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文档简介
18牛和鹅教学设计教学目标:1.通过文本提供的批注的例子,学习批注的角度。2.批注阅读体现心情的文段(5——7段),抓住动作、语言、神态描写的句子学习批注并体会作者的心情,并感情朗读。3.迁移批注,拓展阅读,进一步巩固批注式阅读。教学重点通过文本提供的批注的例子,学习批注的角度。教学难点批注阅读体现心情的文段(5——7段),抓住动作、语言、神态描写的句子学习批注并体会作者的心情,并感情朗读。教学过程:一、揭示课题,检查预习(一)板书课题,注意“鹅”字的写法,齐读课题。(二)解决生字词1.出示拟声词注意读好唤鹅的拟声词,教师范读。认识多音字“吁”,会读(气喘吁吁呼吁)找出词语的特点,认识结构(动词+名词),读出节奏。2.整体感知课文讲了一件什么事?启发学生思考文中哪些地方运用了对比的写法?(牛和鹅,牛怕人和鹅不怕人,人怕鹅和人欺负牛)在对比的基础上,引导学生总结事件的起因、经过、结果,概括课文主要内容。因为牛看人,人比牛大,所以牛怕人。而鹅看人,人比鹅小,所以鹅不怕人。因此,“我”小时候十分怕鹅,在一次被鹅袭击时被金奎叔救下,金奎叔的话让我从此不再怕鹅。二、初步认识批注嘎嘎吁哩哩哩吧嗒吧嗒甩尾巴握拳头掐脖子摔酒瓶师:发现本文与之前文章的有什么不同?指出批注。回忆以前接触的带有批注的文本。出示三上《总也倒不了的老屋》了解批注基本信息,批注是谁写的?写在哪?批注的语言有什么特点?知道批注是读者写的,写在段落旁边的空白处,批注的语言都比较简洁概括。【设计意图:认识批注。感知批注式阅读更能深入文本意境,走进作者心灵。明确批注式阅读是推进深度阅读的有效途径。】三、借助五、六、七自然段,学习从不同的角度做批注(一)出示第1处批注,指名读思考:读者是从哪个角度做的批注?(板书:提出问题)出示四上第二单元课文中的批注,加深从提出问题的角度做批注的认识。(二)解读第5自然段默读第5自然段,一边读一边画出相关的词句,体会“我”见到鹅时的心情,并把自己的体会写在旁边。展示学生的批注,指导批注。教师追问:作者遇见鹅时的心情是怎样的?(害怕)你从哪句话中感受到的?(我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。)哪个词让你感触最深?(马上、贴、悄悄地)您能不能试着把这种感觉读出来!思考:老师的批注角度。总结批注方法,画——圈——写——读(三)解读第6、7自然段借助第5自然段总结的批注方法,默读第6自然段,一边读一边画出相关的词句,继续体会“我”见到鹅时的心情。学生展示汇报批注,师生共同学习,互相启发。1.我吓得腿也软了,更跑不快。(害怕)2.在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。(动作描写惊慌失措)3.我想,它一定要把我咬死了。我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”(心理、动作、语言描写慌忙逃窜、狼狈不堪)4.它用全身的力量来拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我。(侧面描写鹅越凶恶,我越害怕)(四)出示第2处批注。思考:第2处批注的批注角度(板书:写法)。(五)师生共同总结批注的角度和需要特别关注的句子。借助交流平台,总结批注角度四、拓展练习1.运用所学的批注的方法,阅读《捅马蜂窝》(节选)。2.完成阅读提示:捅马蜂窝的经历真是惊心动魄,请一
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