山东卷总体评析2022

于学工山东卷评价报告山东卷评价报告--开局之年四省市等级考2020年是山东省、北京市、天津市和海南省普通高中学业水平等级考考试的开局之年。四省市以《中国高考评价体系》为指导，以《普通高中地理课程标准（2017年版）》为依据，以立德树人为根本任务，以推进素质教育、提升学科素养为目标，结合各省市地理学科教育教学实际，命制了普通高中学业水平等级考试地理试卷。四套试卷以“变中求稳”为总基调，结构合理，难度适中，体现了课程改革的需求，实现了考试的育人、选才和导向教学的功能，顺利完成了从老高考向新高考的平稳过渡。地理学科以山东省教学指导意见为准。选择题数量一致，其他不同。北京卷和海南卷至今未披露；可能山东卷的难度和题量较大。山东卷评价报告-山东卷开局之年三新一旧的困境：新课程、新课标、新高考老教材

新课标与老教材的糅合：新课标老教材山东省教学指导意见环境保护替代资源环境与国家安全

山东卷评价报告-山东卷开局之年命题主体的确定：教育部考试中心、省招考院（学业水平考试）摸索中逐步确定：1试卷风格：面向山东考试大省对标全国一卷2命题人员的选拔（学科秘书、大学、中学）3两次模考：练兵与选将；一次模考比较平稳但在知识和立意上略显陈旧；二次模考题问题很多，是剩余题目的组合，参考价值小。4考试范围：严格按“老教材”、“山东省教学指导意见”（地理信息技术、聚落区位；新教材内容不考；现代服务业）5试卷结构：15（312）选择题45分4个非选择题（11-12问）55分；奇数个要点赋分1分，其他赋分2分；6最后的定调：用难度排除等级分下挂现象山东卷评价报告报告提纲（一）试题总体评价（二）试题主要特点（三）改进命题建议（四）部分试题评析（五）改进教学建议（一）试题总体评价1平易近人，稳妥可靠2把握学科核心本质，凸显立德树人功能3落实“四层”“四翼”考查要求，体现服务选才功能4立足素养考查，导向教学改革（一）试题总体评价1平易近人，稳妥可靠如果说全国卷具有星光的灿烂，但也附带了星辰的“高冷与任性”。全国卷虽然立意高，导向明确，但离一线教学实际太远，造成了导而不动的困局，所谓“教（学）的没考，考的没教（学）”便是一线师生对此的普遍反应。山东卷就像夜里的灯光，朴实无华。虽然没有星光的灿烂，但是接地气，能给一线照明脚下的地况和路径，平易近人，温暖实在。2020年的山东卷命题在三新一旧（新课程、新课标、新高考、老教材）的困局下，迈出了稳妥的步伐，在知识考点上严格执行“山东省教学指导意见”，无偏怪难题；在题型、题量、试卷结构、难度、区分度上把控较好，具有较高的信度与效度，稳妥可靠。距基础知识和技能比较近，可用；解题思路比较明确，答题模板可用。（一）试题总体评价16．阅读图文资料，完成下列要求。（12分）河西走廊西大河流域的永昌盆地介于永昌南山与永昌北山之间（图7），海拔1875～2106m，地势自西南向东北倾斜。盆地内分布有若千块湿地，这些湿地的形成是地形、地质条件及地表水、地下水共同作用的结果。金川峡水库位于盆地最低处，是当地生产和生活的重要水源地。（1）从地形、地质角度分析湿地的成因。（6分）地势西南高东北低，地表水自西南向东北流动，补给湿地；盆地内有断层分布，地下水沿断层出露；位于永昌盆地低洼处，易于积水。（2）说明永昌盆地内湿地对金川峡水库的意义。（6分）湿地位于水库上游，在洪水期能削减洪峰；湿地受地下水补给，（枯水期）为水库提供较为稳定的水源；湿地可以对泥沙、污染物等进行过滤、沉淀、吸附、降解，净化入库水质。答题思路比较明确，比较常规；基础知识、答题模板有用武之地。（一）试题总体评价（1）说明格尔木市2-5月容易受到来自西北或偏西方向沙尘暴侵袭的原因。（6分）（2）据图9绘制6日时格尔木市附近的冷锋剖面示意图，在图中标注方向、冷暖气团名称及其运动方向、降水区域。绘图时，可用2B铅笔作答5分

