追寻有效的习作教学的思考

追寻有效的习作教学的思考武汉市新洲区教学研究室朱幼菊毕业调研考试习作题引发的思考

淡淡的友谊，更显纯真；淡淡的微笑，分外甜美；淡淡的生活，最是真实。平淡的点滴也许恰是生活中一道最美丽的风景，一条流淌真情和快乐的小溪。请你以“平淡”为话题习作，注意叙述的时候力求内容清楚具体，情感真实自然。“友谊”（同学间、同伴间）——“情谊”（师生间、亲人间、陌生人间……）——……“微笑”（什么时候在哪里见过？给自己带来了哪些作用？是鼓励、安慰还是勇气、自信？）——“语言”——“眼神”——动作——……“生活”（自己家的生活、伙伴家庭的生活、邻居的生活、做生意人的生活……）思考：习作教学究竟该怎样教？提高习作教学实效性策略有哪些？理想的习作教学课堂应是怎样的情景？关于“写”：

“冩”：形声字，上面的意思是房屋，下面音是喜鹊的“喜”，“冩”的本义是“将物品从它处移置到这房子里来。”如何移置？用文字记录——写

人们造“冩”字的时候，是将“写”当作了一件何等快乐的事！搬之有物——它处的物品；搬之有向——移置到房子里；搬之有乐——不然怎会扇动翅膀喳喳叫？

“写”的联想：有写的欲望与激情；有写的内容，有写的方法，有写的过程。理想的习作课堂1、情趣的诱发。2、经历的唤醒。3、方法的点拨。4、个性的抒写。一、未曾习作先有情——诱发情趣，让学生喜“作”。二、巧扣“材”扉轻轻开——唤醒回忆，让学生有“作”。三、心有灵犀一点通——无痕指导，让学生会“作”。四、读你千遍不厌倦——强化修改，让学生善“作”。

一、未曾习作先有情

——诱发情趣，让学生喜“作”。

让学生经历“知晓”——“关注”——“喜欢”——“心动”的过程。习作：我最喜欢的歌。知晓：是什么歌？关注：①有哪些歌？②为什么喜欢？（将喜欢的原因想全面：旋律好听；歌词激动人；包含一个动人的故事；能表达自己的情感；对自己的生活学习有帮助……）喜欢：再次聆听自己喜欢的歌，再次感受歌的魅力，让自己有一种心动的感受。教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。有了这样的思考，教师就会研究开课的艺术，让导语吊起学生的胃口，吸引学生的注意，激起参与的欲望。讲求开课的艺术其一，故弄悬殊——熟悉的内容陌生化。其二，娓娓闲聊——陌生的内容轻松化。其三，以小见大——抽象的内容形象化。其四，化静为动——静止的内容动态化。其五，以柔克刚——理性的内容情感化。其一，故弄悬殊——熟悉的内容陌生化

