2023年阅读指导课教学设计

2023年阅读指导课教学设计阅读指导课教学设计1

一、设计思路

1、指导思想：

课外阅读是相对于教科书学习而言的读书活动,苏霍姆林斯基说过“用形象的话来说,既是思索的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”。学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”。在课外阅读指导中,要以学生发展为目的,让学生和谐发展——这也是苏霍姆林斯基课程与课外阅读思想的意义所在。

2、设计理念：

课外阅读是在老师指导下学生从事的主体活动,它以学生主体的和谐发展为旨归,其理论意义在于明确课外阅读的作用和意义,以及课外阅读指导的重要性,从而让课外阅读有效而充溢活力。学校应为师生营造良好的读书氛围,老师应为学生的课外阅读供应书目,授予学生课外阅读的技巧,对学生的课外阅读进行评价,以有效地指导学生的课外阅读。

3、教材分析：

《小王子》是作家安东尼·德·圣埃克苏佩里于1942年写成的闻名法国儿童文学短篇小说。本书的主子公是来自外星球的小王子。书中以一位飞行员作为故事叙述者，讲解并描述了小王子从自己星球动身前往地球的过程中，所经验的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目，愚妄和死板教条，用浅显天真的语言写出了人类的孤独孤独、没有根基随风流浪的命运。同时，也表达出作者对金钱关系的批判，对真善美的讴歌。

4、学情分析：

这次我把五年级学生共读书定为《小王子》，因为这本书所蕴含的太过于丰富深刻的意蕴，要有一颗童心理解书中内容。应当把经典书反复读，师生同读，共同理解，才会使学生有深度思索。

二、教学目标

1、让学生在好书沟通的活动中相识到有益的课外书籍对一个人的影响，从而进一步提高课外阅读的爱好，养成良好的阅读习惯。

2、创设愉悦的沟通氛围，让学生更深化地走近书中的小王子，感受作品的内在魅力。在阅读方法方面指导学生运用一些读书方法，体会文字背后隐藏的内容，在今后阅读书时能读思相结合。

3、使学生明白对于所爱的东西，必需付出耐性。生活中有些最美妙的东西，往往是肉眼所看不到的，而要用我们的心去体会。

三、教学重点与难点

1、使理解《小王子》整本书的难理解章节，聚焦“驯养”解读文本。

2、指导学生运用一些读书方法。

3、使学生体悟到：“只有专心灵才能看清事物的本质,真正重要的东西事肉眼看不到的”深刻内涵。

四、教学打算

课件，视频，《小王子》

五、教学过程

一、播放视频，导入新课

师：老师给大家带来了一段视频，想不想看啊？这是小王子的电影版预报片，是不是很精彩啊？这节课就让我们一起走进《小王子》，一起走进唯美的童话世界。

二、阅读封面，走近作品。

小王子有许多的版本，我手上的这一本是比较适合我们小学生阅读的全解版。封面中的这个黄色头发的小男孩就是小王子，而身穿迷彩服的就是飞行员，他们正身处撒哈拉大沙漠。

课件展示：她是20世纪流传最广的童话，至今全球发行量已达五亿册，被誉为阅读率仅次于《圣经》的最佳书籍；她被译成100多种语言；电影、唱片，纸币上都可以看到本书的影子；她是一本献给孩子们及做过孩子的大人们的名著。

这么精彩的书，是谁写的呢？让我们大声喊出他的名字：师：拿来一本书或者一部作品，我们首先要了解的就是作者：圣埃克苏佩里生于法国，他不仅是一位作家，也是一位飞行员。他曾经说过为飞机而生，为飞机而死。在1944年7月31日晚执行一次飞行任务时失踪。法国把他看作是作家、民族英雄。他的作品每句话都澄澈透亮，但同时又蕴含着深刻的哲理。