（3）说明7-8日格尔木市空气污染状况的变化并分析原因。（4分）绘图是大概率的事情。淄博三模：18阅读图文资料,完成下列要求。15分格尔木市地处柴达木盆地（图8），由于特殊的地理环境，每年2-5月容易受到来自西北或偏西方向沙尘暴的侵袭。2018年2月5-8日，格尔木市受到一次来自西部的冷锋影响，伴有强沙尘暴并带来降雪。植被覆盖度（FVC）是指植被垂直投影面积占研究区总面积的百分比。AQI是空气质量指数的简称，其数值越大空气污染状况越严重，图9示意此次冷锋过境引发的格尔木市空气质量指数变化。

（一）试题总体评价绘图是大概率的事情。17（1）用符号在图中适当位置绘出冷锋、暖锋。（4分）淄博强调：课本上的图；能反应原理的图；重在表达的科学性、规范性。请各位评价一下，山东非选择题的难度。（一）试题总体评价总分：估计不到15分；难度系数；区分而很开；尾巴太大自然=27（3*9）40=67分；阅卷标准比较严格，但比较合理。规划和准备不够充足；能把每个题打磨好就不容易。得选择题者得高分。怪现象在高考题中出现的几率小，在模拟题中出现的几率高：学习好的学生选择题得分低；各种原因都有。试题16题17题18题19题总分12分14分15分14分平均分4.384分多4分多难度0.370.270.29（一）试题总体评价两个问题：高考评价体系是宏观还是不宏观？

核心素养是空还是不空，能不能在课堂教学中落地？（一）试题总体评价2把握学科核心本质，凸显立德树人功能（1）立足学科核心价值，树立人地协调观念以人地关系为主线，精选典型案例，渗透人地协调观的考查，是地理学科落实立德树人根本任务所特有的主途径。例如，18题以加纳可可带的农业生产活动与地理环境之间的关系为线索，通过“降水的季节变化特征、混播生产、农事安排”三个角度的递进设问，引导考生树立尊重科学、因地制宜、人地协调的可持续发展观。16题考查湿地的成因与生态作用，暗含了保护生态环境的指向。19题的主题就是黄河支流西柳沟的治理，体现了可持续的发展观。（一）试题总体评价2把握学科核心本质，凸显立德树人功能（2）把握学科特色，引领正确价值观念试题响应国家“创新、绿色、协调、共享、开放”的五位一体发展理念，利用地理学科与自然、区域、社会、经济的密切关联，以国家生态文明建设、农村地区的可持续发展、产业升级、国家发展成就、城市化问题、国际合作等为主题设题，引导考生适应国家时代发展的要求，形成爱国、爱家乡、爱劳动、尊重规律、保护环境等情感态度和正确的价值观，并形成关注国家发展的家国情怀、国际视野和正确的价值观。例如，3-4题组以北方某县“农地杨树化”现象为切口设题，反映了我国由于农村地区劳动力流出造成的土地闲置、半闲置、撂荒等问题及急需解决的大背景，可引导考生关注国家农村地区发可持续发展、粮食安全等重大问题。7-8中国登山队、五星红旗（爱国、拼搏）。11-12同城化（关注国家发展）（一）试题总体评价3落实“四层”“四翼”考查要求，体现服务选才功能

