读《小脑袋,大问题》心得体会范文五篇

读《小脑袋，大问题》心得体会范文五篇第1篇：读《小脑袋，大问题》心得体会在我们的印象中，艺术应当涵盖了音乐、舞蹈、绘画、手工等多种内容，但在本书的"艺术区'中重点指向美术，这对我们老师提升对"艺术区'的指导有特别大的援助。强调了幼儿在创作之前，对材料进行"探究’的重要性，由于幼儿只有对材料熟识、喜欢了，才会有爱好、有灵感来操作这些材料。所以我们在这个过程中，需要着重实施以下几点：1•材料的多样性、开放性，并且方便幼儿自主拿取。2•提供开放性的艺术体验〔木工活、印刷等等〕。3•强调工具的多样性。4•同样的材料，鼓舞幼儿大胆运用多款进行制造，但又不糜费。5•提前预设可能发生的问题，并而预备相应的工具。6.随时预备一套创作工具，为幼儿实时进行创作提供便利。7.为幼儿介绍闻名的艺术家及代表作，提升幼儿的艺术修养。第2篇：读《小脑袋，大问题》心得体会本书的理论模型是布鲁姆的分类法，这也是值得我们全部一线老师去理解记忆的六个认知级别组成：记忆、理解、应用、分析、评价、制造。本书的目的是老师们能够运用高水平问题为幼儿制造机会，让他们思索并表达出更为繁复的想法，从而使得幼儿各方面技能得到提高。书的第二部分内容是一日常规活动，那么如何建立良好的一日常规？这对于实际工作特别有指导意义。老师要综合而敏捷地运用多种方法，使幼儿在积极、欢乐的心情情感中，建立良好的常规。老师可以尝试的方法包括：一、在环境创设中渗透常规提示老师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式呈现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。例如：幼儿进餐后经常忘却需要做的事情，面对这种状况，老师可以将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上,从而提示幼儿按顺次做事。二、 强化幼儿的良好常规老师要通过实时的表扬和鼓舞，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。例如:有的小班幼儿初入园时总是让老师喂饭，不愿自己动手。当老师一发觉这类幼儿有自己吃饭的行为时，就实时在集风光前表扬他们，还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。三、 和幼儿一起制定常规针对班级常规中存在的问题，老师要和幼儿共同分析、争论、制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时,幼儿会大声喧哗、推推挤挤。老师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危急，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走，靠一边走;手扶着栏杆眼看着地面；不急不挤。四、 通过生动形象的故事、儿歌敏捷地规范班级常规比如，在引导幼儿轻轻走路时，老师可以带领他们一起学习小花猫。老师边做动作边说儿歌："走路要学小花猫，脚步轻轻静静静,别人做事不打搅，大家夸我好宝宝。'幼儿爱仿照的特点在开心的儿歌氛围中被激发出来，这时，老师便可以告知幼儿："走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。'在这样的引导下，幼儿便知道了应当如何走路。五、 用游戏激发幼儿学习常规依据幼儿喜爱游戏的特点，老师可以用游戏的形式或采纳游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从"你需要这样'转化为"我要这样'。比如，小班的幼儿特别喜爱游戏情境，在情境中他们会不自觉地融入角色。因此，在培育幼儿形成整理玩具的意识时，老师可以用"送玩具宝宝回家'这一游戏完成。