三、初步阅读，走近人物。

师：这本书我们已经读了半个多月了，小王子给你留下了什么样的印象？

随机让学生说一说。四、沟通方法，悟情悟理

师评价：你看，老师能用简洁的语言把同学们刚才说的句子概括总结出来，这就是一种很好的方法：概括法。

你有哪些读书方法？随机问学生。师：这节课我们就来共享几种阅读方法。

1.精读法。

课件出示：精读法是我们平常学习或者读文章中用的比较广泛的一种方法，拿来一篇文章，要想深化了解作品，就必需逐字逐句的分析，抓住重点词语和句子，抓住人物的语言，动作，神态，心理等来揣摩。课件出示段落：

让我们翻到72页。《请你驯养我吧》

“驯养”一个词，在《小王子》这本书中多次出现。“驯养”的本意是什么？老师查了一下字典：本意是人对动物驯服的过程。在书中指的是什么呢？书中有这样一段小王子和狐狸的对话，我们来读一读。分角色。

听了他们的朗读，驯养是什么？建立感情联系。什么样的感情联系就称之为驯养呢？课件出示：

我们抓住了重点语句，有所体会，原来，驯养就是彼此倾注感情、相互依恋。于是，小王子想起了自己驯养的一朵玫瑰，请同学读。

课件出示：

师：小王子为玫瑰花倾注了感情与呵护，付出了时间与精力，建立了信任与被信任的密切关系，这就是驯养。

哪些句子还给你留下了深刻的印象？生汇报。

2.批注法。

许多同学把自己的感受都记录在了书中，这就是批注法。在读的过程中把不明白的，不会读的，或者一点想法都记录下来。我们可以用不同颜色的笔来写。

课件出示图片。学生也可展示。我们也可以做读书笔记。图片展示。

3.阅读记录卡。

阅读记录卡也是一种很好的阅读方法。

4.思维导图。小组展示。

一节课不足以读懂一本书，一本书也不能阐释人生的全部奇妙。那些最深的感受，只能由每个人自己去经验，然后会在某一天，突然领悟……希望我们每个人都做一个爱读书，善思索的人，让书香伴我们成长。

最终把这首诗送给大家。《每个人的心里都住着一个小王子》，配乐朗诵。

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一、阅读目标:

1.通过赏析《目光短浅的鸫鸟》这则寓言，让学生走进《伊索寓言》，喜爱读寓言故事，明白寓言故事给人的启示。

2.驾驭读寓言故事的方法。

3.让学生真实感受到阅读的欢乐，激发学生接着阅读的爱好。

二、教学打算：

1.课前学生搜集介绍《伊索寓言》有关资料。

三、教学过程：

（一）火眼金睛识价值

1.相识伊索的坎坷经验

2.相识《伊索寓言》的价值你对《伊索寓言》有哪些了解？

（1）学生沟通课前搜集的关于《伊索寓言》的介绍。

（2）老师总结：（老师依据学生说的状况酌情处理）

（二）一吐为快说故事

1.听了刚才的介绍，有的同学已经迫不及待地想读寓言故事了，今日老师给大家带来了其中的一篇故事《目光短浅的鸫鸟》，请大家读一读全文，看看它讲了一个什么故事。

2.学生自读。

3.探讨沟通。

4.全班沟通。

5.讲故事竞赛。

三、七嘴八舌谈才智

1.分析人物

在《目光短浅的鸫鸟》这个故事中，你最喜爱谁？最不喜爱谁？为什么？组内探讨——全班沟通。

2.探讨寓意

四、出口成章品人生

1.联系生活谈感受

2.全班沟通。

3.老师总结

刚才我们通过“读故事——感知内容，说故事——获得人生才智，谈感受——指引现实人生”来学习寓言。

五、拓展阅读引生活

1.引读更多故事

其实，伊索是世界寓言大王，他的寓言故事大都是经典，很值得一看，下面我们就用刚才学到的方法读读里面更多的故事。

（课件出示阅读书目）

2.学生自读

3.班内沟通：你读了什么故事？有什么感想？

4.总结延长：

《伊索寓言》里面精彩的故事还有许多，让我们带着对寓言的酷爱，对书的酷爱，课下自己去读《伊索寓言》里更多的寓言，读更多的书。让精彩的寓言故事使我们的人生充溢才智。

阅读指导课教学设计3

一、教学目标

1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思索和发觉。

2.尝试创建性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。

二、教具打算

多媒体课件

三、教学过程

(一）以画像激趣。

要求学生细致视察之后思索以下问题（多媒体显示）：

问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一样？

问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。

(二)表达思索与发觉。

要求：用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，绽开想象，说出人物另外的结局。

活动过程

1.每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内沟通，同学之间相互评价。

2.每一小组推选一人向全班同学展示。

3.其他同学仔细倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。

(三)用比较法分析人物。

活动过程

1.提出问题（多媒体显示）：

(1)武松、鲁智深、李逵的性格都粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？

(2)在《水浒传》中，吴用是才智的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？

2.小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。

3.各小组在班内展示合作探究成果。(四)学习创建性阅读。

活动设计：

在当前的《水浒传》探讨中，对于作品主题思想的推断，对于主要人物的评价，是存在许多争议的，我打算提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：

问题一：在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其主要事迹进行说明。

问题二：联系你所学习的历史学问，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农夫起义吗？

问题三：《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？

问题四：在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不干脆把山寨之主传与宋江？

五、小结。

六、布置作业（多媒体显示）。

1．你对课堂上哪一个问题最感爱好？仔细思索这一问题，把你的思索写进日记里。

2．用一周的'时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇论文（请信任，所谓“论文”离我们并不遥远）。

阅读指导课教学设计4

教学目的：

1、通过点评，使学生养成良好的练笔习惯

2、能够通过视察，思索，写出有肯定观点、看法的小文章

3、能通过老师的点拨，在平凡生活中找重大材料，能够立意，确定主题，写有价值的记叙性文章

4、通过材料，能举一反三，充溢材料，写出观点显明的争论性文章

5、培育学生表达实力、视察力、分析问题的实力

教学要求：

1、眼到、耳到，五种感官触及到，心灵感应到。

2、流利表达，会概括事务的大意，会流畅表达一段让人明白的话。

3、会表达自己的观点。

重难点：

1、学生收集信息的方式；

2、如何让学生立意；

3、通过材料来确定主题

一、复习（6分钟）

评点周记

任务是：想像续写+见闻感受一篇

亮点；不足学生谈体会（二名学生）老师作点评（刘练、孟景、刘震、莫元）

创设情境

1、由景生情：举一例—晚上望见学生吃宵夜的情形

2、请二名学生发布近期校内内外的新闻（200字左右）

事先交待清晰：标题导语主体和结语

A、学生评价（语速、一般话、新闻要素）

B、老师点评：充分确定：擅长视察、勤于动脑、抓住典型，一言敝之（简洁）

C、新闻要否评价要不要想像、虚构、夸张？它有啥特点？而记叙文呢

二、新课

1、老师引言社会生活就是千姿百态，什么都有，什么都可能存在，美与丑并存，真假有可能都兼容。只是你有没一双擅长发觉的眼睛…….擅长视察，勤于动脑，发觉生活真善美，假丑恶；扬正气，鞭龌龊，敢摆事实点线面，扳真理。

2、出示课题：链接生活，由事生发，欢乐作文

（一）大家说（15分钟）

1、谈名人作文

老师引导学生说说学过的文章，作者被生活触动而写出惊世之作？文中引发哪些感受成为社会关注的主题？

（三名学生谈作品，老师适时启发：初一学过钟璞的《紫….》（花和人都会遇上各种不幸…）初二学过鲁迅的《风筝》、胡适的《我的母亲》.杨绛的《老王》（“幸运者对不幸者的愧怍”）老师小结：补充相关作品的材料来源，作者的构思和立意