典型性时代性---人才选拔。必备知识基本能力---基础性融合“四层”---综合性真实情景----应用性开放灵活----创新性（一）试题总体评价3落实“四层”“四翼”考查要求，体现服务选才功能（1）试题具有典型性和时代性，利于人才的选拔。试题选择典型的区域和案例，覆盖主干知识，利于考查学生的地理思维能力。例如：山东卷19个题考查了地貌演化、土地利用、城市化、地形对大气运动的影响、时差、陆地水体的相互关系和特征、工业扩散、地域分异、湿地的成因与生态作用、天气系统、农业与地理环境、流域的开发与整治等主干知识，涵盖了自然地理、人文地理、区域发展、资源与环境、地球与地图、中国地理、世界地理等，覆盖面广，能够较全面的考查地理学科素养。试题紧跟社会发展的步伐，选择新时代的主题和案例进行探究，彰显了学科的价值，利于考查解决新的现实问题的能力。例如：山东卷5-6题以我国新时代面临的城市群发展课题为背景，以“同城化”现象为切口，考查了相关原理和能力，具有很强的时代性。（一）试题总体评价3落实“四层”“四翼”考查要求，体现服务选才功能（2）立足必备知识和基本能力的考查，体现了基础性的考查要求。必备知识是学科关键能力和学科素养的基础支撑，是考生进入高等学校面对新的学习探索环境时所必须具备的基本概念、基本事实、基本原理和基本技术。所有试题都能涉及到相关基础知识，具有基础性的考查指向，有利于引导考生扎实掌握必备的知识。大部分试题都有图表资料，凸显了地理学科特色，利于地理基本技能的考查。山东卷试题共有13幅地图，包括区域图、等值线图、统计图、模式图、景观图等多种类型，内涵丰富，充分体现了地理学科特色。试题依托这些地图呈现相关信息，考查了读图、绘图、用图的基本技能。（一）试题总体评价3落实“四层”“四翼”考查要求，体现服务选才功能（3）试题融合“四层”考查内容，体现了综合性的考查要求。试题对考生的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，从“基础性、综合性、应用性、创新性”四个指向进行综合测量与评价，利于考查考生的综合素质，为高校选拔人才提供了可靠的依据。

（一）试题总体评价例如：山东卷9-10题既考查了陆地水体的相互关系和图文阅读等基础知识和基本技能，又考查了区域认知、综合思维等学科素养和关键能力，具有较强的综合性。奥赫里德湖和普雷斯帕湖位于巴尔干半岛，是沿断层形成的典型构造湖，由岩性为石灰岩的加利契察山相隔（图4）。奧赫里德湖面积348m2，湖面海拔695m，平均深度144．8m，湖水透明度21．5m，是欧洲透明度最高的湖泊，渔产不甚丰富；普雷斯帕湖面积275m2，湖面海拔853m，平均深度18．7m，湖水透明度1．5～7．2m，透明度湖心最大、近岸较小，渔产颇丰。9．奥赫里德湖湖水的主要补给．地下水 D．冰雪融水10．导致两湖渔产差异的主要因素是A．水温 B．水深 C．水量 D．水质（一）试题总体评价例如：山东卷16题从湿地的成因和生态作用纵向展开，考查了学生综合运用地理环境的整体性、水循环等原理的能力，考查了考生区域认知、综合思维等学科素养，全面考查了考生获取解读地理信息、调动和运用地理知识和技能、描述和阐释地理事物、基本原理与规律、论证和探讨地理问题的能力。16．河西走廊西大河流域的永昌盆地介于永昌南山与永昌北山之间（图7），海拔1875～2106m，地势自西南向东北倾斜。盆地内分布有若干块湿地，这些湿地的形成是地形、地质条件及地表水、地下水共同作用的结果。金川峡水库位于盆地最低处，是当地生产和生活的重要水源地。（1）从地形、地质角度分析湿地的成因。（6分）（2）说明永昌盆地内湿地对金川峡水库的意义。（6分）（一）试题总体评价3落实“四层”“四翼”考查要求，体现服务选才功能（4）以真实情景为载体，体现了应用性的考查指向。试卷以贴近时代、贴近社会、贴近（生活）生产实践的真实情境为载体，通过设计实际问题，对考生迁移和综合运用课堂所学内容、理论联系实际的水平进行了有效的测量和评价。情境创设样，为考生探索问题提供了很好的平台。分类：生活、生产、（学科）学术情景（一）试题总体评价情境类型1-23-45-67-89-1011-1213-1516171819生活略沾边略沾边生产农地杨树化同城化上汽扩张转移加纳可可生产学科学术滑坡珠峰喀斯特区湖泊两山区景观永昌盆地湿地北美干线西柳沟流域（一）试题总体评价3落实“四层”“四翼”考查要求，体现服务选才功能（5）试题较为开放灵活，体现了创新性的考查指向试卷注重设计开放性问题，在考查考生逻辑思辨能力的基础上，重点考查创造性思维品质和创新意识。例如，山东卷第19题（3）有关西柳沟流域的综合治理问题，要求考生根据三个区域的地域差异，因地制宜（任选一个区域）提出合理的治理措施，打破了国固定模式的圈套，试题具有可选择性和有一定限度的开放性，创新性的考查指向表现较明显。从对学生的考查角度讲：辩证思维、创新思维和创新能力从试题来讲：创新和发展（一）试题总体评价4立足素养考查，导向教学改革素养教育是新一轮课程改革提出的要求，核心素养是地理学科育人价值的集中体现。情境教学和项目教学等教学方式是落实素养教育的有效路径，强调结构、过程和生成是素养教育的必然要求。试卷以“项目-题组”为平台进行全面动态考查，充分体现了新一轮教学和高考改革的方向和要求，对一线地理教学改革具有较强的引领作用。（一）试题总体评价4立足素养考查，导向教学改革（1）一题蕴多元，导向素养教学。试卷面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，以人地关系为主线索布局试题，可以引导一线以人地协调观为统领，将知识与技能、过程方法与思维、情感态度价值观融合起来教学，避免三维目标的割裂，强调融合与动态，也就是素养教学。过去比较注重知识与能力，三维目标相互割裂；现在注重立德树人，注重三维目标的动态融合；强调一个人想做正确的事、能做正确的事、能做成正确的事；强调正确价值观、必备品格和关键能力，知识和能力成为了一种基础和下位。（一）试题总体评价4立足素养考查，导向教学改革（2）以学科方法与思维为重，导向关键能力教学综合思维：试题多从时间、空间的角度，对地理环境的要素联系、空间联系、时空演变等进行设问，引导考生从整体的角度，全面、系统、动态的分析和认知地理环境以及它与人类活动的关系，有助于综合思维方式的养成。学生答题需要根据设问、题目信息、必备知识和一般逻辑进行全面考虑，才能得出完整准确的答案。

