课堂评价用于小学生语文读写能力提升的探讨

所谓的课堂评价是根据教学大纲所提出的对于教学的质量相符合的要求和规则来进行评价。课堂评价在教学过程中的各个方面都能被体现，其主要用途是为了检查和反馈教师的教学工作和学生的学习质量。实际上课堂评价在教学过程中是不可或缺的一个环节，但是由于传统的教育理念只重视成绩，课堂评价体系并不完善，甚至与初衷有偏差，这就影响了学生的全面发展和综合素质的稳步成长。所以，教师应当思考要如何构建科学、高效的课堂评价体系，使得学生的语文读写能力真正提高。一、课堂评价在小学生语文读写能力教学中所起到的作用教学的过程其实是一个将教转化为学的过程，读与写相结合的教学模式更符合培养学生综合发展和语文素养的要求。在这一过程之中，教师扮演的角色是对学生不断引导，进而提升学生的能力。此外，教师一定要注意课堂评价，充分发挥其作用。优秀的教师都是在实战中历练出来的，即需要教师掌握基础的教学技能，又要求教师要具备丰富的工作经验和解决问题的技巧，这样才能使教学质量提高，从而实现教学水平的提升，课堂评价与教学的质量之间的关系密不可分，课堂评价的作用不仅仅是能够有利于学生的发展，还有利于教师的二次备课。1.课堂评价是教师将读和写结合教学的重要途经。对于许多教师来说，教学的能力和质量是一位教师的基础，若是可以有效的将教师的教学能力和质量提高，那么整个教学水平也会提高。课堂评价具有科学性、有效性，为教师提供对教学实际的观察途径，能够让教师明确地意识到教学中存在的欠缺和亟待解决的问题，这也给教师的职业发展提供了路径。由于新课程改革的不断深入，运用将读与写相结合的教学模式会受到教学经验的局限。部分教师由于工作经验不足导致在课堂之中面临问题不能灵活解决，也不善于利用课堂评价的优势。但是课堂评价却可以从全局来看，剖析整个课堂之中的每个环节，为新课程改革工作保驾护航，帮助教师提升自身专业能力。2.课堂评价的指向性作用。课堂评价具有指向性的作用，它能够推动小学生语文读写课程教学的改革。课堂评价体系的构建以及在教学之中的应用可以将评价的导向作用充分发挥，帮助教师创新教学思想，使得教师在教学工作之中将自身的引导作用和创新的意识体现，实现建立高效课堂的目的。通过对于小学语文课堂教学关于读写结合教学模式的观察和研究，启发我们要尽快构建一套完整的课堂评价体系。但在此过程之中，为了课堂评价体系的进一步完善，我们必须要慎重选择适合的教学方案，用科学的方法帮助教师深度发掘教学中的各个重点问题，将其在教学中的价值最大化，将课堂评价与读写结合的教学模式构建得更加完善，这也解释了课堂评价的指向性作用的涵义和作用。3.课堂评价的激励性作用。课堂评价另一个明显特点就是其具备激励性作用，这有助于帮助教师与学生之间的沟通、联系更加紧密。课堂评价的作用是能够将教师的教学工作中的优点、缺点进行有效分析，从而明确今后工作中应该注意之处。课堂评价可以说是教学的一面镜子，不仅对教师的工作进行了分析，也对于学生的学习情况进行了反映，推动了教师和学生的共同进步，增强了教师与学生之间的沟通和交流，提供了诸多便利。4.课堂评价具有鉴定作用。课堂评价是教师工作中的重要一环，同时也是评价体系中的核心，课堂评价具备决策性和鉴定性。特别是在读写结合的教学模式中，课堂评价就更加重要，对于教师而言，课堂评价能够对于自己的工作进行全面反映，让教师对自身的工作态度和工作质量做出合理判断，这也表明课堂评价是具有科学性的。二、分析目前实际教学中存在的问题1.