师：同学们，听说动物电视台要举行一次竞选活动：要评比出谁是“最可爱的小动物”。听到这个消息，很多小动物都踊跃报名。其中有一群小家伙最积极，想知道它们是谁吗？来，猜一猜。课件出示谜面：八字须，往上翘，说起话来喵喵叫。眼圆圆，耳朵尖，夜行不用灯火照。师：它们是谁——生（齐答）：猫。师：这些小可爱推出了一位代表，它想和大家说说心里话呢。我们一起听听吧！出配音（小猫的话）：小朋友们，你们好！你们说我长得可爱吗？妈妈也常常夸我长得可爱，可我究竟长得怎样可爱呢？我却说不清楚。“谁是最可爱的小动物”的评选活动马上就要开始了，真急死我了！同学们，你们能帮帮我吗？其二，娓娓闲聊——陌生的内容轻松化。师：同学们，会写诗吗？生：不会。师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳有关的歌。师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。（生自信地画上了一个金光闪闪的太阳）师：这是一个豪放派的太阳。（播放《种太阳》，学生跟着唱）师：这首歌曲的题目是什么？生：种太阳。师：（板书“种”）太阳能种吗？生：不能。师：那种下的是什么？生：种下的是一个美好的希望。师：能种在地上吗？生：是种在心中。师：咱们再来听第二首歌曲《妈妈的太阳》。（播放歌曲，学生聆听）师：妈妈的太阳是谁呀？生：妈妈的太阳是我们自己。师：哦，你们就是妈妈的太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了，见了妈妈，你可以怎样说？生：妈妈，你的太阳回家了。师：还可以怎么说。生：妈妈，你的希望（开心果、小精灵、小棉袄……）回家了。师：女儿是妈妈的贴心小棉袄。同学们，你们真的是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这样说是用来什么手法？生：比喻。。师：再来听第三首歌，你们可以站起来边听边唱便做动作。（播放《摇太阳》，师生同时手舞足蹈，课堂气氛活跃）师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际上是摇什么？生：摇美好。摇希望。师：除了摇太阳，我们还可以把太阳怎样？生：尝太阳。师：（板书“尝”）你说说太阳是什么味道？生：甜甜的，酸酸的。师：还可以怎样？生：摸太阳。师：（板书“摸”）为什么要摸？生：太阳代表美好的希望，而且给人是温暖。师：继续说。生：我要做太阳。生：抓太阳。生：玩太阳。生：拍太阳。师：你们的想象真丰富，都是一个个想象丰富的诗人。咱们先来背背艾青的诗。（生背“打开你的床，让我进去吧，让我进去吧……”）师：太阳会说话吗？这是用了什么修辞手法？生：拟人。师：诗歌与我们平时见到的课文有什么不同？谁发现了？生：诗歌是一句一行。生：诗歌语言简洁。生：诗歌分节写。生：诗歌用比喻、拟人的手法。师：说得不错，今天我们这首诗写给谁呀？生：太阳。其三，以小见大——抽象的内容形象化。师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷的奥秘，无尽的神奇。诸多的问题，也许曾缠绕过你，让你百思不得其解；也许曾吸引过你，让你产生了思考；也许曾触动过你，但你不知如何解决。（课件出示：日全食是怎么回事？它有什么规律？电闪雷鸣是怎么回事？为什么会有四季？……动物是怎样睡觉的？动物的血都是红色的吗？动物有喜怒哀乐吗？……人的眼睛为什么会近视？怎样才能长得更高？为什么有些人会过敏？怎样避免过敏的发生？……双休日里，同学们是怎样安排的？课余，同学们爱读些什么书？同学们是怎样消费压岁钱的？……与爸妈的童年相比，我们的生活发生了哪些变化？过年过节，人们的风俗习惯有哪些变化？消费观念发生了怎样的变化？……）师：怎样解决这些问题？告诉你，消除心中的疑惑，寻求解决的办法，不必都需要你冥思苦想，如果你通过阅读报刊书籍、上网查询浏览、调查访问等途径，获取大量可用的资料，同样能解决问题呢。相信有了具体形象的问题作支撑，学生对调研报告、建议书、演讲稿等应用性比较强的文章就不会望而生畏了。其四，化静为动——静止的内容动态化。师：（教师在黑板上板书“春”）同学们，看到这个“春”字，我就想起了《春天在哪里》这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情不自禁地唱起来）师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到“春”字，你会想到哪些词语？生：春回大地(莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千红、百花争妍、草长莺飞、鸟语花香、春意盎然……)师：春天还在很多古诗词中呢，看到“春”字，你又想起了哪些描写“春”的诗句？能背给大家听吗？生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。生：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼……师：这些词语，这些诗句就来自我们生活中的美景。读着这些词，吟诵这些诗，我们的眼前就会看到春天，因为，静静地读，默默地想，你的眼前一定会出现生活中你曾见过的景，你曾到过的地方。（给一定时间思考后，学生便畅所欲言地说开了）其五，以柔克刚——理性的内容情感化。综合类——“难忘的……”教学设计同学们，六年的小学生活即将过去，可六年的生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精彩绝伦的争辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙活虎的身影，一声声震耳欲聋的呐喊，一场场惊心动魄的比赛？六年里留下了太多美好的场面，留下了太多感人的事。今天，就让我们穿越时空，回到哪充满童真、童趣的美好回忆中吧。岁月无痕，当我们蓦然回首，翻阅着自己的心灵，总有一段记忆在你的生命中留下深深的痕迹。每当我们想起它时，心里总会涌动着一丝久违的冲动，这便是感动。有人说：“被感动是一种幸福。”的确，伴随“感动”的，往往是充满无限爱意的言行举止与闪烁人性光芒的美好品质。因此，感动是定格的风景——无论岁月怎么流逝，记忆深处难以淡忘；感动是幸福的泪水——无论什么时候想起，心灵深处始终温馨如此种种，“运乎之妙，存乎一心”。学生对写作对象有了心动的感觉，就有表达的激情产生，就有“如鱼骨哽喉”不吐不快之感。在写作的过程中就会全身心投入——带着“我要写”的激情投入习作中。互动内容我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就是写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。互动交流：你怎样做到“知晓——关注——喜欢——心动”？教学时，你打算怎样开课？当然，让学生“喜欢”习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作的“喜”的状态，这就要求教师要注意：——用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作”。——用童心看学生的习作，激励学生“喜作”。——命儿童喜欢的题目，吸引学生“喜作”。——用多种形式展示，强化学生“喜作”。用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作”。日记接龙写儿童诗编童话绘本作文泡泡