（一）试题总体评价4立足素养考查，导向教学改革（2）以学科方法与思维为重，导向关键能力教学区域认知：多数试题落脚在空间区域创设情境，从区域位置、区域不同尺度、区域要素、区域差异、区域关联、区域动态、区域决策等方面设问，引导考生从区域的角度看认知地理环境，以及它与人类活动的关系。1．推断图中滑坡体的滑动方向为A．由北向南 B．由西向东 C．由西北向东南 D．由东北向西南2．图中序号所示地理事象形成的先后顺序是A．②③④① B．②①③④ C．③①④② D．③②①④整体局部、动态（演化）（一）试题总体评价4立足素养考查，导向教学改革（2）以学科方法与思维为重，导向关键能力教学区域认知：河西走廊西大河流域的永昌盆地介于永昌南山与永昌北山之间（图7），海拔1875～2106m，地势自西南向东北倾斜。盆地内分布有若千块湿地，这些湿地的形成是地形、地质条件及地表水、地下水共同作用的结果。金川峡水库位于盆地最低处，是当地生产和生活的重要水源地。（1）从地形、地质角度分析湿地的成因。（6分）（2）说明永昌盆地内湿地对金川峡水库的意义。（6分）

区域要素区域关联（一）试题总体评价4立足素养考查，导向教学改革（2）以学科方法与思维为重，导向关键能力教学区域认知：19题（1）从外力作用的角度分析西柳沟高含沙水流的形成原因。（6分）（2）研学小组从所绘图中进一步发现，西柳沟3月的流量与7月、9月的相近，但3月的输沙率却小得多。分析形成该现象的原因。（4分）（3）为减少西柳沟入黄泥沙，从黄土丘陵沟壑区、风沙区和冲积平原区中，任选一区提出针对性的治理措施。（4分）

