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文档简介
新时期班主任工作的几点思考
序言:为了有效地管理班级,主任必须首先了解学生。如果他们没有深入了解学生,班级管理就会陷入盲目无序。同时,师生之间如果缺乏了解、沟通,感情就会有隔膜,这对班级的管理极为不利。那么,如何全面地管理学生呢?我的做法是:通过心理周记的沟通来抓常规、值周班干部的管理来促细节、学习小组评比来重过程、以及任课教师的齐抓共管来共同创造奇迹。经过五年的实践我深深体会到:只要运用得当,这四者在班级管理中确实发挥了非常重要的作用,并且让我从中获益匪浅。一、开怀并感,并感悟心理周记的健全和上好班主任为了更有效地开展班级管理工作,也为了使学生收获自信、胆识等,所以经常与学生进行思想沟通和意见交流,这时,心理周记就显得十分重要。俗话说:“知己知彼,百战百胜。”心理周记不仅是打开学生心灵之门的钥匙,也是学生与班主任心灵倾诉的桥梁,更是发现班级常规问题的有效手段。在开学的第一天,我就要求学生写心理周记,内容主要写自己对老师的心里话,包括对班级的看法和要求、学习的目标、乐趣、想法、遇到的问题,甚至生活中遇到的烦恼。一开始,他们有种应付、敷衍了事的样子,不敢敞开心扉说出心里话,但我都认真的阅读,并写下或鼓励或赞许的话,当他们拿到批改后的心理周记本,看到我认真阅读后写下的批语,学生们开始逐渐地信任我。与此同时,我也采取各种方法获得后进学生的认可。比如,最简单的方式就是我一有空就找后进生谈话聊天,真诚地告诉他们:我就是你们的朋友,你们可以跟我说说你们的心里话,老师会替你保密的,并尽力为你解决问题。这样,久而久之,班级中的后进生也慢慢地走近我,敞开心扉,从内心深处接近了我这位班主任。从此,班里的心理周记内容越来越丰富了。当然,心理周记不同于作文,不在于是否有华丽的词藻、精彩的表达,它重在心与心的沟通交流,因此,心理周记的评语应是老师的心语,是一个朋友对另一个朋友的忠告、建议、劝说、安慰等等。心理周记如果得不到真诚的回复与交流,那么学生绝对不会对老师“实话实说”,更不会建立信任的桥梁。所以对心理周记,我一直都认真阅读,并抓住主要内容和学生的具体情况进行回复。在这当中,我和他们共同分享成长的喜悦,和他们共同承受生活与学习中的困难与挫折。我就是这样和他们进行无声地交流,在不知不觉中达到师生心灵的沟通与碰撞。可以说,心理周记是学生心灵的栖息地,驰骋其间,我同他们一起在开心时开怀大笑,在伤心处黯然神伤,在激奋时拍案而起。学生的内心是一个丰富多彩的世界,它容纳着许多的梦想与渴望,承载着无数的眼泪与忧伤,翻看一篇篇心理周记,走进他们的内心世界,会发现没有一种风景比心灵的风景更美丽,没有一种风暴比心中的飓风更强烈,没有一片废墟比心的落寞更荒凉,也没有一种沃土比心的海洋更富饶。二、第四,建立并规范学生管理体制所谓“值周班干部制度”就是学生们按一定次序轮流当班干部,一人一星期,全班每人都当一次为一轮。每一位值周班干部在当周成为班级的主要管理者和仲裁者,在这个过程中,参与班级管理,体验和感受班级的管理成为他们主要的收获。在这过程中,他们也体会到了老师的辛苦,最重要的是让学生都融入到了班级管理当中,形成了一个团结的集体。在值周班干部管理这一块,我是这样操作的:1.首先在班级中选举产生常任班长、纪律委员、卫生委员、学习委员,由这四位学生来带领和指导其他学生管理班级,提高他们的管理能力。2.在班级中努力创造一个良好的敢管、敢记的管理氛围,让值周班干部可以放开胆魄管理班级。3.每星期的四位值周班干部是一个团队,四个人要认真管理,并如实记载。如果本周班级管理达标,给予四位学生加品德分五分;如有一个不认真记载,其他三位同学都不加分,并要处罚;如果有两位以上不负责任,不仅处罚,每人还各扣2分。实施值周班干部制初期,固定的四位班干部比较累,有时几乎是手把手的教,但是一个学期下来之后,学生管理起来就比较顺手了。坚持了几个学期的值周班干部制度,不仅大面积锻炼了学生的组织能力,同时也培养了学生的主人翁意识。其中的一些同学在多次担任值周班干部后,具有了相当不错的领导才能,为良好班风的逐步形成起到了很好的带头与促进作用。通过值周班干部制度,班级大大小小的事情,都有专人负责,不仅增加了班干部的威信与凝聚力,还培养了学生的主人翁意识。