现代教师的素养

第三章教师与学生第一节教师一、什么是教师教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。二、教师的作用（一）在社会发展中承上启下的作用（二）对学生的教育作用（三）在教育活动中的主导作用三、教师劳动的特点劳动对象的复杂性劳动手段的主体性劳动过程的创造性劳动方式的个体性劳动成果的长效性四、现代教师的素养（一）思想品德素质1、政治思想素养2、教师的职业道德忠诚人民的教育事业热爱学生以身作则，为人师表团结协作（二）教师的智能结构1、教师的知识结构广博的文化科学知识精深的专业知识丰富的教育理论知识2、教师的能力结构语言表达能力教师的语言有：口头语言、书面语言、达式体态语言体态语言体态语言是口头语言最微妙的解释。眼神：注视区域严肃注视区授课注视区亲密注视区注视方向44%前方，39%右方，17%左方避免消极的眼势语仰视、垂眼

手势手势的分类：上区、中区、下区几种手势介绍双臂交叉于胸前双手交叉于背后耳语型喇叭手势使用手势注意的问题手势使用的幅度手势使用要有宜于教学任务的完成师生人间的人际距离亲密区：50cm以内个人区：50——125cm此区又称谈话区社交区：125——350cm此区又称工作区公共区：350——750cm2、教师的能力结构语言表达能力组织管理能力教育科研能力创造能力自我鉴定、自我评价和自我教育的能力第二节学生一、学生的本质属性学生是以学习为主要任务的发展中的人（什么是学生）学生是人——共性学生是发展中的人——个性学生的主要任务是学习——个性二、学生的地位和作用学生在教育过程中既是教育的客体，又是发展和自我教育的主体。（一）学生是教育的客体依赖性可塑性向师性（二）学生是发展和自我教育的主体自觉性独立性创造性三、学生集体是教育的客体，又是教育的主体四、学生身心发展的特点及教育（一）小学生的身心发展特点及教育1、自我意识、自我评价的发展2、学习动机由直接动机—间接动机3、思维由形象思维—抽象思维4、注意力不持久（二）中学生的身心发展特点及教育1、主观成熟体验与客观的相对不成熟的矛盾2、独立性与信赖性的矛盾3、强烈的活动需要与能力发展不同步的矛盾4、旺盛的求知欲与识别能力较低的矛盾5、性意识的萌发、成熟和道德法制观念淡薄的矛盾第三节师生关系一、什么是师生关系二、表现形式（一）从认识与被认识、发展与被发展的角度看：1、教育关系2、心理关系认知关系心理关系（二）从管理与被管理的角度看，师生关系是管理者与被管理者的关系有三种类型：命令服从型放任自流型民主参与型三、师生关系的建立和发展树立正确的学生观和教师观发扬民主，发挥班集体的教育作用控制情绪，正确处理师生之间的矛盾以身作则，为人师表第四章学校教育制度第一节学校教育制度概述一、概念学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系二、学制建立的依据（一）社会生产力发展水平和科学技术的状况（二）社会政治经济制度（三）青少年学生的年龄特征（四）原有学制及本国历史传统第二节我国的学校教育制度一、演变中国封建社会的学校有官学、私学、书院三种类型。我国近代第一个实施的学制辛亥革命后“六三三学制”新中国颁布的新学制二、我国当前学制的改革（一）我国学制改革的原则改革教育结构统一性与灵活性相结合普及与提高相结合（二）我国学制改革的趋势大力加强基础教育积极发展职业技术教育大力发展高等教育积极发展终身教育重视和支持残疾人教育事业第三节世界各国学制改革的趋势重视幼儿教育，纳入学制系统入学年龄提前，义务教育年限延长普通教育和职业教育朝着综合和统一的方向发展高等教育结构、类型的多样化层次增多：专科、本科、研究生新高职、应用技术本科招生对象扩大化教学、科研、生产一体化终身教育受到普遍重视第五章学校德育第一节德育概述一、什么是德育学校德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育实质是把一定的社会思想观点、政治方向和态度以及道德规范转化为青少年学生个体思想品德的教育二、德育的任务培养学生正确的政治方向和初步树立为人民服务的思想引导学生树立科学的世界观和人生观形成社会主义基本道德品质和行为习惯培养学生自我教育的能力培养学生良好的个性心理品质第二节德育过程一、德育过程（一）德育过程的概念（二）德育过程与思想品德的形成过程二者之间是教育与发展的关系（三）构成要素：教育者及其活动受教育者及其活动德育内容和方法（四）基本矛盾：教育者提出的道德要求与受教育者原有思想品德发展水平两个转化二、德育过程的本质特点（一）德育过程是教育者对受教育者有目的、有计划地施加积极影响，限制消极影响的过程（二）德育过程是促进学生思想矛盾发展的过程，是教育与自我教育相结合的过程（三）德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程（四）德育过程是长期的反复的不断提高的过程第三节德育原则一、方向性与现实性相结合的原则二、知行统一的原则三、正面教育与纪律约束相结合的原则四、严格要求与尊重理解相结合的原则五、集体教育与个别教育相结合的原则六、教育与自我教育相结合的原则七、教育的统一性与灵活性相结合的原则八、教育影响的一致性与连贯性相结合的原则第四节德育的途径和方法一、德育的途径二、德育的方法（一）说理教育法（二）示范教育法（三）实际锻炼法（四）陶冶教育法（五）自我教育法（六）品德评价法：