比如引导幼儿边整理玩具边说："小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具|筐里），黄筐住楼上（玩具柜第一层贴上黄色标识，中间一层贴上红色标II识，最下面贴上蓝色标识），红筐住中间，蓝筐住在最下边。'I! 六、用拟人的语言引导幼儿习得常规II 这种方法比较适合年龄小的幼儿。老师利用生动形象的拟人化的II语言，引导幼儿理解常规，遵守常规。例如：在培育小班幼儿的进餐常iIiI规时，老师发觉幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成："小白兔最爱II吃青菜，多吃青菜最可爱。’IiIiI 七、榜样的能量是无穷的IIIII 依据幼儿"爱仿照'的年龄特点，老师可以强化某些幼儿的正确行iIiI为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如：老师对仔细洗手的幼儿进行IIi■I表扬和鼓舞，盼望其他幼儿向他们学习，也要仔细洗手。好榜样还可以IiII是父母、老师或者是幼儿喜爱的文艺作品中的某个形象等。IIi■I第3篇：读《小脑袋，大问题》心得体会II 本书具体介绍了在老师的区角活动、幼儿的一日生活环节等涌现的学习的机会中，老师如何运用高水平的问题，这些高水平的问题是II如何激发幼儿产生更高水平的思维的。其中还讲到了布鲁姆的分类法，，I这也是值得我们全部一线老师去理解记忆的六个认知级别组成：记忆、iI理解、应用、分析、评价、制造。本书的目的是老师们能够运用高水II平问题为幼儿制造机会，让他们思索并表达出更为繁复的想法，从而!iIi使得幼儿各方面技能得到提高。 I1我现在带的是小班的幼儿，他们年纪小，技能弱，在游戏中的IIiIi思维方式以行动思维和形象思维为主。有些幼儿他们的游戏是无目的II1II的，任意和偶然性颇多，这时候老师就要从记忆这个级别的提问开始，IiIi促进幼儿的思索和学习。但是对于重大班的幼儿来说，针对技能强的IIIii幼儿提问时，老师可以按部就班地采纳不同层次的提问来促进老师的IIiI学习与思索，如："我看到你在将积木堆起来。你搭的这是什么？你用IIIii到了几根长积木？几根短积木？〔记忆〕跟我说说这个积木作品吧。II〔理解〕你为什么要这样搭呢？〔应用〕你搭的这个作品和另一个有II什么不同？〔分析〕假如把长积木换成短积木会怎么样呢？〔评价〕你II还可以用什么材料来做这个？〔制造〕通过递进的不同层次的提问让幼II儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏结果进行思索，从而促进他技能II的提升。有可能有的问题幼儿回答不出，但就像书中说到的，提出高水I|平问题更富有挑战性，这种尝试是值得的！iIiI 针对幼儿的年龄特点，老师的提问方式也有所不同，另外我们在II向幼儿提问时，不要吝啬一些专业、难懂、"高端大气'的词汇，虽然我iIiI们面对的是3-6岁的儿童，固有的思维让我们在跟小孩子说话的时候用IIII词会直白、简约、稚嫩，但是其实孩子们他们能依据你说话的语境、前iIiI后语句的含义来理解这些词汇的含义，也能丰富幼儿的词汇量。IIi■I 做为老师首先自身要运用开放性的问题，促进幼儿根据自己的方IiII式来回答开放性的问题，通过回答以及促进幼儿多方面的进展，我觉得IIi■I老师就是应当在不主导幼儿游戏的前提下，启发幼儿深入游戏和探究的II问题，是促使幼儿进行批判性思维、想象、评价及制造的问题，是在适当的时机与幼儿进行有意义的对话，这样才能支持幼儿的学习，促进II幼儿多方面的进展。 II第4篇：读《小脑袋，大问题》心得体会 !I在阅读了《小脑袋，大问题》这本书中的部分内容后。我了解II到我们可以提出高水品的问题，来让幼儿在游戏中进行深度的学习。!iIi但是在向幼儿提问题之前，我们首先要做的是熟识孩子，全面的了解I1孩子，了解他的阅历和技能，才能选择相宜水平的提问来促进他们的IiIi思索和学习。假如我们面对的孩子技能水平低，我们一开始提的问题II1II的水平也要相对的降低，依据幼儿的回答在决断下一个问题的水平。IiIi假如幼儿的技能高，那么我们就可以提一些高水平的问题。