2023年浮力教学反思

2023年浮力教学反思浮力教学反思1随着物理学习的深化，如何持续的激发学生的学习爱好，培育提高学生试验探究实力物理思维实力是老师在教学实践中要留意的。一、教材分析本节内容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和规律。教材的内容覆盖了物理概念，物理规律及其物理方法（试验和科学探究），对学生全方面的实力要求高，是已学学问质量、密度、力、压力、压强等的综合，从数学角度分析物理量之间的关系更是下一阶段学习的起先，因而是教学中的难点。教材内容从根本上看是讲了“一个力”即浮力，探讨试验测量浮力，而阿基米德原理从本质上讲是探讨浮力的大小问题。这样教学内容可以提炼为浮力和浮力的大小两大问题。对于力的概念学习是学生已驾驭的，从常见的力、压力等迁移到浮力，学生会明确浮力学习的内容和重点，消退生疏感，化解学习的难度。对于教学的重点探究浮力大小教材支配了三个探究活动1、下沉的物体是否受到浮力作用不同的硬币，水面上升的高度是否相同?你能从中获得什么启示?你认为浮力的大小可能与什么因素有关?接下来就是学生的造船活动，有几组造的船还没等承载重物就已经沉没，有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮，我用同样大小的橡皮泥造了一艘船，和学生进行竞赛，结果我造的船承载了5枚硬币。我引导学生分析，为什么老师造的船比你们承载的硬币多呢?你们看出了有什么不同?这时有不少学生齐声喊道：“老师造的船比我们造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排开的水多。”之后我让学生利用弹簧测力计、钩码重复一次称重法测浮力，并留意视察：“当钩码接触水面，到全部浸没在水中以及在水中下沉时测力计示数的改变，并视察水面高度的改变，从看到的.现象中能分析归纳得出什么样的结论来？”通过这两个试验，学生基本上能相识到浮力的大小可能与它排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出，而难点在学生的试验中逐步被化解。在学生完成两个试验的基础上，我为学生又做了一个演示试验，即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中所受浮力的大小是否相同？同时引导学生分析试验结果对他们有什么启示?通过分析试验结果，学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解，重点也更加突出。另外，在这节课中也存在着许多不足之处。由于本节的内容较多，在整个教学过程中，由于总是胆怯时间来不及,因此也没有留给学生足够的时间去思索，沟通探讨，甚至遗忘了在试验前告知学生试验的留意事项。所以在今后的教学中，我还多应当学习如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的主子，而不是仅仅关注老师怎么教。浮力教学反思4前一课，小挚友们明白了浮力丈量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，小挚友们肯定有个疑问：那么那些原本就下沉的物体会受到水的浮力吗？虽然这个问题会困扰小挚友们，可是他们未必很主动地发觉这个问题。所以在上课时我就干脆提出了这个问题。问完这个问题后，我就视察他们的反应。我原本想他们中肯定会发生很大的分歧，应当有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数小挚友认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的。小挚友们的推断，有的来自自身的考虑，有的则是来自他人的推断。假如能说出推断依据，那就是自身的考虑了。即使自身是蒙的，或者是从了“众”，听一下他人的.考虑过程也是好的。有的小挚友说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不论是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的,从小挚友们的发言看，他们对这个问题的相识是片面的，外表的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用试验来证明他们的揣测。试验自身比较简洁，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对试验的设计上了。由小挚友仿照上一课的试验过程来设计本课的试验方法和过程。而小挚友们的表示和证明了他们是有实力做这样的事情的。另外，在今日的课上，我又一次重申，要在科学课上学会安静。