2、学生回顾，就校内外的种种现象，说一句话新闻

（请学生上台把信息内容写在黑板上）

（目的是培育学生视察力、概括力，表达力）

A、如校内花草争奇斗艳，园工辛勤把枝剪：不良习惯扔垃圾，万花丛中一点黑

B、晚自习后饮食店长龙排队….夜宵生意火兴隆

C、寝室恶作剧：半夜给人画关公；

D、顽疾不改-----教室圣地岂容赌窝！

E、手机信息—谁来断定它的圣洁？

F、学校食堂，请为学生着想！

F、好事，坏事？

G、借钱为他过生日？

H、飙车，为你埋下祸根

亮点：今日的厕所；夜灯下的书呆子把饭卡捐给我贫困的同学

（大加赞扬敢于讲真话的同学，全班赐予确定；反对那种当面不说，后面递条子的行为）

留意学生运用的措词，探讨语言是否得体，

大家共同修改。老师先提示，（拿其中一同学的作文来参考）学生说出，由两三名学生点评，提问：生活中你还通过哪些发觉给你的启发？

3、老师小结板书：发觉——思索——提出问题——小有感受——引伸开来——抒发情感（见解）

4、就以上几位同学供应的信息，大家发表自己的主见。充分调动学生参加的主动性，说现象，谈感受，得真理，能立意，定主题。会推断，识美丑，悟真理，巧构思，立新意挖掘学生已知信息，使其能够陈述。如：学校有住宿生多少？家庭每月支付多少？有的人节约，有的人奢侈，你得到什么信息？

张三过生日了，小王把自己平常节约的生活费全拿买了礼品，等着她的，是……

李四上期借王五的30元钱，王五生病回家一个多星期，回来后没提借钱的事，李四作为他遗忘了，就侥幸地想……..二名或几名学生依据内容谈构思。说说主题的确立。是先引出故事呢？还是先提出问题，再来摆事实？

老师板书：故事引入——学会举一反三——分析利弊——定论是非

确定学生的构思和主题的价值，再赐予补充一些关键性的问题：如材料是否有代表性，文题和材料是否贴切（可辨别要哪个题目更好？）

老师小结：

以小见大，是作家常用的写法，往往从小事中包含许多道理。记得初一时学过《漫步〉初二时学过《风筝》等，这些作品为我们供应珍贵的参加阅历，在今后的写作中，也要通过链接生活，多角度去思索，会发觉有许多是值得我们去写，从而拿出让人耳目一新、让人品尝的作品。

（二）大家写（15分钟）

1、出示材料（3分钟）

A、一个青年来到绿洲，遇到一位先生，年轻人问：“这里如何？”老人家反问：“你家乡如何？”答曰：糟透了！我很厌烦。老人接着说：“那你快走。这里同你的家一样糟。”后来又来了个青年，问同样的问题，老人也同样反问。年轻人回答：“我的家乡很好，我很惦念家乡的人花和各种事物。”老人便说：“这里也同样的好，…..”旁听的人感到惊诧，问老人为何前后说法不一样，老人说：“---------------”当你以观赏的看法去看待一件事，你便会看到很多优点；当你……

B、昨天我在樊家门口听到公牛和小狗的对话：牛被绑在树桩上，脚被主子的梨耙刮开了一个大口子，主子把它卖给了屠户。小狗在地上舔着血迹。狗不无得意地对水牯说，你真可怜看我多潇洒，只要对主子摆摆尾巴，或汪汪几声，就有好吃的，你呀，累死累活，到头来就为一点伤口，主子就抛弃….牛无不骄傲地说“我不在乎别人拿我怎样，但我没有白活。”“你要是没伤残多好，但也会累坏你呀”……

你能从中得到哪些启示？这是哪类作文，能从哪方面立意？哪种立意更有价值？更有社会意义？（给定的材料，我们可以这样想？站在我们的角度，他人的角度？以大我度小我，以大局来谛视一个局部）

如A中的内容可以是：用乐观的心态对待人和事；用赞许的眼光去对待事物；用美妙的心灵看四周的人，世界更加精彩’

B的材料可以从多个角度，从社会价值上来体现：活着要有意义；从人道德良心上来说：要善待我们动物挚友；从个人来说：学会善待自己，好好活着；从社会发展的趋势来说：“优胜劣汰，公牛的境况是一个悲剧。”