五颜六色的泡泡，像彩色的乒乓球，

我真想拿起球拍，逗它起起落落。大大小小的泡泡，像大大小小的葡萄我真想把它种在地里，让它长出好多好多。一个个透明的泡泡，多像一颗颗珍珠，我真想把它串成一串项链，亲手戴在老师的颈脖。汽水

跟你握握手，你就冒泡泡，请你脱脱帽，你气得往外跑，干干脆脆，一口把你喝下去，看你往哪逃？绘本作文“如果你变成

，”小白兔说，“我就变成

，在

。”“如果你变成

，”兔妈妈就说，“我就变成

，让你

。”1.“如果你变成一棵大树。”小白兔说，“我就变成一条小金鱼，在水里自由自在地游着。”“如果你变成一条小金鱼，在水里自由自在地游着。”兔妈妈说，“我就变成一个鱼缸，让你在我的怀里游。”2.“如果你变成一个鱼缸，让我在你的怀里游。”小白兔说，“我就变成一只小地鼠，钻到地里让你找不着。”“如果你就变成一只小地鼠，钻到地里让我找不着。”兔妈妈说，“我就变成土地妈妈，让你在我的怀里钻来钻去。3.“如果你变成土地妈妈，让我在你的怀里钻来钻去。”小白兔说，“我就变成小溪，静静地流淌着。”“如果你变成小溪，静静地流淌着。”兔妈妈说，“我就变成大海，让你流入我的怀抱里。”——命学生喜欢的题目，吸引学生“喜作”。

《牙齿的故事》——吴勇师：看到“牙”字，你的脑海中会闪现什么词语？生：刷牙、牙疼、拔牙、断牙、掉牙、补牙、洗牙、长牙……师：每一个词语后面都藏着一段故事，或烦恼、获痛苦、获快乐，就让我们打开记忆的闸门，讲一讲自己牙齿的故事。——用童心看习作，激励学生“喜作”。（师出示）哇塞，那儿有我梦寐以求的《武林外传》光碟呢！师：你知道吗？选你的文章只因一个词，哪个词？生：哇塞师：这个词充满了时代的特征，充满了生活感。因为你的时代与我们那个时候不一样，我小时候从来没有听说过“哇塞”。我小时候从来没有听说过“你太有才了”。所以说，习作也要与时代的接轨。（师出示）唉，我们叹着气，回到了教室。师：知道我为什么喜欢你这句话吗?我就欣赏一个字，就是因为“唉”这一个字。如果你叹着气回到教室，我不会选上去的，但是你这么“唉”的一声，让我好伤感哟。大家一起再念。师：与这句话有异曲同工之处的还有一处。（师出示一段文字）窗外传来阵阵叫声，伙伴们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守着那满桌的作业。（生读）师：两个“守着”，去掉一个“守着”，我读给你听。（师读）师：通不通？顺不顺？生：顺师：但是现在，作者说，“我只能在家守着，守着那满桌的作业。”再读，从两个“守着”的背后，你感觉到了作者的什么东西呢？生：作者孤独、哀伤的感觉师：你当时是这样想的吗？生：我感觉我当时是非常的孤独寂寞，所以这样写师：你看，两个“守着”这么一写，它就有了守着背后的那种情感、意味。好的表达都是这样的，它不仅传达意思，表面意思背后有你咀嚼的问道。——用多种形式展示，强化学生“喜作”。最佳习作欣赏争当擂主习作园地张贴汇编优秀习作集投稿二、巧扣“材”扉轻轻开