安静地考虑，安静地倾听，安静地探讨。小挚友们也很协作，相互监督着、提示着，课堂的秩序坚持得不错。我褒扬了他们，也希望在以后的课上能接着良好的表示！浮力教学反思5这节课从学生学习效果来看：全班全部学生都投入了学习活动，都动手做了试验，在试验中仔细视察试验现象，都有新的发觉，都能提出有肯定质量的问题。学生发言主动，都能围绕学习内容进行思索，懂得了水的浮力的有关学问，部分学生表现出具有广袤的学问面、剧烈的‘求知欲望和主动主动的探究精神。在设疑自探环节，给学生足够的时间阅读、思索，这样才能提出问题。解疑合探环节，让学生动手完成测量浮力大小的试验，感受试验过程，体会沟通合作之后胜利的喜悦。展示与评价环节，让学生自己到黑板前展示成果，包括展示试验过程，讲解分析试验数据，总结计算浮力大小的公式。质疑再探环节，先由学生提问，然后由老师提出预设的拔高问题 浸在水中的物体肯定会受到浮力吗？演示乒乓球试验，帮助学生开启思路，解答总结。运动拓展环节，学生先自编题，然后小黑板出示练习题，巩固所学学问。最终学科班长总结。物理高效课堂的试验探究教学模式，敬重学生学习主体的表现，收到了意想不到的效果。学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。所以老师肯定要退到后台，把讲台留给学生。而不是老师在讲台上大声的夸夸其谈了。但是在教学实践中还是要留意根据学生的爱好爱好、已有阅历、特性特点和已有学问来支配、组织教学，依据学生思维发展的程度刚好调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。浮力教学反思6本节课主要是对第一章浮力学问进行复习，希望通过本节课的复习学生可以知道浮力的集中计算方法，理解阿基米德原理，知道物体的沉浮条件，知道浮力的应用，会制作密度计。同时学生能够经验探究浮力大小过程。从日常生活现象入手，培育学生分析概括实力、解决问题实力与动手操作实力。也培育学生乐于探究生活中物理学问的爱好；培育学生大胆猜想，在试验过程中勇于创新精神。本节复习课有条不紊的完成了本节的内容，对于本节课对自身来讲是有改变的，也存在一些优点。在课前展示学习目标，可以是学生有的放矢。在板书方面运用动态板书形成本节课的只是网络。对于整节课思路比较清楚，习题针对性比较强。但是本节课也存在一些缺点，须要加以改进。虽然课前就明确了本节课的复习内容，但是在复习的内容并不能完全指向目标以及深浅难易的技巧把握还有待提高。同时在教学中忽视了方法指导，习题设置一方面是复习学问点，另一方面应当将不同的1、2题进行比较，比较这两道题的不同点，但是课堂中这两题完全没有联系，让两道题的'价值得不到完全呈现，也错失了指导学生解题的方法，假如能够将两题进行比较，那么学生肯定会有所收获，也会在这样的比较中渐渐形成学问的迁移，对学问的理解会更加透彻。浮力教学反思7初中物理新课程标准：要求在义务教化阶段，物理课程不仅应当注意科学学问的传授，而且还应重视技能的训练，注意让学生经验从生活走向物理，从物理走向社会的相识过程。学生通过从自然、生活到物理的相识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面发展。一个走上教化十多年头的我，紧紧跟着新课程改的步伐，面对一双双天真可爱的眼睛，一颗颗渴求学问的童心，我始终在思索，在课堂上，怎样培育学生的学习爱好。一、有爱的地方，就会有奇迹。我经常思索怎样的一节课才算是胜利的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参加！”是啊！假如课的形式质朴得无法再出彩，假如言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温顺的一句问话那激励的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是学问的涟漪更有那波涛汹涌般的热忱。在讲授是否可用纸锅烧水是，学生们各执己见，有个女孩说出“这不行能，锅是铁的，怎么能用纸锅来烧水”我当时对她的话进行了更正，但无论是我讲解还是用试验来验证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她沟通，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。这之后她的回答是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在传授学问和接受学问的彼此间都要达到的境界。二、奇妙提问，点燃学生爱好之火良好的开头是胜利的一半。因为一上课你就必需有让学生感爱好的东西，用来吸引学生的眼球，让其身心都在课堂之内，这可是一堂课胜利的先决条件。