非暴力沟通在教学中的应用

非暴力沟通在教学中的应用当我第一次读到美国马歇尔·卢森堡博士写的《非暴力沟通》这本书，深深地被他的语言吸引了。他强调从客观去观察、倾听、感受、表达需求和请求，并举了许多实例，让我感受到非暴力沟通在人际交往中力量是强大的。不由得让我有一种想法：把它运用到我的教学工作中，会不会起到促进我教学工作更加顺利的作用呢？于是，通过应用，我总结了以下几点：一、非暴力沟通强调要用心地观察，并客观地把观察的现象描述出来，切记不能把描述观察的现象误解为评价。比如：有孩子这段时间听写不过关，我们需要家长协助督促孩子。我们可以这样给家长沟通：你的孩子今天的听写错了8个词语，昨天的听写有错了5个词语，这两次没有过关。希望家长在家里帮忙重新听写一下，争取让孩子过关。而不是这样：今天我只听写了10个词语，你的孩子居然就错了8个，这几天听写他都不过关，他是不是在家没有复习。请家长督促一下。前者就是在客观地描述事实，这样家长更易于接受。后者就是评价。家长有可能会产生抵触心理，家长可能在想：孩子的作业都家长管，那要老师有什么用？这样，以后的沟通工作进得起来就可能有一定的难度。对待孩子也是一样，客观描述孩子们存在的问题，这样孩子就乐于与老师交流，通过引导，孩子存在的问题就能及时得到很好的解决，孩子也乐于去改正。二、非暴力沟通最重要的一点就是倾听。马歇尔·卢森堡博士强调：“要用全身心倾听。为了倾听他人，我们需要先放下所有的想法与判断，全神贯注地体会对方。然而，用全身心倾听他人并不容易。”法国作家西蒙娜·薇依(SmoneWell）写道:“听一个处于痛苦中的人,不仅十分罕见,而且非常困难。那简直是奇迹;那就是奇迹。有些人认为他们可以做到,实际上，绝大部分的人还不具备这种能力。”所以，马歇尔·卢森堡博士认为：“遭遇他人的痛苦时,我们常常急于提建议,安慰或表达我们的态度和感受。可是,倾听意味着全心全意地体会他人的信息——这为他人充分表达痛苦创造了条件。有一句佛教格言恰如其分地描述了这种能力:‘不要急着做什么,站在那里。’”从他们的讲述中，可以看出：用全身心倾听他人的重要与困难。在我们的教学中，这点显得尤其重要。只有了解了孩子们心理的真实感受，那教育孩子才会事半功倍。了解他们，最好的途径就是听他们说。记得有一次，两个孩子一前一后来找我处理纠纷，我一看，一个平时习惯好的孩子和一个调皮的孩子。心里就有了一定的判断：这调皮蛋又惹事了。孩子才说到一半，我就开始大道理一框一框地讲。自已都把自己说服了，转头一看，一向调皮的孩子一脸的不服，又狠狠地批评了一通后让他回教室了，他灰溜溜地回了教室。我才转过头问一乖巧的孩子，听他说完了事情的经过，才发现自己错怪了先前的那个男孩。他原本只想帮忙的。那节课，我就发现那个“调皮鬼”一直闷闷不乐的，直到这节课下课我主动给他道歉他才展开笑容。自那以后，凡有孩子来我办公室，我都先静静地听，听完了再客观提出建议。孩子们明显越来越“懂事”了。三、非暴力沟通要重视自己和他人的感受和需要。书中讲到，如果不重视自己的感受和需要，久而久之，自己会感受到委屈，甚至会憋出病来。如果不重视他人的感受和需要，又会做出不尊重他人的事来。所是，正确地表达出自己的感受和需要，认真地体会他人的感受和需要。是我们做为教师应该教会孩子们的技能。首先，要让学生明白，当我们自己都处在痛苦之中或自己都无能为力的时候，一定要坦承告诉对方的感受，无法顾及他人的感受。这样，就会得到他人的理解，甚至还会得到别人的帮助。当然，这个适合高年级孩子。作为低年级的孩子，引导他们正确表达自己的感受就可以了。表达感受最有效的方式就是直接说出自己的感受，但一定记得，孩子在讲述的时候，一定要认真地倾听，读懂孩子表达的内容，最后做出客观的理解和评价。这样才不会断了孩子倾诉的路。孩子在与我们交流的过程中得到了理解和尊重，他就会静下心来听你的引导。这时，作为老师的我们再进行正确的引导。相信这样的教育就会事半功倍。记得前几天，我班有两个男生打架了，我把他们叫到办公室。他们俩都争着说对方怎么怎么不对，却丝毫不说自己做得不对的地方。我说：“孩子，我在改作业，我现在需要你们安静一会儿，可以吗？”两个孩子很听话，马上安静了。一分钟以后，我放下手中的作业，指着A同学说对他说：“我需要听你说一说事情的经过，你可以说说你委屈的地方，但事情要真实，可以吗？孩子”孩子点点头，完整地向我描述了他们之间发生的事，我对他点点头。正准备问B同学，发现他欲言又止，便问道：“你还有什么想说的吗？”孩子说：“老师，是我错了，我不该与他不小心撞到我而生气。”我笑了，抚摸了一下他的头。转头问问旁边的孩子，他说的和发生的事一样吗？你有没有补充？那孩子低着头说：“他没有说错，老师，我也错了，应该马上给他道歉的，但我没有做到，他生气了，我也跟着生气了。我以后再也不这样了。”我没有批评他们，表扬了他们并让他们回教室了。至此，我发现，