统计学院应用多媒体技术授课效果总结

兰州商学院统计学院 PAGEPAGE3统计学院应用多媒体技术授课效果总结执笔人：杨盛菁所谓多媒体即是承载信息的载体，多媒体就是利用计算机或其他电子设备传递文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种媒体的集合，也可以说多媒体就是计算机交互综合处理多种媒体信息，并使多种信息之间建立逻辑连接的一种技术，它可使各种信息集成为一个系统，并具有交互性。多媒体的主要特性包括信息载体的多样性，交互性和集成性。自1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学（CAI）系统，使人类开始进入计算机教育应用时代以来，至今CAI已成为高等工程教育中重要的教育方法和教学手段。多媒体在教育方面应用的主要优点体现在，多媒体包含的信息量大、内容丰富、形式活泼，易于激发学生的各种感官，可增强学生学习兴趣，便于理解，提高学习效率。自2002年以来，多媒体教学在我们学院已经是使用最为广泛的现代化教学手段，深受广大师生的好评。通过这些年的教学实践，我们发现，要更好的充分显示多媒体教学的优越性，还应当解决以下几个问题。一、多媒体技术在统计教学中应用的必要性（一）统计教学应用多媒体技术是统计活动全方位应用计算机技术的必然结果。纵观计算机技术与统计活动相结合的发展过程，可以划分为两个阶段：一是统计数据处理自动化阶段。此时统计活动应用计算机的目的仅在于实现数据处理自动化所以主要表现在统计数据整理阶段计算机的应用,以及统计分析中个别统计软件的应用。二是综合统计信息系统阶段。此时统计应用计算机的目的不仅仅在于实现数据处理的自动化，而在于整个统计工作的管理及决策，全方位地满足用户的各方面的需求。这时，不仅有统计工作中的应用，还有统计研究、统计教学中的应用；不仅有作业层面的应用，还有战术、战略层面的应用，如计算机的统计专家系统；不仅是统计工作某个阶段的运用，而是全阶段的应用，如计算机辅助统计设计，计算机辅助调查，数据处理与统计数据库系统，以及大型的统计分析软件。总之，有统计活动的地方就离不开计算机，计算机的应用已经成为统计活动的一个重要组成部分。 (二)应用多媒体技术是解决传统统计教学手段局限性的迫切要求传统统计教学手段的局限性在于: 1、不利于突出统计的应用性特色。统计研究式教学与统计应用式教学是两种不同的教学模式，对统计教学手段方法也有不同要求。统计研究式教学重在统计理论的证明推导，重在解题技巧和证明技巧培养学生的研究能力。统计应用教学重在统计思想的介绍，统计技术的如何应用，解决如何做，培养学生的应用能力。应用教学中如何提高基本概念、统计思想的理解能力，直接关系着一堂课的教学效果。统计学特别是涉及数学内容较多的教学中，有许多的公式及推导,授课中,如果一味地花大量的时间在黑板上板书公式的推导和证明，忽略了公式所含统计思想以及应用条件、应用背景的介绍或讲解，或者占用时间相对较少，对于统计研究式教学是必要的，但对于统计应用式教学而言，其效果可能是得不偿失,甚至会导致学生只学到了1+1=2，但不知道1个苹果+1个苹果=2个苹果的后果。例如《线性代数》和《统计学》中都要涉及矩阵的特征值和特征向量的内容，但在教学中我们发现，使用数学语言对特征值和特征向量的概念进行复述以及如何计算一个矩阵的特征值或特征向量，许多学生都能够做到，但是对于为什么要计算矩阵特征值和特征向量？怎样在实际中运用特征值特征向量？特征值特征向量的实际意义是什么？对于这样的与应用有着密切关系的问题，知道的同学却寥寥无几。实际上，这是学生死记硬背，没有对概念公式进行很好理解的必然结果。2、理论教学与实验教学的脱节。统计软件教学已经成为统计教学的一个重要环节。传统的教学手段下,由于统计软件的功能都比较强大,统计理论课与统计软件课要分别进行,有的是统计理论课由统计专业教师上,统计软件课由计算机专业老师上,当统计专业教师对计算机及软件了解不多,或计算机专业教师对统计理论不熟悉的情况下,二者就产生了脱节，使学生很难形成系统的统计计算知识。有的即使理论课和软件课都由同一教师授课，但是由于软件太大，只能在理论课上口头介绍软件的功能、操作命令、执行过程，然后再到机房中进行训练，不能把计算机软件的具体执行过程全面直接地展示给学生,学生的接受不够直观,也容易造成脱节。3、理论教学与案例教学脱节。实施案例教学也是统计教学的重要环节。传统的教学手段下，由于案例中的统计数据特别是经济统计数据一般涉及许多变量和许多样品，因此计算量非常大，分析过程较长，在课堂上进行计算和分析，一方面不实际，另一方面要花费大量的时间，只能在课堂上把事先准备好的统计计算以及分析结果，向学生进行概略展示和说明，不能够使学生看到更详细的分析计算过程理论教学和案例教学产生脱节，影响学生的接受效果。二、应用多媒体教学的问题总结（一）多媒体教学应适应教学的必要性应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机，才算得上是现代化的教学法的错误观念，如果生搬硬套多媒体计算机辅助教学，结果一定是达不到应有的效果。