不过鼓舞IIIii幼儿进行更高水平的思索当然重要，但是其他水平的问题也是有价值IIiI的。我们还是要依据幼儿的反馈和详细状况来提问。 IIIii那么到底什么样的提问是高水平提问？书中它将问题分成了III六大级别记忆、理解、应用、分析、评价、制造，也就是'布雷姆分类II法'。刚开始看到这六个词的时候，我还是不能从这写词中了解怎么提II问题，好在书中用到了大量的，对应这些级别的提问，让我对这些关键I!词有了了解，对一些提问是什么级别的也有了一些认识。同时高水平问II题它的答案绝非不言而喻，封闭式的问题，而是开放式的，能让幼儿根I!据自己的方式来回答，是能鼓舞幼儿拓展思维和看问题的视角的。iIiI 像我现在所任教的是小班的幼儿，他们年纪小，技能弱，在游II戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。有些幼儿他们的游戏是无iIiI目的的，任意和偶然性颇多，这时候老师就要从记忆这个级别的提问开IIII始，促进幼儿的思索和学习。iIiI 而向对中大班，技能强的幼儿提问时，老师可以按部就班的采IIi■I纳不同层级的问题，来促进幼儿的学习和思索，如："我看到你在将积IiII木堆起来。你搭的这是什么？你用到了几根长积木？几根短积木？〔记IIi■I忆〕跟我说说这个积木作品吧。〔理解〕你为什么要这样搭呢？〔应用〕III你搭的这个作品和另一个有什么不同？〔分析〕假如把长积木换成短积木会怎么样呢？〔评价〕你还可以用什么材料来做这个？〔制造〕通II过递进的不同层次的提问让幼儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏II结果进行思索，从而促进他技能的提升。有可能有的问题幼儿回答不!Ii出，但就像书中说到的，提出高水平问题更富有挑战性，这种尝试是II值得的！ iiIi另外我们在向幼儿提问时，不要吝啬一些专业、难懂、"高端I1大气'的词汇，虽然我们面对的是3-6岁的儿童，固有的思维让我们在|iIi跟小孩子说话的时候用词会直白、简约、稚嫩，但是其实孩子们他们II1II能依据你说话的语境、前后语句的含义来理解这些词汇的含义，也能IiIi丰富幼儿的词汇量。 IIIii许多时候我们在课堂中或者幼儿游戏时，由于有时间的限制，IIiI导致老师提出一个问题之后就请孩子回答，试问你都没有给孩子思索IIIii的时间孩子如何能进行充分的思索和组织自己的语言来回答呢，所以II我们在提出问题后也要给孩子几秒思索的时间，让孩子充分的思索。II第5篇：读《小脑袋，大问题》心得体会II 《小脑袋，大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》依据布鲁姆I!的分类法进行阐述，对教育工思维、理解和学习进行分类，提供测量和II组织教学内容的方法。II 这种分类法由六个认知级别组成，从简约到繁复分别为：iIi| 2.理解〔包括描述、争论、说明、总结的技能〕；II 3•应用〔包括说明缘由、表演、建立联系的技能〕；iIiI 5•评价〔表达观点、做出判断、争论/评论的技能〕；III| 6.制造〔制作、建构、设计、创作的技能〕。iIiI 老师或家长应当将教育目标放在心中，依据幼儿已有的阅历知识,IIi■I预备好要提的问题；不要惧怕运用专出名词等"高端大气'的词汇，当幼IiII儿将词语与实际生活建立联系时，他们的词汇量就会有所飙升；予以幼IIi■I儿足够的时间理解和思索；实时补充问题或评论，引导孩子发散思维；III留意积极地倾听，通过眼神沟通或鼓舞、概括等语言回应并确定幼儿的表述。 II尽管幼儿不肯定根据认知级别有序地进展，但是布鲁姆分类法II说明，幼儿要想在更高的水平应用知识，需要要以基本的事实和信息!Ii做基础。也就是说，需要在尊敬幼儿的学习特点径直感知、实际操作、II亲身体验、多元表征的基础上，通过高水平的提问引导幼儿从具象思!iIi维渐渐向抽象思维过渡，使幼儿的制造力和想象力有良好的施展平台。。1让我们回到文章开头的场面，当孩子画了一个杯子时，将布鲁IiIi姆分类法的思想运用到实际中，我们可以怎样提问呢？