区域要素区域关联区域差异区域决策（一）试题总体评价4立足素养考查，导向教学改革（2）以学科方法与思维为重，导向关键能力教学露点是空气因冷却而达到饱和时的温度，其数值越大，反映空气中水汽含量越大。一般情况下，温度相同时湿空气要比干空气密度小。两个温度相近的干、湿气团相遇所形成的锋，称为干线。图8为北美洲部分地区某时刻主要气象要素分布形势示意图，来自极地、太平洋和墨西哥湾的三种性质不同的气团，在落基山以东平原地区交绥形成三个锋：冷锋、暖锋和干线。图8（1）用符号在图中适当位置绘出冷锋、暖锋。（4分）（2）分析图中干线附近产生降水的原因。（4分）（3）说明图示区域地形对干线形成的影响。（6分）（一）试题总体评价4立足素养考查，导向教学改革（2）以学科方法与思维为重，导向关键能力教学用符号在图中适当位置绘出冷锋、暖锋---空间格局分析图中干线附近产生降水的原因----时间维度说明图示区域地形对干线形成的影响----要素之间的作用综合思维、比较法和区域认知是地理试题重点考查的思维和方法，有助于引导一线以此为核心构建地理学科的思维和方法体系。例如：山东卷第17题围绕天气系统，引导考生从空间格局的角度分析判断锋面的类型与位置，从时间的角度分析天气现象的产生过程和原因，从区域要素相互作用的角度辨识分析区域地形特征及其对天气系统的影响，很好地考查了综合思维和区域认知等核心素养。（一）试题总体评价4立足素养考查，导向教学改革（3）以真实案例为载体，引导教学与实践相结合试卷多采用来自自然或人文的真实案例创设情境，考查实际问题，可以有效地引导教学走向学生的生活实际、走向自然环境、走向生产实际，组织地理考察、模拟实验、调查等教学活动，培养学生的地理实践能力。（一）试题总体评价两个问题：高考评价体系是宏观还是不宏观？

核心素养是空还是不空，能不能在课堂教学中落地？（二）试题主要特点不如全国卷灵动，略显笨拙；地理味道较浓；难度较大；注重图表技能，有点倒退；侧重基础和技能，综合性较强，应用性和创新性不足。距离基础知识、基本技能、答题模板较近。初次命题，诸多地方需要完善：如考点覆盖结构、材料与设问和答案之间的匹配（二）试题主要特点钟情西北、西南、东北山东卷：13-14黔贵喀斯特山区、16河西走廊永昌盆地17黄河内蒙古境内支流；四个大题中两个中国区域，全是西北。一次模考卷：6-7赤峰内蒙古赤峰、16阿拉山口与哈萨克斯坦、17大理古城、18新疆高昌区绿洲、19宁夏中卫四个大题三个西北一个西南。二次模考卷：4-5新疆、青海胡杨、6-7新疆塔克拉玛干沙漠边缘防护林、8-9青藏高原热力作用、12-13雅鲁藏布江爬坡沙丘、17哈尼梯田、19云贵喀斯特区石漠化；8个选择题考西北和西南；三个中国地理大题有两个是西南。原因：变化较多、较典型、线条较清晰（二）试题主要特点1选择题紧扣学科主干和时代背景，大视野选材；瞄准关键能力与核心素养，小切口设问。山东卷中1-15选择题依托七个主题（见表1）创设问题情境，采用6个“一拖二”1个“一拖三”题组结构，形成问题串，多主题、多角度、多层次、小切口设置问题。切口虽小，但内容涵盖地貌演化、土地利用、城市体系、地形对自然环境的影响、地球运动的地理意义、陆地水体的相互关系、产业的集聚与扩散、地域分异规律等地理主干知识，反映粮食安全、农村空壳化、耕地利用、城市群的发展、登顶珠峰、产业转移等国家新时代背景下的热点问题与成就，且突出了综合运用知识、综合思维、区域认知等能力和学科素养的考查。

（二）试题主要特点1选择题

表1山东卷选择题信息要素题号主题材料信息设问1-2某区域滑坡与地貌演化（示意图）2个角度3-4北方某县“农地杨树化”现象（文字信息）2个角度5-6安徽省城市体系（同城化）（文字与区域图）2个角度7-8珠峰环境（文字与地形图）2个角度9-10巴尔干半岛中西部卡斯特地形区湖泊的补给与水文特征（文字与区域图）2个角度11-12汽车产业（上汽）的集聚与扩散（文字与示意图）2个角度13-15太行山区与黔贵喀斯特山区的景观差异（文字与柱状图）3个角度（二）试题主要特点1选择题