表扬和奖励批评和惩罚评比竞赛操行评定第六章教学工作第一节课程概述一、课程的概念课程从词义上讲是课业及其进程。Curriculum来源于拉丁语Racecourse，本为跑马道，指学生在校学习的学科总和及其进程安排。目前世界上对课程有三种主要的观点：（一）课程是知识（二）课程是经验（三）课程是活动请思考：你赞同哪种观点？为什么？（一）课程是知识1、基本思想：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，是按照学习者的认识水平编排的2、特点：课程是社会意志的体现课程是既定的、静止的、先验的学生服从于课程，是接受者的角色（二）课程是经验1、基本思想：只有真正为学生经历、理解的接受了的东西，也就是只有当学生与知识发生了相互作用，知识才可能转化为课程。2、特点：从学习者的角度出发和设计的强调学生的主体角色课程是与学习者个人经验相联系相结合（三）课程是活动基于上述认识，我们认为：课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个休通达实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。二、课程类型（一）正规课程1、学科课程（1）概念（2）特点：知识有完整性、系统性和严密性有利于完成人类文化传递的任务利于充分教师的主导作用如运用不当，易导致：内容脱离学生实际不利学生能力的培养忽视学生兴趣和主观能动性的发挥2、活动课程（1）概念：从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的直接经验为基础，由各种不同活动所组成的课程类型。（2）特点从学生的兴趣出发，利于调动学生学习的积极性强调直接经验的作用有利于培养学生的能力和个性所学的知识系统性、完整性、逻辑性可能受到严重影响3、综合课程（1）概念：将相近或相邻的几门学科组合成一门新学科的课程类型。（2）特点：压缩课时，减轻学生负担增强学科间的联系，避免完整的知识被人为地割裂，符合儿童认识世界的特点。（二）非正规课程1、概念指在学校教育过程中存在着大量对学生产生影响而又不易觉察的因素，又称为潜在课程或隐性课程。2、特点隐蔽性分散性、多样性、全程性非预期性三、中小学课程表现形式（一）课程计划1、概念

课程计划是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。2、组成学科设置小学以综合课程为主：

低年级：品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）

高年级：品德与社会、语文、数学、科学（或物理、化学、生物）、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）初中以分科与综合相结合：

思想品德、语文、数学、科学（或物理、化学、生物）、外语、历史与社会、体育与健康、综合实践活动、艺术（或音乐、美术）高中以分科课程为主

综合实践活动：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育

三、中小学课程