因此，老师在备课时就必需于课题导入上进行精雕细啄，做到奇妙引导。例如在“惯性”一节的教学中，我是这样设计的：师：同学们已经学习了“惯性”，下面老师列出一个题（边写边念题目）：烧锅炉时用铲子送煤，铲子往往不进入灶内，而是停在灶前，煤就顺着铲子的运动方向进入了灶内，这是为什么呢？生：（几乎是全班同时齐声回答）因为煤有惯性。师：那你有没有惯性呢？生：有惯性。师：那你为什么不进入灶内？（全班同学都被逗笑了，但很快宁静了下来，进入了仔细的思索境界之中）另外，每个人都有自己的生活阅历，而有些阅历又与物理学问亲密相关，若能恰当运用则会激发起探究的爱好。如利用从井中打水，水桶离开水面时会突然感觉的下沉来引入“浮力”这一节的教学，学生会茅塞顿开：原来“浮力”问题他们早就亲身经验过，有些学生还会联系想到水中漂移的物体、游泳等。这样我就利用细心策划的导入使学生轻松而又胜利地触入到我的教学活动之中。三、加强和改革试验教学试验是物理学的重要探讨方法，只有重视试验，才能使物理教学获得胜利，学生只有通过试验视察物理事实，才能真正理解和驾驭学问。通过趣味新颖的物理试验演示，激发学生的新奇心理,从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时,可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发觉水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球试验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感爱好、印象深、易理解、记得牢。通过试验演示，能激发学生的爱好，使学生的留意力集中。四、给学生创建胜利的机会在新基础教化课程改革的大浪潮，要促进学生全面的发展。我设法让每个学生真正手动起来、脑动起来，开发学生的脑力、智力。每个人都有一种自我实现、获得承认、取得胜利的愿望和须要。胜利时，会心情昂扬、爱好倍增；多次努力仍旧失败时，就会产生畏难心情，影响主动性。其实，初中生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创建一个胜利的机会，是提高学生学习心情的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的胜利，使他们获得心理上的‘满意。在布置作业时，要依据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得胜利的喜悦。在每单元授课完后，要仔细进行单元归类复习，细心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些示意，对差班甚至不惜“漏ti”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得肯定的胜利，从而激发和巩固他们的学习爱好。五、借助多媒体资源创设物理情境，让物理课更生动好玩随着现代教化技术的发展，开展多媒体技术进行教学是教学现代化和教学改革的一种重要体现。充分运用多媒体课件培育学生的创建实力势在必行。顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为校内里一道亮丽的风景。它以新奇的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。运用多媒体教学简单激发学生的学习热忱，引起学生学习爱好，这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。物理学是一门深邃抽象而又充溢逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜爱形象思维的女同学，对物理课经常是望而生畏。阅历表明，学生感到物理题目难做的缘由不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法精确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理学问的认知难度，激发了学生学习物理的爱好。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际状况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也特别好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，假如做成动画犹如水流，学生一看就很明白；还如讲到平抛运动飞机投弹例题时，可用Flash软件制作一个战斗机空中投弹的动画，通过多媒体动态展示出来，很简单让学生理解题意，不但突破了教学难点，而且增加了学生的学习爱好。