新课标下的初中生物大单元教学策略

新课标下的初中生物大单元教学策略摘要：伴随新课程标准的深入实施，核心素养培养教学理念已经成为现阶段的教学重点。初中生物教师的传统教学方式也随之发生了针对性的改变，在实际教学过程中，重视学生主体地位，积极引导学生自主、深入性分析探究，实现提升学科教学成效、促进学生学科素养全面发展的教学目标。在此背景下，初中生物大单元教学模式应运而生。此种教学模式基于统一教学设计理念，整体规划统筹单元生物教学核心内容，从而充分体现生物学科教学本质与初衷。关键词：新课标；初中生物；大单元教学；教学策略；核心素养2022年新课程标准的颁布实施，落实学科综合素养教育成为初中生物教学的关键所在。助力学生通过课程学习逐步形成正确的价值观念、关键能力以及必备品格，促使学生能够灵活运用知识理论解决复杂问题。初中生物教材内容分成了多个单元，每个单元之间处于分裂又统一的关系当中，在此背景下，教师可以通过大单元教学模式，构建整体性知识网络，促进教学成效的稳步提升。一、大单元教学简述大单元教学主要指的是将整个单元中教学内容相关联的知识点进行整合与统筹，然后再结合课时要求将教学内容重新分配，从整体单元角度出发设计教学目标，突显教学过程与教学内容的关联性与整体性，便于学生构架知识框架，深入性、综合性地理解知识重点。传统教学模式通常循规蹈矩地根据教材章节内容固定化实施教学，以教材设定步骤为主要教学依据，未能充分考虑单元内容的整合教学优势，不仅阻碍了学生主观能动性的健康发展，还难以满足新课程标准要求，对学生核心素养的培养与发展造成了一定程度的局限。而大单元教学模式完全遵循新课标核心要求，在促使教师专业综合素养不断提升的基础上，助力教师树立全局统筹规划意识。因而，对教师的基本要求也就随之提高。需要教师引导学生构建整体性学科知识体系，充分掌握知识点之间的内在关联，进而在教学过程中促进学生学科素养的有效养成[1]。二、新课标下初中生物大单元教学策略（一）在核心素养指引下转变传统教学理念新课标背景下，初中生物教学的主要目标就是引导学生构建理性逻辑思维模式以及养成求真务实的学习态度。但是初中阶段的学生思维发展以及理解能力相对有限，因此，在生物教学过程中，教师必须着重提升学生的学科综合素养以及学习能力水平，促使生物教学成效不断提升。与此同时，教师应结合新课标要求，转变传统固化教学模式，探索切实可行的大单元教学模式，创新教学理念，与时俱进，紧跟教育发展趋势。以传统教学内容为基点，结合实际学情转变固有教学模式。在整合单元教学思想的基础上，引导学生进行系统性学习与探究，促使生物实践与生活化作用的有效发挥，从而不断促使学生学科综合素养的稳步提高。（二）结合大单元教学模式，明确教学目标内容教师在开展初中生物大单元教学过程中，首先应结合单元教学主题内容，深挖单元教学内涵，从而进行高效教学目标整合。其次，教师还应结合终身学习理念与学科学习目的，引导和帮助学生构建合理的单元学习目标，并引导学生重视生物知识理论与实际生活之间的内在关联。引导学生在大单元教学模式下探寻适合自身成长与发展的学习方法，而后坚定不移地朝着预期学习目标前行，进而在有效提升教学质量与教学效率的基础上，助力学生全方面健康发展。例如，在教学部编版生物课本八年级上册第二章《动物的运动和行为》过程中，教师应首先明确本单元的教学主要目标，引导学生在充分掌握动物运动结构前提下，对动物行为类型与代表意义构建正确的认知。同时鼓励学生深入性探究动物的本质特征，整体把握动物在生存过程中如何利用各种行为适应环境变化、如何确保自身生存与繁衍。