2023年山东省高中物理新课标指导下的教学课件

新课标指导下的教学市教科院2023.9一、从教学大纲到课程标准两个纲要的内容教学大纲教学目的；课程安排；教学内容的确定；教学中应注意的问题；必（选）修课程的内容和要求说明；教学建议课程标准课程性质与基本理念；学科核心素养与课程目标；课程结构；课程内容；学业质量；实施建议……一、从教学大纲到课程标准教学大纲展示的内容要求一、从教学大纲到课程标准课程标准展示的内容要求一、从教学大纲到课程标准课程标准展示的内容要求一、从教学大纲到课程标准更加注重教学的细节要求，偏重科学思维、科学方法、实践活动等。大纲关注教什么，课标关注怎样教。1.教学大纲在教学目标上要求知识与技能的掌握，而课程标准则强调学科素养目标，分别是物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任；2.在教学方式上，教学大纲注重教师的教和学生学习的结果，而课程标准则注重的是学的过程和方法，培养学生学科素养；3.在教材编写上，教学大纲强调学科自身的系统性、逻辑性，课程标准强调的是精选学生终身发展所必备的基础知识和基本技能，侧重更多的是一种能力；4.教学评价方面，教学大纲和课程标准也有不同，前者侧重终结性评价和评价的筛选功能，后者则侧重过程性评价和评价的教育发展功能，由应试教育向素养教育转变。整体来说，教学大纲是课程标准的前身，课程标准则是对教学大纲的改进和优化，从教学大纲到课程标准，实现了其对教学的影响由直接的、硬性的、严格控制的到间接的、弹性的、具有指导性的转变。二、从考试说明（考纲）到高考评价体系二、从考试说明（考纲）到高考评价体系考试说明展示的内容要求内容要求具体，层次清晰，注重知识内容要求层级二、从考试说明（考纲）到高考评价体系质量评价体系没有明确的考试内容要求，以课程标准的要求为准考什么？“四层”：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。怎么考？“四翼”：基础性、综合性、应用性、创新性。实现了课标、教学、考试的统一。二、从考试说明（考纲）到高考评价体系考试说明要求的五种能力理解能力推理判断能力分析综合能力运用数学处理物理问题的能力实验能力二、从考试说明（考纲）到高考评价体系课程标准要求的核心素养物理观念：物质观、运动和相互作用观、能量观科学思维：模型建构、科学推理、科学论证、创新质疑科学探究：问题、证据、解释、交流科学态度与责任：科学本质观、科学态度、社会责任。课标附录1.物理学科核心素养的水平划分（每个方面5层级）二、从考试说明（考纲）到高考评价体系质量评价体系要求的四层核心价值政治立场和思想观念：理想信念，爱国主义情怀，以人民为中心思想，法治意识。世界观和方法论：辩证唯物论，唯物辩证法，唯物历史观，马克思主义方法论（科学思想方法）。道德品质和综合素质：社会主义道德情操、意志品质和精神情怀，包含品德修养、奋斗精神、责任担当、健康情感，劳动精神等。二、从考试说明（考纲）到高考评价体系学科素养学习掌握：信息获取，理解掌握，知识整合实践应用：研究探索，实践操作，言语表达思维方法：科学思维，人文思维，创新思维二、从考试说明（考纲）到高考评价体系关键能力获取知识能力群：言语解码能力，符号理解能力，阅读理解能力，信息搜索、整理能力。

能够阅读和理解学科的各种主要文本、基本符号，能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息；能够准确概括和描述学科所涉及基本现象的特征及其相互关系，并从中发现问题；能够透过现象看到本质，发现隐含的规律或原理；能够对学科知识进行结构化理解，形成科学知识网络

。二、从考试说明（考纲）到高考评价体系关键能力实践操作能力群：实验设计、数据处理、信息转化、动手操作、应用写作、言语表达等方面的能力

实践操作能力强：能够根据实验目的和要求，设计合理的实验方案，进行正确的实验操作，科学收集、处理并解释实验数据；能够根据行为目标和面临的客观条件，设计或选择解决问题的最佳方案；能够对问题解决方案的合理性、可行性进行基于事实和逻辑的论证；能够根据方案的实践结果不断修证和改进方案；能够运用口头语言和书面语言进行沟通交流，准确表达自己的看法，通过合作解决问题。二、从考试说明（考纲）到高考评价体系思维认知能力群：形象思维、抽象思维、归纳概括、演绎推理、批判性思维、辩证思维能力

