苹果里的五角星公开课设计

《苹果里的五角星》第二课时教学设计一、揭示课题。今天我们继续学习第5课——齐读：苹果里的五角星。通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一种什么秘密？（苹果里有五角星）师：老师想问问大家，有多少位同学回家亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果试验的同学请举手。既然书上说苹果里有五角星，我们当然应当相信。不过“尽信书，不如无书”。实践才是检查真理的唯一原则。只有亲身试验，才能加深理解。我很快乐地看到，有许多同学动手做试验了，这种态度值得我们大家学习。来让我们为自己鼓鼓掌！师：苹果里有五角星，这个秘密居然是一种幼稚园的小男孩告诉我们的。通过上节课的学习，我们已经认识了这个小男孩，他是怎样的一种孩子呢？。（出示课件4：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我汇报幼稚园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。）（指名朗诵）师：这个小男孩有哪些特点？生：可爱。师：嗯，像你同样可爱。（笑）生：聪颖。师：聪颖得将近超过你了。（笑）生：有好奇心……二、任务展现师：今天，小男孩既没有汇报新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一种新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不一样的切苹果措施。请说说小男孩切苹果的措施跟我们一般的切法有什么不一样呢？生：我们一般的切法是从顶部切究竟部，而他呢，却是拦腰切下去。（出示课件5：我们一般的切法是从顶部切究竟部，而他呢，却是拦腰切下去。）（齐读）师：由于切法与众不一样，因此才会有新发现。（出示课件6：他把切好的苹果举到我面前：（引读）“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）师：从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？（得意、兴奋、自豪、骄傲。哪一种动作最能体现小男孩当时的心情？（举课件中着重展示）我是从“举”字中体会出来的。让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。（我发现…同学刚刚朗诵时表情最得意，仿佛世界上第一种发现这个秘密的人就是他。）师：此外，尚有几句人物对话，我们来看看应当用什么语气读？师：请在括号里填上表达人物语气的形容词。[出示课件8-2：小男孩（神秘、眉飞色舞）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”我瞧着他（安静、不认为然、不屑一顾）地说：“我懂得里面是什么。（不就是苹果核嘛！）”小男孩（急切、迫不及待）地说：“不，你不懂得的，还是让我来切给你看吧。”小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（分角色朗诵，两组学生PK。朗诵时有的读错了语气，老师纠正。师：耳听为虚，眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案，好不好？请两个同学帮我切苹果。师：面对小男孩高举着的苹果，当时我是怎样想的？我的情感态度发生了怎样的变化？（可以用课文中的哪一句来说一说）生：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（出示课件9：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。）师：从“真的”、“果然”两个词语可以看出，我的情感态度发生了怎样的变化？生：由一开始的安静、不认为然、不屑一顾到目前的惊喜、惊奇、感慨不已。（指导朗诵，读出惊奇、感慨不已的语气。）师：“苹果里的五角星”这个秘密，已经所有写完了。不过这篇文章的亮点却在之后的“感受”，并且作者所揭示的道理才是真正的写作目的。这种写作措施叫做“借事说理”（板书：借事说理）。师：小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹！可我并不像孩子那样沉浸在简朴的快乐之中，而是陷入了深深的思索。请看作者思索之一。（出示课件10：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按一般的切法，把它们一切两半，却从未见过尚有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）（指名朗诵）（理解“生疏”、“循规蹈矩”）（板书：循规蹈矩）。生疏：陌生，不熟悉。你们对切苹果生疏吗？常常切，非常熟悉。师：什么叫“循规蹈矩”？（遵守规矩）想想，生活中哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？生：每天早上起来刷牙，早上来学校后交作业早读。。。。。星期一有升旗典礼（这些都是我们认为再正常不过的事情了）师：那么课文中“循规蹈矩”的详细做法是什么？找出有关句子（竖切苹果）不“循规蹈矩”的做法是什么？（横切、拦腰切）师：老师又有疑问了，为何许多人总是循规蹈矩地按一般的切法从顶部往底部切，没想到拦腰切呢？讨论疑问：联络我们平时切苹果的经验（同桌两人先考虑考虑）生：美观师：人们常常为了美观，忘了创新。生：公平师：为了公平，少了发现。生：他人这样做我也这样做、师：盲目的跟从，缺乏自己的思索。生：习惯。师：由于习惯，缺乏变化。生：以便。师：为了以便，不去尝试。师：可是大家想过没有——正是这些想法捆绑了我们的手脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，使我们很难再有新的发现、新的突破、新的发明。难怪作者说：“（引读：我见过许多人切苹果……）师：那么怎样才能想到新的切法？很难吗？只要怎样做？生：我们多某些尝试，多某些变化，换一种思索的角度，打破某些常规，就行了。师：老师相信，只要可以换一种措施进行思索，相信每个人都能发现苹果里的五角星。师：我们再看作者的思索之二。（出示课件11：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这样大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼稚园，然后又由他传给我，目前又由我传给你们大家。是的，假如你想懂得什么是发明力，往小处说，就是换一种切苹果的措施。）这一段用了一种词语表达我的思索，就是——深有感触。什么叫“深有感触”？感受很深、启发很大，又深深地体会到，深受启发。（请同学们轻轻地、静静地读最终一段，边读边想，作者深深地感受到了什么？）交流：感受之一：这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。鲜为人知的图案是：苹果里的五角星。平时我们切苹果是见到过五角星吗？不常见，很少被人见到，因此这就叫鲜为人知。“魅力”是什么？吸引力。这种力怎么样？力量大吗？（大）从这句话的哪里可以看出来？竟：意想不到，没有料到，请同学们读出巨大的吸引力。师：我们还可以从哪里体会出魅力之大？让我们继续往下看。学生交流：这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼稚园，然后……目前……这一句里有三个“传”字，他表明这个秘密是一传十，十传百，他还将继续广为流传，这就是魅力。这种魅力其实就是一种发明力。（板书：发明力。）师：什么是发明力？生：发明力，往小处说，就是换一种切苹果的措施。师：往小处说，就是从详细的小事上来说。例如，老师也曾经有过这样的经历：一般人们炒蔬菜不放酒，也许是出于无意，也许是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了点儿酒，居然发现炒出来的蔬菜愈加碧绿，愈加可口。是的，假如你想懂得什么叫做发明力，往小处说，就是（引说）：换一种炒蔬菜的措施。在我们生活中尚有许多体现发明力的故事，如李秉喆卖报纸、第一种发明带橡皮的铅笔的人……瞧！发明力本来就是这样简朴。发明力能否产生，往小处说，就是：（引说）换一种切苹果的措施（齐：就是换一种切苹果的措施）。那么，往大处说呢？[出示课件15：往大处说，（就是打破常规的思维方式。）]（板书：打破常规的思维方式）同学们，生活中发明无处不在，无处不需要发明。愿