另外物理试验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些试验效果不够志向。假如利用计算机模拟协助物理试验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调整等作用。如液体、固体的扩散试验，液体的扩散现象视察须要几天甚至十几天，而固体的扩散现象须要更长的时间，若采纳动画模拟试验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生爱好，又节约了课堂时间，提高了课堂教学效率。总之，老师用幽默的语言、好玩的试验，把物理教学以新颖的方式提示在学生面前，使课堂气氛活跃。打造出情2、影响浮力大小的因素3、探究浮力的大小。个人认为探究活动1目的主要还是找到一种测量浮力大小方法为后面的探究供应试验解决方法。教学中要引导学生主动探究自主学习。二、教学设计1、让学生对学习保持持续的爱好，不是孤立抽象的学习物理，培育学生关注生活关注社会发觉物理现象和物理学问的应用。2、注意将学生的阅历体验抽象加工提升为学问，消退学问的生疏感神奇感降低物理学习的难度，让学生学得轻松。对于浮力学生生活中有一些阅历和前概念。教学设计以此为线索，在探讨浮力的概念时要在学生阅历的基础上进行提升，学生的前概念只是模糊的相识，通过课堂试验再此体验，将阅历抽象成严格的物理概念。从浮力到阿基米德试验，思维有很大跳动，通过体验和生活阅历帮助学生分析探究影响浮力大小的因素，从而真正相识和理解阿基米德原理。3、立足学生主动学习进行设计和预设教学活动是围绕学生学这一中心绽开的。首先对于浮力的概念，让学生从现象和试验体验的基础上抽象出严格的物理概念，相识一种新的力，思索浮力的其它因素。对于教学的重点三个探究活动过程设计有所区分。探究感交融、爱好盎然、和谐的探究的物理教学，从而培育学生的学习爱好，提高课堂效率，并在乐趣中获得学问，巩固学问，使爱好成为课堂教学的催化剂，实现素养教化中提高科学素养的总目标。浮力教学反思8通过试验使学生感受到在水中浮着的物体受到浮力，浮力是一种向上的力。培育学生依据给出的材料设计试验方案的实力，并能依据试验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力，以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律、通过使橡皮泥由沉变浮的竞赛能够发觉用变更条件的方法可以限制物体的浮和沉，培育学生的小组合作意识和体验科学探究的乐趣。教学目标：培育学生依据给出的材料设计试验的实力，并能依据试验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的.浮力，以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律。这节课我是这样设计教学环节的：（一）情境导入以怎样不碰量筒取出乒乓球这个情境导入，学生很简单想到用注入水的方法取出乒乓球，因为乒乓球会浮起来，这样为学生猜想其它物体的浮沉做了铺垫。（二）先猜想、再视察物体在水中的浮与沉先让学生猜想物体的浮沉状况，然后再做试验验证，学生通过填写我的猜想和试验结果，能够知道自己猜对了多少，同时也能够感知：哪些物体浮着，哪些物体下沉。（三）感知浮着的物体受到水的浮力通过向下压在水中浮着的泡沫块、木块、塑料球，体会手的感觉，视察放开手后的现象，学生可以感受到这些物体受到一个向上的力这就是浮力。（四）探究下沉的物体是否也受到水的浮力先让学生猜想在水中下沉的物体是否也受到水的浮力，然后请各组同学设计试验方案，学生依据设计的试验方案先做橡皮泥和螺丝母是否受到浮力的试验，通过以上试验得出的数据，学生很简单发觉：下沉的物体受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。在以后的课堂上我会采纳“探究式科学教学的环节”引导学生进行探究。探究式科学教学提高学生在实践与探究过程中的参加程度。促使学生自行地自行发觉和探究，并且能够把课堂教学所学的学问与生活实际相联系，培育学生探究和创新精神。“探究式科学教学的八个环节”处在初步尝试阶段，在教学过程中这八个环节不会很顺畅，有些环节有时候会被忽视，我和学生会逐步接受和熟识的。浮力教学反思9一、教学设计反思从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念动身，设计本节课时主要从日常生活中的现象着手，例如：轮船、天鹅浮在水面、热气球和氢气球向上飘向空中，引出浮力的概念，进而从“下沉的物体是否受到浮力”的疑问进一步探究浮力的规律。