其中，3-4题组从我国工业化、城市化快速发展过程中，由于农村地区劳动力流出造成的土地闲置、撂荒以及农村地区的可持续发展、国家粮食安全保障等重大问题为背景，从北方某县“农地杨树化”区域具体现象切入，设置了原因分析和解决措施两个问题，形成了一个区域发展探究的主线索。既可以引导考生树立关心国家、农村的家国情怀，又能激发考生实事求是、全面系统思考、勇于探索、因地制宜科学决策的精神。5-6题以我国新时代面临的城市群发展课题为背景，以“同城化”现象为切口，考查了相关原理和能力，具有很强的时代性。9-10题既考查了陆地水体的相互关系和图文阅读等基础知识和基本技能，又考查了区域认知、综合思维等学科素养和关键能力，具有较强的综合性。（二）试题主要特点2非选择题：采纳典型区域，布局不同主题，纵横时空变化，递进探讨问题，引发科学思辨非选择题采纳中、外各两个典型区域，涵盖湿地生态系统、天气系统、农业发展、流域治理四大主题，各通过2-3个设问对区域事项进行深入探究，阐释了地理学科以“地”为根、以“人地”为核、以“人地协调”为魂的学科根本、功能与价值，渗透了区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力等素养的全方位综合考查。

（二）试题主要特点2非选择题：

表2山东卷非选择题信息要素题号主题材料信息设问16河西走廊西大河流域永昌盆地中湿地的成因与生态作用（文字与区域图）2个角度17北美天气系统（文字与区域图）3个角度18非洲西部加纳可可带的农业生产（文字与景观、柱状、区域图）3个角度19（黄河内蒙古段支流）西柳沟流域的综合治理（文字与折线、区域图）3个角度（二）试题主要特点2非选择题：

第16、17题落脚自然地理环境，深度考查了相关原理的理解和运用。第16题从湿地的成因和生态作用纵向展开，考查了学生综合运用地理环境的整体性、水循环等原理的能力，考查了考生区域认知、综合思维等学科素养，全面考查了考生获取解读地理信息、调动和运用地理知识和技能、描述和阐释地理事物、基本原理与规律、论证和探讨地理问题的能力。第17题以图文结合的形式创造了“新干线”的学术探索情境，考查了考生学习运用新知识的综合能力。试题围绕天气系统，引导考生从空间格局的角度分析判断锋面的类型与位置，从时间的角度分析天气现象的产生过程和原因，从区域要素相互作用的角度辨识分析区域地形特征及其对天气系统的影响，很好地考查了综合思维和区域认知等核心素养。（二）试题主要特点2非选择题：

第18、19题以人地关系为线索，全方位考查了学科思维品质和核心价值。第18题以加纳可可带的农业生产活动与地理环境之间的关系为线索，通过“降水的季节变化特征、混播生产、农事安排”三个角度的递进设问，引导考生树立尊重科学、因地制宜、人地协调的可持续发展观。第19题（3）有关西柳沟流域的综合治理问题，要求考生根据三个区域的地域差异，因地制宜（任选一个区域）提出合理的治理措施，打破了国固定模式的圈套，试题具有可选择性和有一定限度的开放性，思辨性较强，创新性的考查指向表现较明显。（三）改进命题建议1优化试卷结构，调整能力考查方向与全国卷相比较，山东卷选择题组和非选择题图表、文字等信息材料多，略显繁杂累赘（不够精炼），而设问较少（每个选择题组下多设置1-2问，每个非选择题多为2-3个设问），考查的广度和深度不够，将考生的更多精力消耗在了信息的阅读理解和不同题组情境之间的转换，对思维认知能力群考查的纵横拓展不够，略有“头重脚轻”和“用材料阅读占满考试时间”的感觉。建议：精简材料信息，巧妙设计情境，在保持设问总数量稳定的情况下，适当减少材料数量，增加每个情景材料下的设问数量，增加思维容量，将考查重心更多的从阅读理解向思维和方法上倾斜。如：选择题可采用“3个一拖三3个一拖二=15”的题组结构。（三）改进命题建议2贴近学生生活，优化情境结构试题创设的情境多属于生产类、学科类和学术类，贴近学生日常生活的情境较少，与学生的生活经验距离较远，不利于引导学生关注生活中的地理，不利于引导学生理论联系实际。建议：拓展素材注重“鲜活”，淡化“专业痕迹”，将专业的表达通俗化。（三）改进命题建议2贴近学生生活，优化情境结构

