四年级科学操作实验报告

湘教版四年级科学操作试验报告1一、指导思想决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好根底。二、学生状况分析1、学生整体学习兴趣高，比较认真，但缺乏敏捷性、学习习惯较差。不擅长停留在了解上，理解不甚深刻，运用力量差。2、已有学问、阅历：学生由于各种条件的限制，科学常识比较缺乏，科学探试验、调查等实践活动中猎取学问、进展力量、培育思想情感。3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对四周世界有着猛烈的古怪心和探究欲兴趣。三、教材分析本册教材着重培育和训练学生整理信息的力量。围绕“生命世界”、“物质世界”开展探究活动。安排了“植物的一生”、“翩翩雌与雄”、“位置与运动”、“力与运动”、“物质的变化”、“整理信息，让我们觉察更多”六个主题单元，共设计了44 个活动。“植物的一生”：依据植物一生所经受的过程安排教学内容，通过种植、观看、律。“翩翩雌与雄”：教材以植物的生殖与动物的生殖、有性生殖与无性生殖两条主本单元教学内容的探究方式以承受式探究为主。“位置与运动”：通过观看、描述、玩耍、试验、测量、统计分析等活动，引领3个因素；描述物体的运动需要用到参照物、位置、方向和快慢〔速度〕“力与运动”：首先通过玩耍、体验等活动使学生感受到在生活中力无处不在；然后通过试验、玩耍、测量、统计等活动指导学生生疏弹力、重力、摩檫力。“物质的变化”：首先在帮助学生建立物质的变化分为可逆的变化与不行逆的变综合前面所学进展应用，同时渗透物质守恒的原理。四、教学目标1、培育学生科学的思维方法，努力进展学生解决问题的力量，使得学生们在科学的行为习惯和生活习惯；2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经受科学探究的全过程，从中获看问题、想问题；3、连续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，留意观看建立解释模型，以验证自己的假设。于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；五、根本措施4、让探究成为科学学习的主要方式；5、树立开放的教学观念；6、悉心地引导学生的科学学习活动；习。六、教学进度表周次教材内容第一周播撒期望的种子其次周小苗快快长第三周开花结果第四周花开花落为哪般第八周第九周第十周湘教版四年级科学操作试验报告2试验的方法进展验证。1、敢于猜测，敬重证据，实事求是，情愿合作与沟通。道理。科学学问下的，知道万有引力的存在。教学预备件或图片，绘制一个供全班沟通汇总使用的统计表和统计图。学生预备：玩具小车、钢笔、苹果等小物体。课时安排122的教学。教学过程一、教学导入含的故事，给同学介绍介绍。二、活动——感受重力1、学生体验：提水、抛石子等教师应准时从中梳理出“向下”这个词来，帮助学生从众多现象中找到“下落”的规律并形成对重力方向的猜测。2、用试验的方法进展验证。① 用带重物的细线固定在支架上，固定支架观看它们受到重力后朝哪个方向。数次调整支架的倾斜角度，再观看重物朝向哪个方向。得出结论：重力的方向总是竖直向下的。3、学习重力产生的缘由——重力的大小1、明确争论主题——身边常见的不同物体的重力有多大呢？2、接着，指导学生针对预备好了的材料〔钩码、玩具小车、钢笔、苹果等小物体〕分组制定争论打算。应要求小组活动人人参与、个个动笔或动手。教师应及统计图是否标好了刻度、材料是否便于测量等。留意：假设被测物体超出了测力计的测量范围，必需调换。均值以减小误差，要分工合作，要照实记录等。4、制成统计图5、组织全班同学进展沟通。以苹果为例，可以一边出示苹果一边说它重力的〔通过屡次进展〕，然后师生一起完成统计表和统计图的汇总。湘教版四年级科学操作试验报告3一、[教材分析]〔上〕《声音》单元其次课的声音，但不知道声音是怎样产生的。本课在第一课的根底上来争论、探究“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》、《掌握声音》等课的探究活动作好充分的学问预备。《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观看发声的物体”和“自制小乐器”两局部同，让学生从中探究发声物体的共同特征。这两个活动是进展学生关于“声音的产生”的科学概念的一系列有构造的探究活动，目的不仅是探究声音产生的缘由，更述的根底上建构“声音是由于物体振动产生的”科学概念。二、[学生分析]在进展本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题确定有自声音是怎样产生的？一是由外力的作用，但这不是主要缘由，有外力不肯定能产生声音〔如拉橡皮筋就不能发出声音〕，更主要的是物体必需发生振动。