生命教育教学反思【3篇】

生命教育教学反思【精选3篇】生命教育教学反思【精选3篇】一

《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四班级下册第五单元。这一单元喜爱生命为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。这篇课文写的都是寻常小事：小飞挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了在逆境中的坚韧乐观、乐观向上的人生态度，可以引导同学通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美妙的人生。

教学中我通过同学自主识字、指名读、齐读的方式，让同学熟悉“扰、欲、屈、茁、诊、撼、踏、限”八个字；又通过让同学说一说这些字在书写时需要留意的地方让同学能正确书写这八个字。然后通过自由朗读、默读、范读的形式让同学读懂课文内容，体会含义深刻的句子。在学习三个事例时设置了想象说话，让同学学会运用语言。

可能是由于有老师听课，课堂上同学纪律好，许多同学不敢乐观发言，只有几个同学踊跃举手发言，其他同学仔细听讲。由于本节课设置容量较大，所以最终结合三毛和杏林子最终不同的命运表现方式给孩子们带来的深刻对比没有时间讲出来，同学们虽能感受对生命的喜爱之情，但没有得到升华，赞美之情和珍惜之情、树立乐观的人生态度等方面理解熟悉还不够深刻。

生命教育教学反思【精选3篇】二

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四班级的同学理解起来有肯定的难度。

这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和倾听心跳三个事例，让我们感悟对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给同学讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领同学在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使同学懂得了关爱生命、珍惜生命。

纵观整堂课我自我感觉有两点处理得较好：

1、在整节课的教学中，做到了条理清楚，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理”，落到了实处。

2、“在读中感，在感中悟，悟后再读”。这是我设计这一课的宗旨。

在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导同学有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求同学带着问题扫瞄课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给同学足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导同学品读，注意自我感悟。在这个环节中，我创设情境，拉近同学与文本的距离，使同学入情入境，直接与进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当同学提出：为什么飞蛾求生的欲望使震动？我便引导同学抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。

尽管本节课有值得兴奋之处，但不尽人意的地方还是不少，表现为：

1、有些地方我的启发不到位，导致同学“知而无言”，未能最大限度的激活同学的思维。

2、我因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把同学既定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深化。

3、对待同学的回答，自己缺少敏捷的应变力量，评价的语言太单调。

课虽完,意未尽.回想今日的课堂,有让我感到欣慰的地方,但留给我更多的是思考和改进。今后在平常的课堂上我会多留意、多学习，使自己尽快成为一名优秀的学校语文老师。

生命教育教学反思【精选3篇】三

执教了《生命生命》这节组内课后，受益匪浅。这篇课文的对生命作了一些理性的思索，四班级的同学年龄尚小，在理解课文的思想内容上有肯定的难度。我课前布置同学搜集并阅读有关生命的格言或精品短文专心品读，让同学对人生，对生命有一些初步的情感体验，为学习本课作了铺垫，削减课文教学的难度。开头授课时，我自己用杏林子写的生命格言激情导文，借“题”发挥，有意将其次个“生命”用有不同颜色的粉笔写大一点，指导同学带着自己的体会有感情地朗读课题，让同学再次感受生命，思索生命，从而顺理成章进入文本。当引导同学从整体上把握课文的内容和写作思路后，我让同学自主选择自己最喜爱的、感受最深的事例反复品读，并动手画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达感情的语句，通过抓其中的关键词咬文嚼字谈感悟，并进行范读、共性化朗读、赛读、评读等方式，体会飞蛾剧烈的求生欲、瓜苗坚韧的生命力和乐观的生命观。最终将总结段同一组有关生命主题的图片结合起来，让同学在读议和欣赏的基础上谈全文读后的收获。

应当说，课前我做的预备是充分的，课中我的思路是明晰的，但纵观全课，仍感觉同学的情感和思维的调动未能达到期盼的效果。这使我大为震动、深感怀疑。经过反复思索，我认为问题出在以下两个方面：

读中质疑不到位：课文一开头，就设问：“我经常想，生命是什么呢？”此处完全可以让同学谈自己的理解，老师对每一种回答予以充分关注和确定。这样就能较好地调动同学表达的欲望，并激发他们探究文本的爱好。再如，第一个事例不妨设问：起先是怎么对待那只飞蛾的，为什么这样对待？后来又是怎么对待的，那又是为什么？从而让同学想之所想，深深地感悟到飞蛾那种剧烈的求生欲望，感受到“蝼蚁尚且惜生”！

同学主体性没有得到很好体现：比如，飞蛾奋力求生和瓜苗冒出砖缝两个事例读完后，完全应当引导同学结合实际说说自己曾经感受过什么小