读写结合教学模式仍欠缺系统化。小学语文教材有一个明显的特征就是每一个单元都是围绕同一个主题进行编排的，我们在浏览单元的导语时，就能够明确每个单元内容的主题，并且也了解到我们要通过这个单元学习到什么。所以在整个教学过程之中，教师可以通过围绕每个单元所讲解的不同主题和不同目标，有秩序地来引导学生进行训练，让学生在有系统化设定的教学之中进行学习，从而提升自身对于所学内容的理解和分析，以及通过自己的情感和思考将其表达出来。但是通过调查和研究，在实际的教学工作中，教师留给学生自由发挥的时间太过于短暂，不足以让学生充分加深对于知识点的记忆和理解，长此以往，会导致学生对于知识点学习的连续性受到阻碍。2.课堂评价的方式仍然单一。在运用读写结合的教学模式下，课堂评价已然成为不可或缺的一环，其存在也有了一段时间。但是在实际的课堂教学之中，教师对于学生的评价方式和内容十分单一，并且缺少互动性，教师还未做到将学生的学习状态以及进度进行多个层面的解构，不能够帮学生迅速建立其读写结合学习的知识体系，从而导致学生在遇到问题时不能够举一反三。久而久之，学生对于阅读和写作的理解会出现偏差，导致学生在完成写作练习的过程中更加泛化地进行模仿，完成作业的目的也仅仅是为了完成作业而已。由于教师未能结合学生的实际情况给学生提供相应的帮助，导致学生局限于固定的学习模式下，无法真正提高自身的读写能力和学习效率。3.教师在进行课程设计时缺乏整体性。教学目标的制定其作用是帮助教师从实际出发把握住教学关键点实现教学质量的有效提高。在小学阶段的读写结合学习之中，阅读和写作之间存在着十分紧密的关系，教师在对全班学生有关学习的需求和实际语言能力的全盘考虑后，才能把读写结合打造成一个适合学生的合理学习方式和锻炼模式，从而让学生在其中受到启发，提升自身的读写能力。在实际的教学中，还有部分教师在设计将阅读和写作结合训练的课程中并没有明确的学习目标，使得在这一过程之中阅读和写作并没有完美融合，这样的形式主义并不能帮助学生在学习过程中找到兴趣点和学习动机，缺乏整体性的课程设计也将失去其原有意义。4.对于资源发掘尚未充分。在小学阶段的读写结合课程中，教师精心选择合理恰当的阅读内容和所要研究的文本、资源是课程开展的必备前提，这同时也是整个过程中教学内容的载体。将优秀的素材完美运用到学生的学习之中，能够给学生起到示范作用和一定程度的指导作用。例如语文教材，其中的内容都是经过精挑细选的，是能够满足为读写结合教学提供帮助的要求，但是仍有教师对于这些资源的使用不到位。特别是在阅读课堂中，传统的教学模式中教师认为让学生理清感情线，对于文章段落大致分析即可，对于阅读材料中的细节并没有进行深入解读和分析，导致教师在工作中出现明显的欠缺。写作课堂同样也是如此，教师应当转变教学思想，不要将作文作为是阅读的辅助课程。三、对于将课堂评价用于小学生语文读写能力提升的策略小学阶段的学生正处在人生发展的初期，他们的人生经历太少，对于事物的见解也十分单纯，这就导致学生在写作文时出现文字质量低、文章题材缺乏新意，个人感情体现的少等问题。究其根本，是由于小学生储备的阅读材料太少，在写作过程中可利用的素材不能被及时提取。通过让学生多阅读，可以实现丰富学生积累的要求，让学生对于文章进行仔细研究，以此作为榜样，激发自身的写作潜能。在此过程中，教师需要有目的、有计划地开展读写结合式教学模式。1.利用阅读提高写作水平。