通过课前了解，我们觉察绝大多数的孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等缘由产生了声音，这是他们对声音的最初生疏。这些学生的生疏和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的生疏也是很模糊的。在探究声音产生的观看试验中，学生关注的往往是动作的本身，而不是发声物体的变化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否发生了振动，因此很难进展科学的概括和抽象。三、[设计理念]①利用已有阅历使物体发声，提出声音是怎样产生的；②观看、收集发声物体的变化特点，获得“声音是由振动产生的”的初步感性生疏；③通过更多物体，承受实证与反证结合进一步证明“声音是由振动产生的”的。四、[教学目标]1、科学概念：声音是由物体振动产生的。发声的物体停顿振动声音也会停顿的。2、过程与方法：思考，探究声音产生的缘由。通过创设情景质疑-—猜测假设-—观看试验-—合作沟通等方式，让学生-—提出问题-—推想结果-—试验验证—得出结论等思维方法。在动手试验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进展探究。3、情感态度价值观：的习惯和态度。五、[教学重、难点]“声音是由物体振动六、[教学模式选择]一、创设情境，引出问题；二、提出假设，试验探究；验证猜测。三、稳固提高，拓展延长；四、总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法观看发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进展观看比较，就观看到的现象进展积极思考。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作试验、观看、比照、争论、沟通相结合的教学方式，承受引出问题——提出假设——试验探究——得出结论的科学争论方法，努力让学生在探究过程中获得学问、提高力量。七、[多媒体的使用]1、利用多媒体给学生供给创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。2、利用课件出示本节课试验记录表及探究结论，突出重点。生疏，得出科学的结论。[教学预备]教师预备：羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水的水槽，砂纸学生皮筋、试验记录表。]一课时九、[教学过程]〔一〕导入课1、创设情境，提出问题〔１〕、教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。问：刚刚看到教师做了什么动作？你们听到了什么？〔钉铁钉，敲打铁钉发出的声音〕问：刚刚看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？〔用刷子在砂纸上来回刷，听到了较响的沙沙声〕〔３〕、播放多媒体课件“丰富多彩的声音”。小鸟欢快鸣叫、哗哗的流水声、咚咚的鼓声--------声音是怎么产生的吗？今日这节课我们就来争论这个问题。〔板书课题：声音是怎样产生的〕2、猜测声音产生的缘由,作出假设提问：谁来大胆的猜一猜到底声音是怎么产生的？〔学生答复：敲打、摩擦、撞击、弹拨、风吹、乐器发声、语言说话〕〔板书〕谈话：刚刚同学们所说的都是自己的一种看法，一种猜测。世界上很多碰撞等缘由产生的，就要通过我们今日的观看与试验才能知道。[设计意图]：好的开头是成功的一半，富有情趣的导入能激发学生的兴趣，为富多彩的声音。激发学生的学习兴趣。〔二〕探究活动探究活动一：音叉的声音是怎样产生的？〔1〕介绍并演示试验仪器：音叉形的试验仪器，用橡胶小槌轻小扣击它就会发出声音。B、使用方法：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。〔教师示范〕２、学生开展活动：、教师提出试验要求〔课件打出试验要求〕：请各组分工协作，想方法录在报告单上。或者靠近静止不动的乒乓球，认真看看有什么现象发生？为什么会消灭这种现象？乒乓球弹开为什么会产生这样的感觉？学生答复，音叉在振动教师同时板书：麻、痒〕③当我们用大小不同的力敲击音叉时，听一听音叉发出的声音有什么不同？④说一说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。〔学生答复，教态是抖动的、动态、振动〕〔抖动〕时发出？〔学生答复：看、摸、听、说〕出声音时的状态和发出声音时的状态。探究活动二：其它物品的声音是怎样产生的？方法让它们发出声音吗？２、学生分组试验、将彩色纸屑放在小鼓鼓面上，敲响小鼓时小纸屑会怎样？为什么会这〔２〕、吹响口哨时，口哨里的小珠子会怎样？为什么会这样？４、学生操作试验，教师巡察，指导。５、小组汇报试验觉察。重点说说试验物品在发出声音时