在设计时让学生动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最干脆的感性相识，然后通过学生分组试验活动总结和老师的引导将学生的感性相识提升到理性相识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的缘由以及影响浮力的大小的因素；再通过试验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的.关系，最终由分析加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推动，分散难点。设计存的不足也有许多，本节未增加一些在生活中重要的应用，以产生学习浮力可服务于社会办法识。对浮力的概念理解可进一步深化，举例说明，增加对“浸入、向上”理解。对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系。在过程中应多点刚好主动的过程评价。二、教学过程反思1、在教学过程中充分发挥学生自主参加意识。引导学生边上课，边做试验，边进行视察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的欢乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习爱好，学生这个学习的主体就会主动地参加到实际设计和实施试验中。学生成为课堂的主子，充分调动了学生学习的主动性、主动性，大大引发了学生的潜在创建动因。2.注意学生的情感体验，留意培育学生的合作精神，竞争意识。在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采纳〃新课-试验-视察〃一体化的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成主动的学习看法、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的实力、有利于提高学生的学习主动性、有利于思维实力的培育、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思索和创建等要求。同时，老师能刚好了解状况并赐予指导。3、亲切沟通，创设开心和谐的课堂环境建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教化的前提之一。老师的看法亲善可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生爱好，敬重学生，允许学生出错，常常运用表扬激励性评价，耐性启发引导，使创新思维得以充分发挥。不足之处也许多：课堂气氛不够活跃时，老师应增加身的调动学生实力；学生声音轻时，没有很好消退害怕；学生探究时间把握不够好，有待改善。浮力教学反思10《浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等学问为基础的，有较强的综合性。从日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂移在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭学生粗浅的视察分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力学问的思维障碍。在浮力学问的应用解题中，由于有多种解题方法，而学生由于对各种方法的应用条件的不明确，所以会乱用公式；而有的学生则感到解题无从入手。所以在教学中更应让学生明确解题的‘方法（可让学生分为：称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等），而对每一种方法的主要特点（或应用该方法所须要的已知条件进行归纳），例阿基米德原理法应用条件：（1）已知排开的液体的重力；（2）已知排开的液体的质量；（3）已知排开液体的体积；（4）已知物体的体积，同时物体处于浸没时（即：V物二V排）（5）已知物体的质量及密度，同时物体处于浸没时等。在学生明确各种方法的特点时，再精选题型让学生去分析题中的已知条件,从而去选用合适的方法。当然只要条件允许,有时一题有多种解法。通过方法的讲解与题型的练习,学生对解题的分析与思索实力就会大为加强。当然解题的方法各人各有特色,对此要加以激励及引导。通过这样的教学肯定能收到事半功倍的学习效果。