三、在互动式的民主互动中发展思维课堂教学是实施素质教育的主阵地,因此,积极探求高效的课堂教学模式是摆在教育工作者面前的一个重大课题,小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一,具有极强的针对性。因为,合作学习能让学生在独立探索基础上,彼此互通独立的见解,展示个性思维方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面,同时,在合作式的民主互动的和谐气氛学习,有利于创新思维和实践能力的养成。在班级中,学习小组是这样运作的:7位学生为一个学习小组,小组长由班主任直接任命,组员由小组长按照S形挑选,小组长挑选好以后,进行适当的调整,并且尽量做到每个学习小组中都有各科较好的学生。在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像体育技能活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助不仅满足了自己,而且还帮助了别人,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。每个月,在常规、学习等方面评选出优秀的学习小组进行表彰、奖励。在学习小组中,学生通过互探、互学、互帮、互促,将个人的发现转化为共同的财富。通过学习小组的学习、评比,充分发挥了学生的主观能动性,重视学生的相互交流探讨,深化了学生认识,发展了学生思维现代化,从而让学生获得更好的学习策略,培养了学生的自主学习能力。四、协调关系,凝聚合力班主任是班集体的核心人物,对于班集体的建设和其中学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来,班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任,是受诸多因素影响、作用的结果。如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里,受着一种思想,一种原则,一种作风的鼓舞能齐心协力地工作的话,那就比十个各随己愿地单独行动的优秀教师要好得多。在一个学生成长的过程中,每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。如前苏联教育家加里宁所说的:“教师的世界观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此,可以大胆地说,如果教师很有威信,那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”值得注意的是,这里所指的教师不仅仅是班主任。所以说任何学生的成长,在学校教育方面,主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。由此可见,班主任与任课教师之间协调好关系也是十分重要的。班主任要十分注意协调学生与任课教师之间的关系,化解他们之间的矛盾,充分调动任课教师的积极性,激发学生的学习热情。作为一名德育教师,在班中就每周两节德育课和一节班会课,所以我特别重视与班级任课教师间的团结合作,创建较好的人际关系,同时极力维护任课教师在学生中的威信,经常主动地与任课教师沟通,了解班级学生的情况,还积极地邀请任课教师参加班级的一些活动(如班队活动、文艺晚会、表彰会等),取得他们的配合和指导,形成教育的“合力”。在这种大环境下,班级任课教师都很好地做到了以下几点:(1)认真履行了自己的职责,主动、合理地规范学生的学习行为,在自己的教学过程中强化学生的为人处事,不失时机地培养学生正确的学习动机和良好的学风,及时纠正学生的不良习惯,使课堂教学顺利有序地进行。(2)全面掌握班级学生的学习、纪律、活动等情况,准确掌握学生出缺勤情况,有针对性地进行教育。对在自己课上无故缺课的学生及时与我沟通、核实,并采取相应的对策。在自己课上出现的纪律问题、思想品德问题和其他偶发事件,不把学生轰出教室或推给我,而是亲自加以解决,不能解决的事情再与我共同处理。(3)积极参加了班级的各种活动,了解家长对学生的要求,及时与家长沟通,达到共同教育的目的。(4)协助我做好学生的思想教育工作,了解班级学
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