老师启发，学生说出立意，

A、对人来说：要会善待生命（动物）

B、对狗、牛来说：要好好活着（怎么活？没人格没尊严的活？）

C、从发展的角度来讲：只有强大，才能不至被社会淘汰（社会是个什么样的状态？静止？回环来回？）

老师对学生的回答予以确定，并略作补充。

看到这里，你拿到一则材料，或者耳闻目睹一件事，你会以什么方式来思索，你会写出哪种文章？你擅长记叙文体，那就设计一个情节，构思一个引人入胜的故事，用故事说人生，揭示正确的人生看法。你擅长摆事实，讲道理，下结论，那就来一篇散文性的争论文体，让你的文章，得到评委的好评。

小结：勤动脑子，合志向像，大胆构思，立意新奇，挖掘重大主题，

2、写作训练：完成思路则可以了

（三）成果展示（7分钟）

3、老师总结（2分钟）

回顾前面的周记，我们还从几位同学文中得到启发，他们擅长思索，还有，在灵感来时，刚好付诸笔端，瞬息的灵动日积月累，它将会让你思想更加敏锐，否则，你会感到懊悔莫及，无所作为。在似曾相识中恍恍惚惚也就苦于下笔。另外，读书积累是我们顺手拈来的资本，只有读得多，下笔才有“神”，读书破万卷…….四、布置作文“课外练笔”

就今日的几种话题任写一篇作文

课后反思：初中的作文教学历来是新老老师一个难突破的课题，因此，本人在学生进校始，便着手从点滴训练起，即从平常的周记要求学生按时上交，刚好批改并讲评，抓好写人记事，写景状物抒情，由事感发，在短小的文章中有肯定的感想，有一点个人观点。通过批改讲评，让学生谈写作感受，让同学当堂评，发觉闪光，不仅在文后批下赞词，还适当参加探讨，大大激发学生的写作激情。本次公开课以新闻发布起先，起到了诱发作用，符合学生心理，让主动权给学生，结果，课堂活跃了，每个环节在老师的细心支配下完成。但由于学生发言没有把握限时限量，细微环节处理不够好，导致超时近6分钟，这须要作好进一步调整。

阅读指导课教学设计5

一、教学目标

1.让学生在充分阅读《格林童话》的基础上，吸取童话中丰富的语言养分。

2.激发学生读童话的爱好，培育良好的阅读习惯。

二、教学重点

激发学生读童话的爱好。

三、教学过程

（一）聊挚友

1.谈话导入

最近，我发觉咱们班同学都在看《格林童话》，有的同学还和里面可爱的人物交上了挚友呢！现在咱们就一起聊一聊，你相识了《格林童话》中的哪些挚友？在哪个故事中相识的？（板书：聊挚友）

出示：我相识了（），是在（）故事中相识的。学生畅所欲言。

2.讲故事

在你的这些挚友身上肯定发生了很多好玩的故事吧！谁情愿把这些故事讲给大家听？（也可以读出相关段落）

（二）品挚友

1.刚才大家讲解并描述在挚友身上发生的故事可真好玩。可老师发觉有的挚友很和善、惹人宠爱，有的挚友很可恶，让人厌烦。现在我们就来谈一谈我们喜爱的挚友和不喜爱的挚友。

2.小组探讨：我喜爱的挚友是（），因为（）。我不喜爱的挚友是（），因为（）。

3.全班沟通。

（三）猜挚友

经过刚才的了解，我发觉一些童话中的挚友已深深地印在我们的心中，现在咱们来做一个“猜一猜他是谁”的嬉戏，看谁最先猜出来。

1.他只有拇指那么长，恒久也长不高，但什么事情都做得很棒，他是（）。

2.她皮肤像雪那么白，嘴唇像血那么红，头发像乌木那么黑，她是（）。

3.她头戴一顶红色的天鹅绒小帽，她是（）。

4.她是一个可怜但又很幸运的孩子，曾得到过漂亮的树、白鸽、斑鸠、小鸟的帮助，最终过上了华蜜的生活，她是（）。

5.她是一个很贪心的人，曾经救过一条金鱼，过过一段很好的生活，但因为贪心不足，最终还过着贫困的生活，她是（）。

（四）画挚友

1.为了让更多的人相识这些生动可爱的挚友，也为了让他们能恒久地留在我们脑海中，我们可以想想他们在书中的样子，把他们画下来，肯定要突出他们的特点哟！

2.学生画挚友。

3.班级展评。

（五）交挚友

这节课我们一起相识沟通了《格林童话》中好多挚友，正是有了这些挚友的陪伴，我们的生活才更加多姿多彩。课下我们可以把刚才画的这些挚友贴到教室门口的宣扬栏上，让更多的同学来相识这些挚友，了解他们身上发生的故事，让他们给更多的同学带来快乐！