然后，教师在结合单元教学目标的基础上，促使大单元内容之间构建内在关联，引导学生自主、积极地进行深入性分析与探索。在明确大单元教学目标之后，教师还应进行合理的教学内容规划，将大单元教学内容细化分解成课时教学目标逻辑图。在充分体现大单元教学内在优势的同时，转变传统割裂式生物课堂教学模式，助力知识点之间的有效连接，促使学生在掌握整体性知识理论的同时能够灵活运用[2]。（三）结合教材内容，构建大单元教学知识体系新课标背景下，初中生物大单元教学模式通常以教材单元为教学依据。因此，无论在教学设计阶段还是教学过程中，教师都应从整体角度把握，做好教学内容设计与教学引导工作。一方面，教师应结合大单元教学理念，建构教学知识内容体系，使学生能够在脑海中形成单元知识理论脉络，从而便于轻松掌握单元主要内容；另一方面，引导和鼓励学生通过小组合作的模式，开展自主性学习探究活动，促进书本理论与实践活动的有效结合。上述内容要求生物教师不仅应树立全面教育思想意识与核心素养教学理念，还必须深挖教学内容、深究教学目标与教学过程，构建高效、全面的大单元教学知识架构。例如，在教学《动物的运动和行为》这个单元过程中，教师可以设计与主题相关的线索问题，激发学生的学习兴趣。如“动物的运动方式与运动系统之间存在何种关系”“你熟悉的动物通常采用何种运动方式”“自然界中动物提高环境适应能力的行为有哪些”等等。引导学生在大单元整合学习过程中，根据教师提出的一些列问题进行深入性分析与探索。通过自主性探索学习，学生可以清晰地了解本节课的学习内容与原来所学知识重点之间存在的内在关联，还能够发现即将要学内容的关键着手点，从而拓展与丰富学生脑海中的知识脉络，促使其可以充分结合所学知识理论来对现有问题进行逻辑推理与实践验证。同时，教师设计的与大单元教学相关的一系列连环问题之间存在着环环相扣、逐步深入的关联，还能够在一定程度上降低学科学习难度，避免学生在大单元教学过程中产生畏难心理以及消极情绪。引导学生通过连环性问题探索过程，丰富自身对大单元学习理念的思想认知，拓宽知识视野，增加生物知识储备量，进而助力学生综合素养的稳步提升[3]。（四）借助教学评价发挥大单元教学目标作用教学过程中，教学评价是至关重要的环节。在新课标背景下，以大单元教学为主导的教学模式要求教师创新评价模式，从而为课堂教学提供重要保障。教师可以从考察角度着手，利用课后作业设计来实施课堂学习成效考察。结合“双减”政策，教师应当遵循“重质少量”的作业设计原则，立足大单元教学理念，设计拓展、延伸类型作业内容，辅助单元教学任务的达成。从教学评价角度来讲，教师应从以下两个方面着手：一方面，明确评价指标。传统教学评价形式相对粗放，只能体现出教学内容总结与整体教学概况，未重视学生的个体差异化特点，因此难以为下次教学活动提供有效的指导。结合此种情况，教师必须牢牢把握单元教学主线，结合大单元教学理念、教学内容以及教学任务等设计明确的评价指标，借助教学评价推动学生开展高效性学习。另一方面，发挥激励作用。教学评价具有多元化功能，激励功能便是关键组成部分。通过深挖学生优势与闪光点，借助教师评级将其进一步放大，在着力提升学生自信心的同时，高效完成大单元教学任务，提升学生核心素养。三、结语综上所述，大单元教学方式依靠自身独特的教学魅力，在初中生物教学过程中得到了广泛应用，不仅转变了传统固化教学模式，还能够进一步激发学生的自主性与积极性，为构建高效生物教学课堂奠定坚实的基础。参考文献：[1]郑秀琴.基于新课标探索核心素养与生物单