能够独立思考，通过自己的逻辑思辨，发表独立的、有创造性的看法；能够从多个视角观察、思考同一个问题；能够灵活地、创造性地运用不同方法，发散地、逆向地解决问题；能够通过敏锐的洞察能力，发现复杂、新颖情境中的关键事实特征和有价值的新问题；能够将所学知识迁移到新情境解决新问题，得出新结论，并科学地反思和验证自己的新结论，以确保新结论的可靠性。物理学科关键能力的内涵和表现能力维度能力要素描述能力的关键词A学习理解能力A1观察记忆A2概况论证A3关联整合记忆、提取、辨识、确认、说明、归纳、概括、推理、论证、关联、整合B应用实践能力B1分析解释B2推论预测B3综合运用分析、解释、推理论证、推理预测、综合调用、多方面多步骤推理论证、解决复杂问题C迁移创新能力C1直觉与联想C2迁移与质疑C3创建新模型联想、关联、预测、判断、分析、拆解、迁移、问题解决、质疑、改进与综合、创新设计二、从考试说明（考纲）到高考评价体系必备知识：人文科学、自然科学的基本事实、基本概念、基本技术和基本原理组成的基本知识体系。对知识领域方面的要求：理解并掌握基本的科学知识与技术、科学精神与思维方法；掌握运用言语或其它符号形式进行表达的知识。对组织方式的要求：掌握并形成自然科学各学科的基本知识结构，包括整体知识框架以及基本事实、基本概念、基本原理、基本技术与方法。其中整体知识框架与基本事实以陈述性知识形态掌握并形成知识结构，基本概念、基本原理、基本技术与方法以程序性知识形态掌握并保持；语言或符号表达的知识以程序性知识形态掌握并保持。三、要学好用好教学工具书物理新课标——教学指导纲领性文献高考质量评价体系——教学目标的指向性文献教材——教学的基本依据和抓手教师教学用书——理解教材、贯彻落实教材的助手新课标

新的要求：核心素养教育——物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任。

新教材

新的教材结构——必修+选择性必修；

新的教学要求——从解题向解决问题转变，培养学生具有的必备知识和关键能力

新高考

新的高考评价体系：

一核——立德树人，服务选才，引导教学。为什么考？

四层——核心价值，学科素养，关键能力，必备知识。考什么？

四翼——基础性，综合性，应用性，创新性。怎么考？

一载体——情境与情境活动（课内、课外）。考试的载体？教师教学用书：

目标要求，教学建议，教学片段的案例设计四、认真规划教学目标课程标准中的教学建议之一：

基于物理学科核心素养确定教学目标总体目标——高中物理教学总目标（课标中的课程目标）单元（阶段性）目标——某教学阶段的目标课时目标——一节课的教学目标整体目标——课标中的“课程目标”

1.形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。知识与观念——物理观念2.具有建构模型的意识和能力；能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。模型建构，科学推理，科学论证，质疑创新——科学思维3.具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设；具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势；具有交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。问题，证据，解释，交流——科学探究4.能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；关心国内外科技发展现状与趋势，了解物理研究和物理成果的应用应遵循道德规范，认识科学·技术·社会·环境的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。科学本质、科学态度，社会责任——科学态度与责任阶段性目标——课标中（必修1的学业要求）

（1）能用位移、速度、加速度等物理量描述物体的直线运动，能用匀变速直线运动的规律解释或解决生活中的具体问题。能对物体的受力和运动情况进行分析，得出结论。能从物理学的运动与相互作用的视角分析自然与生活中的有关简单问题。物理观念目标

（2）了解建立质点模型的抽象方法和质点模型的适用条件，能在特定情境下将物体抽象为质点，体会物理模型建构的思想和方法。通过瞬时速度和加速度概念的建构，体会物理问题研究中的极限方法和抽象思维方法。知道证据是物理研究的基础，能使用简单直接的证据表达自己的观点。科学思维目标