浮力教学反思11通过执教《浮力》这一课的教学,学生课堂气氛深厚,达到了预期的教学目标,收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试:1＞因为从学生的学问体系和实力体系上看,四年级的学生已驾驭了肯定的科学学问和学习方法,并通过学习,已具备初步的思维实力和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的实力,因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作试验,培育学生动手、动脑、动口的实力。2、从教的方面来说,主要实行开放式教学法,详细分为三个部分。①通过直观形象的多媒体画面,设置问题情景,激发学生学习的爱好。激励学生大胆尝试,人人参加,主动动脑动手,给每个学生都供应熬炼的机会,使学生学有所得。②通过学生自主探究,在视察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中,得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论;③通过归纳总结和大量的应用实例,加深学生对学问的理解和驾驭,进一步强化学生的综合实力。3、从学的方面来说,分为两个部分。①充分调动学生学习的主动性,使之成为学习活动的主体。②学生在老师的指导下参加一系列的形式多样的实践活动,在活动中动脑、动手,运用科学学问和生活阅历,去探讨问题,探究新知,得出试验的结论。4、把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料,提倡科学与信息技术的整合,力求试验课程教学最优化。浮力教学反思12本节课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。这一点,对于学生来说,凭他们的干脆感官传递的信息,下沉的物体也受到水的浮力是特别难以理解的，怎样突破这一难点,是本课重点解决的问题。所以在试验时,反复强调,分别把所用材料示范后才让学生自己去做。这样,虽然教学过程（）循循有序,然而教学效果并不佳,学生的爱好没有被调动，思维被束缚,课堂气氛沉闷,缘由是管得太死,限制了学生的自主活动,扼杀了学生的创建性。吸取以前的教训,我变更了教学思路,从调动学生的主动性入手,激发学生的创建性思维,收到良好的效果。首先,出示死海中一人在海面上看书,这是为什么？她怎么掉不下去呢？这些问题并不让学生立刻回答,给学生留下悬而未解的问题。学源于思,起于疑,为突出本课的重点起到了作用,同时,也激起了学生求知的欲望。玩是孩子的天性。看着试验桌上的水槽浮着这么多东西,学生早己按捺不住了,于是,我抓住他们的心理,对他们说:“浮着什么?想不想玩?我们一起来试一种新的玩法。先用手按住塑料泡沫。渐渐向下压,压到水底渐渐松手,反复几次,体会手的感觉。在玩的过程中,发觉了什么?”话音刚落,孩子们就玩了起来,尽情地用这四种浮着的物体试验。试验后,孩子很自然地回答出来:把这些东西按到水底再轻轻松手时,感觉到水里有什么东西向上顶手,让他们实实在在地感觉到水的浮力的存在,事实让孩子们信服,“水的浮力”的确存在,而且其方向是向上的。在尽情地“玩”的过程中有所体验,有所发觉,学生的动手实力和探究实力也随之得到培育。在水中浮着的物体都受到水的浮力,那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？对这一教学难点,我采纳这样的方法突破的:老师拿着钩码、铅片、球形橡皮泥一一呈给学生。问:“既然水是有浮力的,那么把这些物体放在水中会怎样?为什么?”同学们大胆揣测,有的说钩码会沉,橡皮泥会浮,有的说这些东西都会沉,说法不一。“谁的揣测是正确的呢?让我们一起看看。“学生把这些材料轻轻放入水中,钩码、橡皮泥立即沉入水中,铅片先浮在水中,用手一碰,也慢慢沉入水中,然后纷纷举手发言,有的说钩码、橡皮泥不受水的浮力,有的认为它们在水中都受到了浮力,争辩的气氛非常深厚。这时,我不失时机地追问,现在大家只是猜想,事实原委怎样呢?你们说说怎么办?怎样设计?用什么材料？同学们起先探讨,提出设计方案,当他们有不懂之处时就参阅课本,看到测力计、钩码时,通过探讨很快想出方法:用测力计去称,先称出钩码在空气中的重量,然后再称出钩码在水中的重量,这两个重量一比较,重量减轻了,说明钩码受到水的浮力。通过试验,学生亲自证明白水中下沉的物体也受到水的浮力,就突破了本课的难点。浮力教学反思13下沉的物体会收到水的浮力吗？本节课学习之前,学生已经能够感受到水的浮力,针对本节课的前概念的完善、探究的组织和实施等有一下反思:.对于沉到水中的物体是否收到浮力,找寻学生生活中的前概念?在科学教学中,将生活现象给予科学内涵,完善浅显的科学概念是必要的。