阅读指导课教学设计6

1．激发学生对视察的爱好，懂得视察是多种感官共同参加下完成的感知活动，并指导学生做到有序视察。

2．引导学生走进生活，在生活中视察，在视察中发觉，将看到的、听到的、摸到的、想到的结合在一起写，完成一篇习作。

3、复习日记的格式，激励学生在习作中运用平日积累的有簇新感的词句。

4．引导自评自改，互评互改，培育学生养成修改习作的好习惯。

1．引导学生走进生活，留心视察四周事物，学会视察，学会表达。

2．学习修改习作中有明显错误的词句。

学习修改习作中有明显错误的词句。

1、学生打算：预习：近来，你留心视察了什么事物？是怎样视察的？有什么新的发觉？

2．老师打算：

打算一个小盒子，里面放上硬币。

2课时

（一）导入新课，明确要求

1．走进其次组课文，我们了解了作家叶圣陶、昆虫学家法布尔以及魏格纳视察与发觉的趣事。能不能用一句话来说一说：谁，视察了什么，发觉了什么？

2．今日我们来学习其次单元习作，谁来读一读其次单元习作要求？思索：这一单元给我们提出了哪些习作要求？

二：复习日记的格式

1.指名回答

2.全班沟通

三．走进生活

1、指名试说，师生共同点评。

着重从以下几点人手：

a、视察了什么事物，怎样视察的?

b．有什么新的发觉?

c．在视察过程中，什么事给你留下了深刻的印象。

2、每个人依据这位同学讲过的内容各取一个题目。

a、学生说题目，师整理。

b．你喜爱哪个题目？为什么？

3、每个人都有自己的视察，若把它写下来，确定很有意思，写时得留意什么呢?探讨明确：

a．留意把自己觉得新颖 好玩的或印象最深、最受感动的内容写下来。

其次课时

1.你在生活中，视察了什么事物，有什么发觉呢？

2.总结写法

视察的事物+视察到的（形态；颜色等）+如何视察的+新发觉

3.学生打草稿，老师巡察。

4.学生就某一片断沟通，共同评议。

5.修改或互批，着重于用词是否得当，句子是否通顺，意思是否清晰。

6.课后小记

这次作文课，首先让学生汇报自已的视察，学生在汇报时，将重点都定在了发觉一词上，大家都很主动，似乎争着比谁的发觉最多最奇，但把“视察中”忽视了，所以大部分学生口语表达的重点都是自已视察到的内容的描述，所以习作时学生写的都是自已视察到的样子，而怎么视察到的，自已视察时所做了什么，这个过程学生却大多数都是只字不提。发觉这个现象后，我起先引导学生重点将自已是怎么视察的，自已发觉新现象的过程描述清晰，所以在写作时，学生就不单单是“我视察到的是……”而是将自已是如何视察到的，及视察时自已是否仔细等过程写了下来，这就为视察的内容供应了真实性的证词。

（板书：视察与发觉）

日记，记录着我们生活的一点一滴，日记，激励人生，变更命运的岁月印记；日记，长大后重拾童年的美妙回忆；日记，陪我成长，鉴证日后胜利的扎实根基！岁月消逝中，我们贵在坚持！

阅读指导课教学设计7

一、教学目标：

1.激发学生阅读寓言故事的爱好。

2.懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特点。3.通过阅读寓言故事,让学生明白道理。

二、教学打算：

1.《守株待兔》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《拔苗助长》图片。2.每人一份《乌鸦和狐狸》、《狐狸和葡萄》、《小花狗找挚友》故事。

三、教学过程：

（一）看图导入，找寻珍宝

1.小挚友们，你们读过下面这些故事吗？[出示寓言故事图片]

2.师：看来，同学们读过书真不少