以往的小学阶段语文课堂的教学之中，教师更侧重于对于生字和词语以及对于文章作者的思想主张的讲解，导致忽略文章的写作思路分析过程，这会影响学生的学习质量。另一方面，小学生对于阅读文章的理解只是停留在字面意思，对于文章的结构和写作手法等的理解不到位，使得学生不善于运用这些文章来完善自己的作文。所以，教师要掌握指导学生通过阅读来提高写作能力的技能，从而在根本上提升学生的写作质量。2.利用写作提高阅读水平。小学阶段的学生想要提高写作能力是需要一段漫长的过程，这一过程需要学生多写作、多练习，以此来扎实自身的语言文字基础。因此，教师在进行教学时可以通过写作的方式辅佐阅读能力的提高，这样做的同时还能够使得学生培养记读书笔记的习惯，这对于写作和阅读都有极大程度上的帮助。引导学生在阅读材料的同时，动手记笔记，激发学生的思维发散能力，促进对于写作和阅读内容的掌握更加牢固。3.将读和写有机结合。阅读和写作两个部分都是语文课堂中必不可少的，两者之间的关系也是密不可分的。教师在进行语文课堂教学时，要注意将阅读和写作相互贯通，让双方相辅相成，敦促学生一边阅读一边记录，使他们对于文章的主旨更加明确，加深感触。在读写结合中，教师要注意积极引导学生在阅读文章时反思自身的不足，为未来的写作积累经验。教师要引导学生重视阅读的积累，坚持每日阅读，并通过摘抄文质兼美的语段或者文章，进行适当的仿写，教师可以将学生摘抄和仿写的句段与文章在课堂上进行分享与交流，进行动态实时的读写结合评价，让学生热爱读写，学会读写。4.利用课堂评价的激励性。课堂评价自身就具备激励性，这对于提高学生的学习积极性会起到重要作用。通过课堂评价，能够提升学生的学习主动性，使得学生更好地融入到学习氛围之中。利用课堂评价的激励性帮助学生进入更好的学习状态，让学生在学习过程中提高自身学习质量以及效率。并且教师通过这些激励性的评价会帮助学生不断取得进步，更加科学的评价体系也能够让学生在温柔的激励性评价中意识到自身还存在的不足。将表扬放在小学语文课堂的重要位置，可以使得学生获得更加强烈的参与感，愿意主动调度其自身的动力和学习热情，让学生在鼓励和赞美中感受到自己的进步。传统的教学模式中，关于课堂评价的内容不够具体，通常情况下，教师会选择少数同学进行示范，这样的做法对于其他没有得到鼓励的学生是没有正面作用的，反而会起到消极影响，所以应该尽快改善。课堂评价的激励性分为两种，积极向上的评价会帮助学生建立信心，完善学生对于自身的认识，以此可以提升学生的学习主动性。作为一名合格的教师来说，要善于发现学生的优点，多运用鼓励的方式帮助学生进步。课堂对于学生来说，是一个成长的摇篮，通过激励性课堂评价可以为学生增强自身的信心。阅读和写作都是关乎到学生语文能力成长的关键。在语文的课堂之中，若想要让学生对于学习更专注，教师可以通过增加与学生的互动，进而把握课堂节奏。互动的形式分为语言、动作等多种交流形式，教师可以带领学生先浏览一些优秀文章，通过这些优秀文章让学生学会如何通过身边的事物抒发自己真实的感情。教师可以把教材单元导语中的内容进行提炼，总结出作文的提纲，让学生根据这个提纲探究本单元所学内容再进行仿写。在课堂之中，教师可以引导学生大声朗读文章后，进行小组讨论，让学生之间通过交流，找到文章的优秀之处。教师在这一环节要注意及时对学生给予赞扬和肯定。对于教师而言，一句赞扬可能无关紧要，但是对于一名小学生来说，学生在被教师表扬之后，内心将受到极大的鼓舞，使得对于自己的学习更有信心。在读写结合的学习模式中，小组合作互相点评可以促进教学质