在本节课中,结合上节课的学问,浮在水面上的物体,学生很简单感受到水的浮力,进一步引申到沉在水底的物体是否也受到浮力,学生的前概念中已有肯定的生活常识:如从水中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面,石头变重;游泳时候刚学感受到被水拖起来等,这些概念对于学生来说并不主动去发觉,只是有感受,这就须要科学课堂将学问进行完善。.引导学生揣测,并设计试验。每一堂科学课都有肯定的探究任务,从四年级起先,须要孩子们主动去设计探究试验,去验证自己的揣测,前一节课,测量浮在水面上的物体,以课本给出的试验步骤为止,本节课,在上节课的基础上,孩子们能够主动进行设计,明确探究方案。.试验设计不忘本节课的探究核心一排开水的体积和重量在设计试验记录上,始终让孩子们进行测量水的体积和自身重力,这在接下来的课堂教学中须要孩子们进行发觉内部规律一密度做铺垫。科学须要单元备课,才能更清晰的明白教材中每一节课在本单元中的地位。4.画示意图,清楚明白浮力和重力的关系从第五课起先,就须要孩子们学着画示意图,更加直观的指导浮力、重力和拉力之间的关系,也让孩子们体会到示意图的好处,对本节课的探究学问有一个深化作用。浮力教学反思142本课例教学情景让学生尽快融入到教学内容中,并通过课件影象激发学生学习的爱好,让学生自主发觉问题,进而诱发他们解决问题。在实际的教学中,学生在创设的情景活动1,2可以由学生分组完成，探究活动3由学生探讨方案老师演示。而这三个探究活动的重点都是猜想和试验方案的设计。猜想涉及到物理的规律，对学生分析问题和思维实力的要求较高。（）探究活动1,2的.猜想是通过学生的生活阅历和活动体验引导分析提出。探究方案要求学生通过探讨自主设计，活动操作的过程步骤必需表述清晰，使每个学生都明确做什么这么做有什么现象，有效探究4、发挥老师的导学指导作用，处理学生的生成调控教学进程三、教学反思1、教学容量太多完成有肯定的难度，考虑到学生的不同学习实力对于启发学生探究影响浮力大小的因素环节可以简化处理。即不做折纸船嬉戏，仅从生活现象（游泳时从浅水区走向深水区人的感觉/井中提水时人的感受）去引导。2、教学探究出的物理规律仍须要肯定的训练去巩固，除了本节最终的说明现象，还须要一节习题课练习及探讨问题。3、为了保证探究活动的有效完成，分组探究课前要支配好小组要明确小组成员分工。教学过程的探究活动务必留意使学生都明确做什么怎么做，真正将有效的经验阅历转化为学问。4、教学中不要急于完成学问传授，要留给学生充分的下的确对即将学习的内容产生深厚的爱好,并有主动探究的意向。其次、第三个教学环节的设计以加强学生的动手操作实力以及自主解决问题为目的,试验的内容逐一深化,减低了学问点的抽象性,学问变的显浅意懂,学生能在驾驭好一个学问点以后再向另一个学问点推动。试验的趣味性增大了学生对动手操作的意愿,小组成员的共同合作操作试验避开了个别学生在解决问题的过程中走进误区。学生亲身的感受对学生精确地感受到抽象的浮力供应了很大的帮助。学生在知道浮力,相识到浮力以外还会有利用浮力的须要。这一环节的设计引导学生在日常生活中如何利用浮力解决困难供应了帮助。试验三的演示,让学生明白影响浮力大小的因素。在驾驭了这个学问点,将为浮力的利用创设基础。试验四的设计,进一步加强学生的动手操作实力,让学生学习结合实际,多动脑筋思索,解决问题。老师讲的故事和学生对浮力利用的建议再进一步引导学生把学到的学问利用到生活中去,让学问与生活紧密地联系在一起。课外作业的设计,进一步加强学生动手操作的实力,让学生把浮力与生活紧密相连。浮力教学反思15浮力复习课是对浮力整章内容的学问回顾、梳理和提升,使学生所学的学问条理化、系统化,帮助学生建构属于自己的学问网络，指导学生学习学问贮存和提取的方法。让学生对己学的学问进行全面回顾，并扎实巩固。整合全部要复习的内容，做到环环相扣，层层深化。教学流程是：学问回顾一框架建立一学问应用一例题精选一课堂练习一课后巩固。通过本节课的教学，基本上完成了教学目标。浮力是学问综合性强的章节，很多的难度习题使学生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，究竟该怎样进行复习的教学，真希望有高手指导指导。我在浮力教学中，新课分为2节课，浮力的产生、称量法、阿基米德原理和浮沉条件、浮力的应用。习题课也许进行3节课，浮力学问才算基本上完？我有点困惑，究竟须要这么多课吗？反思：.重难点突出不强。例如浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。由两个试验现象干脆得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船竞赛”、让学生边做边猜想：“浮力的大小与哪些因素有关？”最终通过课件展示，得出阿基米德原理。.学生的爱好活跃了课堂，本节课奇妙的引入了新课，便借助于色调明丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的,基础。