——唤醒回忆，让学生有“作”。

理想的习作课堂坚持从内容入手，应有学生生活经历的唤醒，即教师在教学的时候要注意在习作时调动学生的积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。1、创一个情景，让学生亲身体验。2、提一个话题，让学生畅所欲言。3、举一个例子，让学生联想翩翩。4、加一个词语，让学生思维多变。1、创一个情景，让学生亲身体验。开展活动。创设情景。（课件播放“电话铃声、玻璃杯摔碎的声音、哭声……”几种声音）2、提一个话题，让学生畅所欲言。如《我的收藏》教学片段：（当老师拿出自己的收藏物让学生仔细观察其颜色、形状之后，教师为了以此开启学生对收藏来历、喜爱原因的思维，创设这样一个话题：师：现在，同学们用自己的眼睛观察、了解了我的收藏——玩具孙悟空，对于我的收藏，你还有什么感兴趣或是不太明白的？生：我不明白，你是一个女老师，干吗会收藏我们男孩喜欢的孙悟空？师：感到好奇吧？那你们就来猜猜我为什么会收藏？生：这个孙悟空一定代表着爸爸或妈妈对你的爱。师：有道理，与其说收藏的是物，不如说收藏的是爱，是情。（相机板书：爱的体现）我喜爱的原因是什么，我先不揭开谜底，继续猜。生：我想这个孙悟空一定伴着你度过了美好的童年，看见它，就能唤起你美好的回忆。师：对呀，收藏美好的回忆，这是多么美妙的事，相信很多同学喜欢自己收藏的原因就在此。（相机板书：美好的回忆）继续猜，你们可以结合自己的收藏来谈。生：是不是你得的奖品？师：你收藏过自己得的奖品吧？奖品当然有收藏的意义，你的猜测也有道理。生：老师，我有一件收藏物——一把梳子，那是我奶奶最爱的一件东西，她用这把梳子给我梳头，给她自己梳头。可是，奶奶现在不在了，我就把奶奶这把梳子收藏起来，以留作纪念。我想，你是不是也是如此呀？师：好感人呀。我想，一定有不少同学的收藏与你的想法相同。（相机板书：思念亲人）还有更独特的吗？生：《童年的小花狗》中的小作者将玩具小花狗一直带在身边，是因为这只作者曾从王大爷那儿偷回小花狗，被爸爸送去了，王大爷在离开那个地方之前，又送给作者这只小花狗，看见小花狗，作者就会想起自己“偷”的难为情，想起王大爷。你的这个收藏是不是也有这么不好意思的经历呀？师：是啊，谁没有犯错的时候？你的想法很独特，收藏犯错的“罪证”，就是为了时时提醒自己呢。（板书：提醒自己）生：我们曾经到手拉手学校去与当地的同学交换礼物，你以前说自己是在农村长大的，是不是好友送你的？师：对，友谊的象征值得收藏。（相机板书：友谊的象征）师：刚才同学们说到了那么多值得收藏的原因，我想，大家的收藏的原因可能也与这些原因有相似之处吧？是的，我们收藏某一件东西，喜爱某一个物品，或许是他们伴我们度过美妙的时光，或许是唤醒我们美好的回忆，或许是寄托了我们对亲人的思念，或许是代表了亲人对我们的爱，或许是为了净化我们的心灵……现在，我把自己珍藏的原因告诉大家，或许它还会触动你的心弦，让你想起类似的事情，想起你的其它收藏。（教师以下水文的形式出示）3、举一个例子，让学生联想翩翩。以前农村很穷，从没照相，家中也没镜子。第一次照登记相，发同学的照片，拿到自己的一张时竟不知是谁的。把香橡皮擦当作软糖吃。以资鼓励——椅子在那？什么动物只知道吃得多，睡得多，长得胖？——生：我爸爸。4、加一个词语，让学生思维多变。令人感动的——令人感动的一句话令人感动的一个举动令人感动的一个场景令人感动的微笑令人感动的眼神令人感动的蝴蝶令人感动的小草令人感动的水滴……互动内容我们常会从生活中获得启示，一件小事，一句格言，一幅漫画，都能引起我们的思考。在生活中，有哪些事情曾经给你以启发？从中选择一件，仔细想想这些事是怎么样发生的，你从中获得了什么启示。先说一说，再写下来，注意把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。互动交流：

