改变呢？

沟通反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（Hz）。

四、拓展

你还知道哪些改变，也可以使物体发出的声音发生改变吗？

《声音是怎样产生的》教案5

一、教学目标

学问与技能

引导学生通过视察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行主动思索，探究声音产生的缘由。

过程与方法

1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—视察试验-—合作沟通等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培育学生驾驭视察现象-—提出问题-—推想结果-—试验验证—得出结论等思维方法。

2、在动手试验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。

情感看法价值观

学会与他人沟通与倾听，体会探究声音的乐趣。

二、教学重点、难点

通过视察、试验、比较、探讨、沟通等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

三、教学模式选择

为了能够顺当完成整个探究活动，我依据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，试验探究；三、巩固提高，拓展延长；四、验证揣测，总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法视察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行视察比较，就视察到的现象进行主动思索。在这节课教学中，始终贯穿小组合作试验、视察、对比、探讨、沟通相结合的教学方式，采纳引出问题——提出假设——试验探究——得出结论的科学探讨方法，努力让学生在探究过程中获得学问、提高实力。

四、媒体的运用

1、利用多媒体给学生供应创设问题的情景，激发学生的爱好，启发学生思维。

2、利用出示本节课试验记录表及探究结论，突出重点。

3、利用展示平台展示各小组的试验记录表，便于学生相互沟通，形成正确的相识，得出科学的结论。

五、教学打算

队鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、铜锣、水槽、试验记录表。

六、教学过程

课前选好小组里的材料员和记录员。

（一）导入新课

创设情境，提出问题，作出猜想

师：上课前，老师给大家带来几种声音，听一听，这是什么声音？

师：（点击声音1）这是什么声音？你说……

生：雷声

师：（分别点击其他声音）这是什么声音？

生：流水声、敲锣声、掌声。

师：你认为这些声音是怎样产生的呢？（板书课题）

师：谁来说说看，你说……（多请几个同学说说）

师：是不是这样呢？声音究竟怎么产生的呢？这节课我们来探讨一下。

（二）探究活动

1、使物体发声，视察发声物体。初步感受声音和振动的关系。

（1）介绍试验材料，探讨发声方法

师：（出示材料）同学们请看，老师打算了一些材料。都有些什么？

生：鼓，钢尺，橡皮筋。

师：你能想方法让它们分别发出声音吗？（出示投影）

师：（出示鼓）你来说说？

生：用鼓槌敲（板书：敲打）

师：（出示钢尺）这个谁来说说？

生1：敲打桌子；

生2：按在桌上往下拨......

师：哪种方法比较明显，可以吗？（演示）板书：压，拨

师：（出示橡皮筋）这个谁来说说？

生1：用弹得的方法。

师：老师觉得刚才用拉长后弹拨的方法可能会比较好。（板书：弹）

（2）明确视察内容和记录表

师：等会儿每个小组都有一份这样的材料，不过在活动中还要求每个组做好这样一份记录。（出示记录表）

（投影记录表）

不发声时的状态发声时的状态

鼓

橡皮筋

钢尺

发声状态时的橡皮筋、钢尺和鼓有什么共同特点？

师：鼓、橡皮筋和钢尺，不发声和发声的状态，我们视察什么地方？（比如：敲鼓后视察哪里呢？）

师：试验做好后请小组探讨一下

师：老师这儿还有一个活动要求，我们来看一下。（出示要求）

（3）学生视察试验，老师指导。

师：请小组材料员来领取试验材料和记录表。比一比，哪个小组最快，最仔细。

老师随机指导。

（4）小组汇报，老师板书

师：好了，请材料员将材料整理好，放回原处。

师：我们先请各小组派代表上来给我们来讲解一下他们的视察记录结果。（刚好赐予激励）

（请一小组的同学说老师板书，并结合全班沟通）

师：鼓不发声时的状态是？（像是安静的水面一样）

生：不会动的；泡沫不会动......

师：发声时的鼓是怎样的呢？

生：泡沫在跳舞......

师：泡沫为什么会跳舞？

生：因为敲过了；……因为鼓皮（面）在动。

师：鼓皮是怎么动的？

生：上下在动。

师：其他小组有没有补充呢？

(师板书画图鼓得振动)

同样的方法沟通橡皮筋和钢尺并且老师板书画图。

师：刚才同学们也探讨过了，鼓橡皮筋和钢尺在发声时有什么共同的特点呢？

生：都在动，......

师：其他小组呢？（请学生回座位）。

师：（视察板书）它们的动有没有规律，谁来形容一下。

生：都在上下动；来回动；。

师：（概括）都在不断重复地做来回运动。是这样吗？（板书）

师：这样的运动师怎么产生的呢？

师：我们敲，弹，拨都是给了这些物体一个力，在力的作用下（板书）物体不断重复地做来回运动，这种运动取个什么名字呢？科学家们称它为振动。

师：在力的作用下，鼓橡皮筋和钢尺产生了振动，声音也就产生了。

师：那声音是怎么产生的呢？

生：声音是由振动产生的（板书，箭头）

2、视察音叉的振动，更深理解声音是由物体振动产生的。

（1）师提问：发声的物体都在振动吗？

师：（出示音叉）这是音叉。（演示运