（3）会做“探究加速度与物体受力、物体质量的关系”等实验。能明确科学探究实验所要解决的问题，知道制订实验方案是重要的，有控制变量的意识。会使用基本的力学实验器材获取数据，能用物理图像描述实验数据，能根据数据得出实验结论，知道实验存在误差。能表达科学探究的过程和结果。科学探究目标

（4）通过直线运动和牛顿运动定律的学习，认识物理学是对自然现象的描述与解释，具有学习物理学的兴趣。科学态度与责任目标

课标中每一模块都有本模块的学业要求，即为本模块的学习目标。某一节课的教学目标水平质量描述1（1）初步了解所学的物理概念和规律，能将其与相关的自然现象和问题解决联系起来。（2）能说出一些所学的简单的物理模型；知道得出结论需要科学推理；能区别观点和证据；知道质疑和创新的重要性。（3）具有问题意识；能在他人指导下使用所学的简单的器材收集数据；能对数据进行初步整理；具有与他人交流成果、讨论问题的意识。（4）认识到物理学是对自然现象的描述与解释；对自然界有好奇心，知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的意愿；知道科学·技术·社会·环境存在相互联系。2（1）了解所学的物理概念和规律，能解释简单的自然现象，解决简单的实际问题。（2）能在熟悉的问题情境中应用所学的常见的物理模型；能对比较简单的物理问题进行分析和推理，获得结论；能使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识。（3）能观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用所学的基本的器材获得数据；能对数据进行整理，得到初步的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。（4）认识到物理学是基于人类有意识的探究而形成的对自然现象的描述与解释，并需要接受实践的检验；有学习物理的兴趣，具有实事求是的态度，能与他人合作；认识到物理研究与应用会涉及道德与规范问题，了解科学·技术·社会·环境的关系。3（1）了解所学的物理概念和规律及其相互关系，能解释自然现象，解决实际问题。（2）能在熟悉的问题情境中根据需要选用所学的恰当的模型解决简单的物理问题；能对常见的物理问题进行分析，通过推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据表达自己的观点；能对已有观点提出质疑，从不同角度思考物理问题。（3）能分析物理现象，提出可探究的物理问题，作出初步的猜想；能在他人帮助下制订科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能分析数据，发现特点，形成结论，尝试用已有的物理知识进行解释；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等交流科学探究过程和结果。（4）认识到物理研究是建立在观察和实验基础上的一项创造性工作；有较强的学习和研究物理的兴趣，能做到实事求是，在合作中能尊重他人；认识到物理研究与应用应考虑道德与规范的要求，认识到人类在保护环境和促进可持续发展方面的责任。4（1）理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能正确解释自然现象，综合应用所学的物理知识解决实际问题。（2）能将实际问题中的对象和过程转换成所学的物理模型；能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据证明物理结论；能对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。（3）能分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据；能分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，用已有的物理知识进行解释；能撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流和反思。（4）认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。5（略）是针对学有余力的学生的较高要求

每个层级中有四项内容，分别对应学科核心素养的四个方面。在制订课时教学目标时，针对教学内容，结合这四个方面的要求和学生实际确定具体目标。基础年级主要参考1、2层级的要求制定教学目标。（1）——物理知识，物理观念。（2）——思想方法，科学思维。（3）——研究方法，科学探究。（4）——物理与生产生活，科学态度与责任。

确定课时目标的途径：①学业等级要求，②模块学业要求，③教学内容，④学生实际。例：自由落体运动知道什么是自由落体运动，知道自由落体运动是匀变速直线运动

的特例，知道重力加速度及其变化特点，掌握自由落体运动的规律。经历自由落体运动模型建立的过程，体验科学研究的基本方法。通过实验研究自由落体运动的特点和规律。知道生活中的实际运动在什么情况下可以看成自由落体运动，会用自