你打算采取怎样的方法打开学生的“材门”？如何引导学生做生活中的有心人？教师要不仅仅满足于习作前让学生带着任务去观察积累，还应引导养成习惯，坚持不断观察，做生活中的有心人。1、言传身教，引发学生热爱生活的情感。2、制造生活，激发学生观察生活的兴趣。3、盘点生活，指导学生叙述生活的方法。4、走进生活，扩大学生观察生活的视野。三、心有灵犀一点通

——无痕指导，让学生会“作”。1、全方位解读习作的“导”。①导向——说真话，表真情。

“很多人不会写作，是因为从一开始就走上了说谎话的路。”——朱光潜②导思——多角度，细思考。③导法——谋篇布局，遣词造句。2、多途径体现习作的“导”。

导真——

1、用教师的行为影响学生。2、用发表意识约束学生。3、用宽容的心态鼓励学生。挨打记

也许是我太调皮了的原故，在我童年的记忆中，大部分的回忆都是挨老师和家长的打。一又闯祸了！我把我们班最弱小的易昱打哭了。惨了，惨了，又要吃老师的“大超”了。我做好了挨打的准备，等着老师走进教室。她果然来到我的跟前，用力地揪住我的耳朵，大声训斥我。我的耳朵火辣辣的，直辣到心里去了……当时，我真恨不得和她打上一架。不过“一日为师，终身为父”，我放弃了这个念头。二唉，只考了七十几分，又要被老妈打了。在回家的路上，我总想着没考好的事情该不该向妈妈汇报。为什么每次没考好，回家的路就会特别漫长呢？回到了家，我仍然犹豫不决。我在沙发上坐下来，又站起来；站起来，又坐下去……一副忐忑不安的样子。最后，我还是下定决心，走到妈妈跟前，对妈妈说：“妈妈，这次考试我只考了七十几分。”妈妈马上拉长了脸，说：“怎么只考了这么一点儿分数？”她毫不犹豫地拿出“专用鞭子”，狠狠的打了我一顿，打的我全身都是一条条疤痕。三让我最难忘的是班主任老师特殊的“打法”——跑步。今天上英语课，我又和同学讲小话了，而且在课堂上插了几次嘴。班主任表情严肃地走进了教室。为了惩罚我，她要我围着操场跑五圈。老师说：“跑第一圈想想犯了什么错，跑第二圈想想以后还犯不犯错……”老师的话我只当了耳边风，我只想快点跑完，好回家吃饭……一次又一次的挨打，好像让我明白了些什么道理，可又好像什么也没明白。导思————根据词语的不同意思造句师：同学们，有些词不止一种意思。如“骄傲”就有两种意思，一种指不谦虚，另一种指很自豪。谁能用第一种意思造句？生：王刚这次考试语数外都得了100分，可他一点也不骄傲，还和以前一样用心。……师：谁能用第二种意思造句？生：我为祖国取得的巨大成绩感到骄傲。……——从内容着眼，把句子造得丰富多彩。师：刚才大多数同学造句都与人有关，能否造与动物有关的句子呢？生：老鹰看见小鸟飞得没它高，就骄傲地说：“小鸟，你怎么飞不高呀？”生：孔雀展开五颜六色的尾羽，骄傲