情境类型1-23-45-67-89-1011-1213-1516171819生活略沾边略沾边生产农地杨树化同城化上汽扩张转移加纳可可生产学科学术滑坡珠峰喀斯特区湖泊两山区景观永昌盆地湿地北美干线西柳沟流域（三）改进命题建议3改进试题形式，加强地理实践力的考查受卷面考查的限制，地理实践力的考查较少。建议，多从地理观察、调查、实验的规划、数据整理和结论得出等方面设置试题，尽可能的促进学生地理实践能力的培养。（三）改进命题建议4创新评价标准，增强试题的开放性试题中所谓“开放性”的设问都有标准答案，因此还算不上真正意义上的开放性设问，这对于引导培育创新思维是不利的，与我国创新发展的要求也不相符。建议：尝试新的开放性试题的设计，并配套相关的阅卷标准。（三）改进命题建议5部分试题思维脉络还不是很严谨奥赫里德湖和普雷斯帕湖位于巴尔干半岛，是沿断层形成的典型构造湖，由岩性为石灰岩的加利契察山相隔（图4）。奧赫里德湖面积348m2，湖面海拔695m，平均深度144．8m，湖水透明度21．5m，是欧洲透明度最高的湖泊，渔产不甚丰富；普雷斯帕湖面积275m2，湖面海拔853m，平均深度18．7m，湖水透明度1．5～7．2m，透明度湖心最大、近岸较小，渔产颇丰。9．奥赫里德湖湖水的主要补给．地下水 D．冰雪融水10．导致两湖渔产差异的主要因素是A．水温 B．水深 C．水量 D．水质（三）改进命题建议9．奥赫里德湖湖水的主要补给C．地下水 D．冰雪融水10．导致两湖渔产差异的主要因素是A．水温 B．水深 C．水量 D．水质据“石灰岩、断层”，可判断该区域地下裂隙、空隙较发育；据“奥赫里德湖无河流汇入有河流流出，普雷斯帕湖有河流汇入无河流流出，普雷斯帕湖湖面高于奥赫里德湖湖面”等信息，可判断补给可能是来自普雷斯帕湖渗漏地下水出露形成的泉水；根据该区域的纬度位置和海拔高度可排除冰雪融水补给；水体深度大且有河流流出，说明雨水不可能是主要补给。（四）部分试题评析-侧重非自然试题侧重人文地理的试题：难度较小，但非选择题要得高分也不容易，因此需要重点突破答题要点的全面性和表达的规范性，尽量得高分；人文地理试题命题很难，难在出有一定难度的试题，信息给的多了就太简单，给的少了就可能存在思路的模糊性。（四）部分试题评析-侧重非自然试题家住北方某县的小王夫妇，效仿村里一些年轻人的做法，在自家5亩耕地上栽植了杨树后就外出打工了。八年后，小王夫妇将已成材的杨树出售，获利24000元。与原来种植粮食作物、蔬菜等相比，这些收入虽不丰厚，但他们还算满意。据调查，该县耕地上栽植杨树的面积约占耕地总面积的10%，这种“农地杨树化”现象引起了有关专家的高度关注。据此完成3～4题。3．当地“农地杨树化”的主要原因是A．生态效益高 B．木材销路好 C．劳动投入少 D．种树有补贴4．针对“农地杨树化”引起的问题，可采取的措施是A．加大开荒力度 B．增加木材进口 C．增加粮食进口 D．鼓励农地流转（四）部分试题评析-侧重非自然试题3．当地“农地杨树化”的主要原因是A．生态效益高 B．木材销路好 C．劳动投入少 D．种树有补贴4．针对“农地杨树化”引起的问题，可采取的措施是A．加大开荒力度 B．增加木材进口 C．增加粮食进口 D