由落体运动的规律解释简单的生活现象。物理观念：运动观科学探究：证据、交流科学态度与责任：由物理到生活科学思维：模型建构，科学抽象生活问题物理化，物理问题不能生活化（1）了解所学的物理概念和规律，能解释简单的自然现象，解决简单的实际问题。（2）能在熟悉的问题情境中应用所学的常见的物理模型；能对比较简单的物理问题进行分析和推理，获得结论；能使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识。（3）能观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用所学的基本的器材获得数据；能对数据进行整理，得到初步的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。（4）认识到物理学是基于人类有意识的探究而形成的对自然现象的描述与解释，并需要接受实践的检验；有学习物理的兴趣，具有实事求是的态度，能与他人合作；认识到物理研究与应用会涉及道德与规范问题，了解科学·技术·社会·环境的关系。（水平2）五、关于课堂教学1.课堂教学评价要素——《山东省普通高中教学指导意见》

教学目标评价：目标的科学性（是否符合新课程要求，是否符合学生的实际，是否与教学内容相一致，是否可检测？）

教学内容评价：教师在教学内容的组织和呈现方式上的表现。

教学方法评价：教学方法的科学性、合理性（是否符合现在的教学要求，突出学生的主体作用，在组织学生学习方面所做的工作是否还可以再改进，教学过程与教学目标的一致性问题？）

教学素养评价：教师的个人教学素养（教态、板书、板画、语言、实验操作，教学反馈信息的使用、应急问题的处理等。）

教学效果评价：教学目标的达成度，教学环节的有效性，学生的课堂表现。《2022年山东省普通高中物理课堂教学基本要求》已下发，要认真组织学习五、关于课堂教学

2.高考命题是从哪些方面引领教学的？

（1）引导教师重视研究教材，改进教学方式，给学生提供深度学习和思考的空间——教学素材的组织与呈现方式。

（2）引导教学重视情境化设计，扩展素材选取范围，在现实的问题情境中发展优化学生的学科素养——建立情境与内容的联系。

（3）引导教学重视对阅读能力、信息加工能力和思辨能力的培养，优化能力结构，促进均衡发展——学生能力、技能提升的途径。

（4）引导学生的关注点从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变；引导学生德智体美劳全面发展——体现核心素养。在教学内容上可以不向高考靠拢，在教学观念上要向高考靠拢！高考物理的所有命题素材都离不开两个情境生活实践问题情境主要包括3个方面的内容:一是与大自然中物理相关的现象，如彩虹、日食等;二是与生产生活紧密联系的物理问题,如与体育运动相关的情境(乒乓球、篮球、滑雪)等;三是科技前沿，如国家重大科技工程(载人航天与探月工程、大飞机、北斗导航系统)等。——课外情境学习探索问题情境主要包括3个方面的内容:一是物理学史问题情境。通过考查学生对物理概念和规律的产生和发展过程、物理学家探索发现物理概念和规律的过程、研究方法等内容的了解，鉴别考生掌握物理概念和规律的程度,反映考生的科学素养水平;二是课程标准和教材中的典型问题情境引导教学遵循课程标准，回归课堂教材。三是科学探究的问题情境，培养学生的科学探究能力。——课内情境五、关于课堂教学3.课堂教学的基本原则——基础性和循序渐进

