让民歌唱起来

让民歌唱起来

现在，在中国教育界，这样的方向是，语言必须走上回归的道路，积极拒绝外来的“干预”，用钢笔、墨水和书籍来解释最真实的中国语言，突出中国语言的本色。一位参加全国小语阅读大赛的选手执教《月光曲》,竟然为是否播放乐曲而犹豫不决,这不能不说是语文的一种自我封闭。什么是本色?“本色”一词在词典里解释为:本来面貌;原有的性质或品质。语文的本色,就是充分发挥汉语言文字本身的魅力,深入理解语言文字所承载的情和意,使一个个文字符号成为有呼吸、有脉搏、有翅膀的灵性之物,叩击学生的语言敏感点,达成正确地理解和运用语言文字的目的。在语文课堂教学中巧妙运用现代教育媒体,利用声、像、图、文等大量信息,能将抽象的文字,以生动、逼真的教学信息展现在学生面前,能激活课堂、更好地发挥学生自主合作探究的精神,使课堂充满自主的灵性、快乐的灵性。1演唱“民歌”时的快乐读过《月光启蒙》的人都会有这样一种感受:浓郁的诗情美、流淌着的亲情美、蕴涵着的意境美在笔尖特别是文中大段的童谣、民歌,在月夜的宁静与清幽下流淌,在甜蜜亲情母子之间流泻,成为全文的点睛之笔。许多老师在设计教学时,都将重点设置在此,希望通过吟唱,让学生在老师的引领下去感受读“民歌”时的幸福,唱“民歌”时的快乐,想象“民歌”时的丰富多彩,力求营造一个充满诗意的课堂。那么,语文课堂响起了歌谣,是不是喧宾夺主、哗众取宠?其实不然,唱歌谣让孩子回到童年的岁月,让孩子找回童年的乐趣,接受启蒙熏陶。歌谣朗朗上口,寓意深刻,在学生拍手、跺脚、打桌子的节律中,在一遍遍的朗读甚至叫喊中,被唤醒,从而让学生体会到它们的明快、流畅、含蓄和幽默,从而感悟到妈妈陪伴我赏月、唱歌谣的真正用意——让歌谣美好的意境留在我的脑海中,伴我成长。文中的那些民歌,较童谣而言,它们离孩子的生活远了一些。如果不能让这美妙的民歌复活,如果不能感受这些文字背后民间文学的精彩,学生怎么去体会母亲声音的美妙,感受月光下母亲的美丽?因此,让民歌响起来,让1分28秒的无伴奏吟唱响起来,便改变课堂的温度。宁静的歌声所带来的心的滋润,对课文重点的理解、难点的突破起着举足轻重的作用。2合理的安排,引导学生在现场表演中表达正确理想《黄河的主人》一文,袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔,以自己在黄河岸边的所见所闻为线索,通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法,刻画了战胜惊涛骇浪、在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象,突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏,同时也深刻地揭示了一个道理:只要勇敢、机智,就能战胜前进道路上的一切困难。可以说,对学生而言,这是一篇文质兼美的佳作,是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。但,江南的孩子几乎不曾见过黄河的壮观,更不用说“羊皮筏子”了,因而对于文中描写黄河的语句不能产生共鸣。如果一味深钻文字,空洞地通过文中语句来描绘一幅幅黄河的画面,就显得那么枯燥,空白。于是,在教学中,我安排了两处录像:第一处先让学生亲眼目睹黄河汹涌澎湃的气势,如“黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”其他段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛骇浪”等等,把一幅幅真实的画面展现在学生面前,然后再指导学生自由表达,通过文章中的文字展开想象,最后再回到文字上来,将文字中的气势用语言来进行拓宽,对于艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏就会有更深的认识。第二处是让学生观看“黄河上的羊皮筏子”的画面后思考:“艄公的神情怎样?乘客表现怎样?你是从哪儿看出来的?”学生据图联想,静中思动,进行合理的想象。我又让几个同学进行现场表演,表演后学生发表意见,同学们就课文内容和表演内容展开讨论。这两处都借助录像为学生提供了想象的材料,架起一座表象与思维间的桥梁,加速融入到文章的意境之中,使学生对文章内容的理解层层深入,对情感的体验步步加深,学生在想象中探索,在乐中求知。3培养学生的情感教学《灰椋鸟》一课时,我先运用多媒体课件创设情境,调动学习的情趣,学生观赏百鸟归林、呼朋引伴、浩浩荡荡的壮观场面,学生看得赏心悦目。在“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中,我尊重学生的独特体验,毕竟学生是阅读的主人。对于学生自己感知到的、自己所发现的,我都给予鼓励和赞赏;引导学生通过词语来感悟、通过句式来感悟、通过情境来感悟,力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此,学生都能畅谈自己的发现及感受,读得也比较投入、到位。然后让学生欣赏画面,不仅对全文起到了辐射的作用,而且让学生整体感知场面的热闹和壮观,升腾了学生的内心体验与情感。这样处理,学生的思维既轻松又活跃,变对课文内容的理解分析为对录像中灰椋鸟的回味。课的最后,我播放了动画《一个真实的故事》,画面生动感人,音乐凄婉、深邃,再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面,将学生的情感又一次激发,实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果,学生爱鸟、护鸟的情感得到了升华。4壁画:让学生感受壁画的快乐在教学《莫高窟》一课时,我给学生提供了一个进行自主与合作学习的平台(多媒体网页),根据学生的差异、需求、能力提出了学习要求和任务:1)学习自己感兴趣的课文内容;2)用自己最喜欢的方式学习;3)自主寻找合作伙伴协作学习并交流;4)对自己需要进一步了解的内容进行自主探究。从问题的提出到问题的解决,鼓励学生自主利用网页资源,对有关信息进行搜索、整理、重组、再加工,与他人合作直至完成知识系统的重新建构。如对“宏伟瑰丽的壁画”的学习。学生通过自主学习,完成了对知识的初步建构,了解到壁画的内容丰富多彩。对“佛教故事”、“神佛形象”、“民间生活”、“自然风光”等各种壁画有了直观感性的认识,更领略了各种飞天的迷人风采,通过仔细观察飞天的神态、动作、衣着如“臂挎花篮”、“轻拨银弦”、“倒悬身子”“漫天遨游”、“翩翩起舞”等的飞天的形象深深印在学生的脑海中。在进一步的探究过程中,学生可学习的内容就更多了:有的找到了壁画讲述的故事,有的找到了各种壁画形成的年代,有的找到了飞天的种种喻义,还有的找到了壁画的破坏与保护等知识。在此过程中,学生的学习方式丰富多彩,有的是依靠网页自主学习,有的是与同学合作,有的是与老师交流。最后,通过屏幕广播等手段,把自己的学习成果与他人共享,其他同学认真聆听并做补充,再加上教师适时地点评,学生充分领略了莫高窟这座艺术宝库的魅力。现代教育技术能帮助老师、学生获得除文本、数据以外更丰富、直观的多媒体信息,能共享世界各地图书馆的资料和信息。在教学中,学生不再只是被动地听讲,而是积极参与到教学过程中,结束了传统的以教师为中心、课堂为中