充分发挥学生自主参加意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。.老师教法上过于束缚学生，局限了学生的思想。没有发挥了学生的主观能动作用。同时老师在应有充分的打算学生揣测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的阅历动身，这样揣测就有肯定的局限性，此时老师可加以引导。.展示不够多，全员参加的程度不够。练习题的选取上还不是很到位，没有体现出步步深化、层层递进的梯度。总体来说，本节课内容比较多，时间紧，学生练习时间较少，习题应选择一些起点低，难度小，利用本节所学公式一步计算的练习，来巩固加深理解。思索探讨尝试操作的时间，困难的问题让学生通过合作解决。浮力教学反思2学生之所以感到解浮力部分的题很困难，缘由就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等很多物理概念。所以，在复习这些学问时，老师肯定要注意基础学问的落实。特殊是力学重点试验一一“用天平和量筒测物质密度”，要求学生对试验原理、试验器材、试验步骤、须要测量的物理量都了如指掌。我在上这堂课之前，要求学生开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理学问尤其是浮力学问来测量物质的密度？尽可能多地写出你的试验方案。使教学活动真正建立在学生自主活动和探究的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新实力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。一、案例背景：这是八年级（上）《科学》第一章的一节复习公开课。力学中的浮力部分是个难点，是中考中得分率最低的学问点，在这个学问点上通过“试验设计”开展创新教化，学生的实力是否能够达到？二、案例描述：针对这些问题，我们对这堂课进行了如下的设计。（一）做好学问的打算注意基础学问的落实。特殊是力学重点试验一一“用天平和量筒测物质密度”，要求学生对试验原理、试验器材、试验步骤、须要测量的物理量都了如指掌。（二）课前学生自主设计好试验方案要在课堂教学中开展创新教化，就要为学生思索、探究、发觉和创新供应最大的空间，具有较强的开放性和选择性；要贯彻理论联系实际的原则，突出实践性，便于学生的操作和其他活动；要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程（），使教学活动真正建立在学生自主活动和探究的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新实力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在上这堂课之前，要求学生开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理学问尤其是浮力学问来测量物质的密度？尽可能多地写出你的试验方案。（三）课堂试验过程设计由于学校的试验器材有限，课堂上进行限定器材的试验。共进行三组试验：（1）测密度大于水的石块的密度；（2）测密度小于水的蜡烛的密度；（3）测盐水的密度（利用已测出的石块的密度）。（四）课后展示学生的各种方案，供全班学生探讨。老师讲评、激励和表扬三、本课的反思：公开课之后获得十余位听课老师的广泛好评。有的老师评论说：“没想到像7班学生在课上表现出来的素养如此之高，本校别的学科听课的老师感叹到：“没想到XXX同学（学习差生）在科学课上表现得这么主动。假如我们课都上成这样，学生还会感到负担重吗？还会有学生厌学吗？”学生解浮力题的实力大大提高。在解题时，经常有学生惊呼：“这道题不是和我们做的试验一样吗？”“这道中考题不是和我们提的试验方案一样吗？”浮力计算题在学生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或探讨过的试验方案紧密相连的，学习的物理学问可以解决生活和生产中的实际问题，与生活和生产的须要是紧密相连的。有的老师除了教学大纲要求的演示试验和学生试验，不愿多做试验，认为耽搁时间。创建性的学生主体活动，不仅可以引起学生的学习爱好和求知欲，而且可以全面培育和激发学生的创建力，实现发散思维和聚合思维的有机结合。事实证明，通过学生自主设计和动手做试验，可以培育他们的创新精神、发散思维、视察实力、动手实力，激发学习爱好，进而提高学习的主动性、主动性。一举多得，何乐而不为？让学生自行设计试验方案，就像一石激起千层浪。下课后，学生纷纷提出自己独到的见解、大胆地设想和设计方案。有的学生用弹簧秤测固体重力，再依据公式"G/g算出