在教学内容上：立足教材，不做扩展，不讲二级、三级结论或总结过多的方法之类的内容。物理本来不复杂，不要把物理教复杂。

在教学策略上：准确把握教学起点，贴近学生的认知水平。以情境教学为原则，突出对知识形成过程和理解的教学，避免习题充斥课堂的现象。

在教学实施上：要低起点，小步走。在对知识的形成、理解、表述、辨析、运用上做文章，课堂要体现物理“味”，切忌有一步到位的教学思想。“质点”的教学问题1.我海军护航编队接到报警：在北纬15°东经45°有一艘商船遇到海盗袭击，需要救援。如果你是舰长，你能指挥舰艇，找到商船并实施救援吗？问题2.地球到太阳的距离约为1.5×108km，地球自身的半径约6400km，若把地球到太阳的距离缩短到1km，这时地球的半径有多大？问题3.北京到上海的铁路长约为1450km，一列长为500m的火车，以150km/h的速度从北京开往上海，需用多长时间？你是怎样计算的，和同学们交流一下。“质点”的教学在上述几个问题中，商船尽管很大，但与宽阔的海洋相比是很小的；地球是一个庞然大物，但与太阳到地球的距离相比是可以忽略的，当我们研究地球绕太阳的运动时，相当于站在1km远的地方看直径不到10cm的网球，网球的大小是可以忽略不计的；500m长的火车与1450km的路程比是微不足道的，在这种情况下，我们可以不考虑物体本身的大小和形状，把物体当成一个点来处理。这实际上是撇开次要因素，突出主要问题的一种方法。“质点”的教学请你闭上眼睛，想象下列一段电影画面远镜头：一望无际的海面上，有一个小黑点。我们想象它会是什么呢？一艘船、一条鲸鱼、一只海鸥、一个漂流瓶……镜头逐渐移近，小黑点越来越大，越来越大，慢慢地出现一座小岛的轮廓。镜头继续移近，小岛越来越清晰，岛上绿色的树木、红色花朵的轮廓呈现在我们面前。镜头继续移近，树木花草清晰可见。特写：椰子树上的一棵大的椰子。“质点”的教学在问题1中，如果我们研究商船上的船员在船上的运动情况，若把船当成一个点来处理，船员的运动就无法显现出来了；同理如果要研究地球表面上的物体随地球自转的运动，若把地球看作一个质点的话，地球表面不同地理纬度的物体的差异也无法区别。在问题3中，如果确定这列火车通过长为2000m的某座桥梁的时间，应当如何计算呢？如果计算车中的乘客过桥的时间，又应当怎样计算？“质点”的教学1．下列物体可以看成质点的是

A．研究投掷出去的铁饼在空中的运动轨迹

B．研究雄鹰在空中飞翔时翅膀的运动

C．研究王楠发出的乒乓球，是内旋球还是外旋球时的乒乓球

D．研究“神州七号”发射的过程2．质点是不是指质量很小、体积很小的物体？现实生活中有没有实际的质点？应当怎样理解质点的概念？

伽利略注意到，当一个小球沿斜面向下滚动时，它的速度是不断增大的，而沿斜面向上滚动时，速度是不断减小的【1】。他由此认为若小球沿水平面滚动时，速度应该不增不减【2】。但实际情况却是，即使沿水平面滚动，球也是越来越慢，最后停下来【3】。伽利略认为，这是摩擦力作用的结果，因为他同样观察到，水平面越光滑，球便会滚动得越远【4】。于是他推断：若没有摩擦阻力，球将永远滚动下去【5】。

阅读上面一段叙述，认识伽利略的研究过程共有这样几个环节：A.反思论证，B.发现矛盾，C.在事实基础上的猜想，D.形成理论，E.客观事实等。你能把这几个环节按原文中括号内的数字顺序排列起来吗？

1

2

3

4

5

（填入字母代号）“牛顿第一定律”的教学片段让学生学到知识以外其他方面的东西——深度学习“牛顿第一定律”的教学片段一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，除非作用在它上面的

外力迫使它改变这种状态。关键词的理解：一切——无一例外（普遍性）；总——必然；

保持——不愿改变

或——并列关系；迫使——强迫改变。获取的信息：①运动是物体的属性，是物体存在的方式，运动不需要力；②物体都有保持原来运动状态不变的属性；③力是改变物体运动状态的原因。问题：1.列举生活中利用惯性、减小惯性的事例。2.你是怎样理解“质量是惯性大小的量度”的？3.为什么在引入“质点”概念时，我们忽略了物体的大小和

形状，而没有忽略物体的质量？弹力

发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体有力的作用，这种力称为弹力。条件施力体受力体方向大小机械能守恒定律

在只有重力做功的情况下，动能和势能可以相互转化，总的机械能保持不变。思考与讨论（组织学生充分理解知识——深度学习）1.定律中包括：条件、现象、结论三个方面，试说明之。2.定律中能不能省略“动能和势能可以相互转化”，为什么？3.从定律的表述上，说一说重力做功起到的作用。尽可能多地用数学语言表述该定律。4.你能不能利用图像的方法表述机械能守恒定律？别让学生吃夹生饭！EEk/EPEP/EkE0h(上升/下降)五、关于课堂教学4.追求课堂教学的有效性始终围绕教学目标组织教学，实现课堂的“有效”追求“高效”

教学环节的设计要有明确的目标指向，与教学目标无关的教学环节坚决删除。要实现课堂的“高效”，首先要做到“使每个教学

环节都有效”，“有效”的标准是“是否为完成某个教学目标服务的”。这样可以减少教学的盲目性和随意性。课堂教学四要素自主学习学习内容学习指向学习效果合作学习合作环境合作内容合作方法合作结果探究学习探究环境探究内容探究方法探究结果提供材料任务平台检测方式具体情景任务平台方法指导检测交流具体情景任务平台方法指导检测交流提供素材搭建平台指导方法交流情感三种学习方式的要素分析五、关于课堂教学5.落实课堂教学“四要素”，推动学生学习方式的转变

（1）提供素材：围绕本节教学内容，为学生提供有利于开展自主、合作、探究等多种学习方式的素材，使学生在学习过程中能够多角度理解问题，实现情境化教学。素材可以来自实际生活，可以是学生已学过的物理知识的应用，也可以是实验现象；可以是图片，或新闻报道；还可以是故事、谚语或问题等。提供的素材要贴近学生的认知水平，贴近生活实际，引起学生的兴趣，与教学内容密切相关。

（2）搭建平台：搭建启迪学生思维的平台，鼓励学生积极思考，参与课堂使学生在学习过程中形成良好的思维品质；搭建促进学生学习方式转变、为学生提供自主、合作、探究学习的空间平台，倡导学习方式的多样化；搭建教师与学生间、学生与学生间的交流平台，倡导合作学习，在这种交

流互动中，实现思维的碰撞，促进相互启迪。

搭建平台要以提供的素材为背景，在素材背景的基础上完成，使素材与平台形成整体。搭建的平台要以完成学习目标为出发点，设置系列问题，从而确保学生的学习活动的有序性和目的性，使学生的学习活动每一个环节都围绕学习目标进行，这样的学习才是有效学习，才能实现课堂的高效。搭建的平台要具有启迪学生思维的效果，能够在疑点、难点上对学生的学习有帮助作用；在思维方法和情感交流方面通过具体事例来展现，能够进入学生的心灵，与学生产生共鸣。

（3）指导方法：根据教学内容的特点，通过具体实例，指导学生对学科问题的思维方法；学科研究的具体方法；指导学生的学习方法，培养学生的学科素养。

（4）交流情感：对科学方法的感悟与欣赏，对学生形成科学态度和正确的价值观进行规范和帮助，引领学生体验科学探索的艰辛和喜乐等。情感的培养需要教师去挖掘，在集体备课时要善于挖掘与本节知识内容相关联的科学情感、人文情感、社会情感。问题：1.你还能列举出类似的生活实例吗？2.你能画出两组图片中各物体的受力示意图吗？3.上述两组图片试图说明同一个问题，想一想，它们有什么共同特征，试图要说明什么问题？与周围的同学交流一下自己的认识。1.两个人提起一桶水在空中静止，一个人也可以提起同一桶水在空中静止2.两条绳子悬挂一幅图画在空中静止，一条绳子也可以悬挂同样一幅图画在空中静止图4.1-1合力的概念提供生活素材搭建问题平台

图5图4图3搭建一个启迪学生思维的平台

图5图4图3合力概念的形成过程思维方法总结：

等效是物理上常用方法，如用总电阻代替串联或并联的几个电阻，也是一种等效替代。生活事实分析论证新概念科学抽象观察思考加工整理形成理论指导方法，交流情感——科学思维方法。图3图4图5五、关于课堂教学6.突出情境化教学——让学生在真实情境中学习新高考评价体系一个最大的变量就是情境。让学生针对真实情境的问题发展核心素养，最终解决真实情境的问题，是当前各学科课程标准的重要特征，也是今后高考命题改革的重要方向。中国高考报告明确提出了“无情境，不命题；无情境，不教学”。情境问题来源：①从书本上的素材中设置问题，如“做一做”、“科学漫步”、“STSE”栏目中的相关信息中，寻找问题点；②从课程标准中的“例……”和“活动建议”设置的学生活动中挖掘；③从生活事实、事例中选择情境；④从与生产、生活相关的前沿科技着手；⑤把模型题向情境题转化。教学中两种情境（课内、课外）都要善于运用。例1：在建筑工地上堆放的沙子，无论堆的大小，其圆锥的顶角几乎都是相等的，这是为什么？例2：坐标系和位置李明和刘华约定星期天一起去郊游，早饭后李明给刘华打电话李明：刘华你好，准备好了吗？刘华：准备好了，我们什么时间，在什么地方集合？李明：八点半，在汽车站东200m电线杆处集合怎样？刘华：好吧，八点半见。

问题：对话中李明所说的地点，包含了几个因素？哪些是必要的，哪些是可以省略的？要确定物体的位置，你从中得到什么启示？汽车站——参考点，东——方向，200m——距离，电线杆处——强调（可省略）

例3.平均速度

著名运动员刘翔在110m栏比赛中的运动记录如图1.3-2所示，刘翔以12.88s跑完全程，刷新了世界记录。图中O点为跑道的起点，它到第一个栏的距离为13.72m，每两栏之间的距离为9.14m，第10个栏到终点P的距离为14.02m，每个阶段所用时间在图中已标出。观察图片，你能获得什么信息？关于刘翔的运动你能提出什么问题？

请根据上述数据，计算刘翔在不同阶段的运动速度，填入下表。你能发现些什么？过程O到11到25到610到PO到24到8O到P速度m/s

五、关于课堂教学7.习题教学不能成为课堂教学的主流。

学物理需要做题，但做题不是物理学习的全部。在基础年级的教学中，习题教学不应成为主流，一节新授课中习题教学的时间要控制在全部教学时间的五分之一以内。

新授课习题教学，要定位好习题的功能，教学中发挥好习题的作用，不能让习题泛滥，这样会冲淡教学的主题，使学生吃夹生饭。

新授课的例题、习题教学，要有明确的目标，在此基础上，选择好相应的例题，定位好例题的功能后，再确定相应的教学策略，以便更好地突出例题功能，落实好教学目标。例：一质量m=150kg的雪橇，受到与水平方向成37°角斜向上的拉力F=500N，在水平地面上向左移动L=5m。雪橇与地面间的滑动摩擦力F阻=100N（cos37°=0.8)，如图1所示。求各个力对雪橇做的功和力对雪橇做的总功。定位习题功能①分析受力情况，判断那些力做功，那些力不做功——对力做功情况的判断；②判定力对物体做功的性质——正负功的判断③功的计算公式的运用——具体计算功的大小④确定合力做功的计算方法——两种求总功的途径⑤对“功是标量”的进一步认识——总功的计算遵循代数加法

其中，前4个是显性功能，第5个是隐性功能。从该题的功能上可以看出，通过对该例题的处理，既是对本节知识内容的总结，又是对物理方法的探究（可以通过那些途径求总功），同时还能提升学生的认知水平（对“功是标量”的认识），能很好地化解“功是标量”这一教学难点。图1F37°确定教学策略①画出雪橇在运动过程中的受力图，判断各力对雪橇的做功情况（哪些力做功，哪些力不做功，做功的性质如何）；②具体计算出各力对雪橇所做的功③根据你对总功的理解，你有哪些途径求出总功，具体是多少？④和周围的同学交流你是怎样确定总功的，根据你求总功的方法，谈一谈你对“功是标量”是如何理解的。五、关于课堂教学8.定位好教师的课堂角色

关注学生的学习过程，利用具体情境下的任务驱动，组织学生学习，教师有针对性地进行指导，是教师在课堂上的主要任务。当学生的学习遇到困难时，教师可以对问题分解、细化，也可以进行必要的提示或帮助。组织者，指导者，参与者，推动者。

教师不要替学生做他们该做的工作。如画受力图、轨迹图，选用物理规律，求出最终结果等。当学生不能独立完成时，教师可以引导学生对问题进行分解，降低台阶。

教师在课堂上的任务：提供情境，布置任务，指导帮助，组织交流，验收评价。六、处理好练、考、评的关系科学定位练习、考试、评讲的功能和目的，是避免过多重复性练习、频繁考试和目的性不强的讲评的首要任务。新授课与复习课都应当避免习题充斥课堂的现象，学案的编制也不应当以习题、练习题为主要内容。基础年级的练习，要以巩固知识、理解方法