如在多媒体教学中存在一个很普遍的现象，即教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐在话筒前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这样形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。（二）运用多媒体进行教学内容要适量运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。多媒体呈现的容量也大，这就容易加大课堂练习，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。（三）充分发挥各种媒体的自身优势每一种媒体都有自身的长处，对某种特定的教学和学习有效，不存在一种处处适用的全能媒体。同样，每种媒体又不可避免地存在局限性，不利于某些教学和学习。只有在某些特定的教学情境中，一种媒体会比另一种媒体更有效。另外，还要从实际出发，考虑效益性，尽量以最小的代价取得最佳的效果。由于多媒体设备与传统比较，价格仍是比较昂贵，因此，多媒体既不是一种全能的媒体，也不可能代替传统媒体。现代媒体与传统媒体在教学中应相互补充，取长补短。不能只一味追求高档，尤其避免出现高级设备低效益的现象出现。三、多媒体技术在统计教学中应用的教学效果比较(一)在教师授课方面1、与传统教学手段比较，实现了三个方面的突破。一是实现了统计理论教学与统计案例教学在同一课堂的交互进行，有助于理论与实践的有机结合，突出了应用式教学的特点。由于在演示文稿中不仅可以演示统计理论的内容，同时把案例和程序的应用都连接起来，讲授理论的同时，紧接着就可以在计算机上进行案例示范，甚至可以交互进行，理论与案例的结合，突出了应用。同时，由于使用了多媒体技术，节约大量板书时间，留出更多的时间给学生讲解统计公式的背景、证明思路、统计思想、原理、统计公式的应用条件、应用场合、应用过程及结果，不仅可以大大增加课堂的信息量,而且对于提高学生的理解能力可以起到事半功倍的效果。二是实现了统计案例教学与统计软件教学由同一教师在同一课堂上交互进行，避免了统计教学中方法应用与实际操作相互脱节的问题，有助于提高学生了统计计算能力和动手能力。三是实现了在同一课堂上同时对多个统计软件(SPSS,SAS,TSP,Eviews,NCSS,Excel)进行比较教学，提高了学生针对不同数据情况进行不同处理的应变能力。2、增加了课堂的信息量，提高了授课质量。由于实现了统计理论、统计案例、多种统计软件应用的同时授课，无形中已经大大超过了课本所含的信息量，从理论到方法，从应用再到实际操作处理，都有涉及，扩大了学生的视野，提高了教学质量。3、多媒体技术引入统计教学过程，使授课更加科学化、系统化、简单化。多媒体技术引入统计教学过程，使整个教学过程摆脱了教室、课堂等时空闵素的限制，能满足多种教学形式及各种不同层次入群的需要，特别是教学课件存储在校园网络后，学生能够在课后复习上课的教学内容使学生主动地根据自己的学习需要随意控制教学进度，启发学生主动思考，提高了学生对知识的理解，有利于培养高素质的统计人才。(二)在学生的听课和接受方面1、多媒体技术的应用激发了学习兴趣。利用多媒体技术实施教学，在激发学生兴趣上有特别的优势。或许是因为一入校门，学生就是面对老师滔滔不绝的传道和授业，日久天长，相当一部分学生上课时注意力容易分散，听课效果不太好。相反，利用自制课件给学生上课时，看到显示器上逼真的模拟，生动的文字或画面，直观而又切实可行的软件和案例分析，学生的兴趣都比较高，观察仔细，注意力特别集中。同时，随着授课手段的更新和授课信息量的增加，使学生们真正理解统计学这门科学与艺术的内涵使学生看到这门科学与艺术其丰富的内容体系和广泛的应用领域及巨大的应用潜力避免了社会上部分人对统计学片面化的理解，进而坚定了学生的专业信念和方向。2、利用多媒体技术教学提高了学生对抽象的统计概念、公式、统计思想，复杂的统计数据处理程序的理解，助长记忆。多媒体技术通过图形、动画、声音等文件，使抽象的统计概念公式，复杂的统计过程变的生动、形象、有趣无形中提高了学生的理解力。据心理学家的研究结果表明：人们一般可以记住自己阅读到的10%,自己听到的20%,自己看到的30%，自己看到和听到的50%,交谈时自己所说的70%。显然，对同一事件，看到它本身所产生的记忆(30%)要比阅读它的文字描述产生的记忆(10%)高得多。如果在看的同时又听到相关内容说明，记忆的效果会更好。在学习过程中若使学习者进行交互式学习会明显地增强理解，提高记忆。值得注意的是，应用多媒体技术教学也会存在一些问题：一方面任何一种教学手段的更新，学生都要有一个适应过程，为此要考虑到学生的接受能力，要循序渐进的进行；另一方面，使用多媒体技术避免了教师的黑板的板书过程，演示的速度提高了学生看、听的时间多了，但是记笔记的时间却少了，为此必须考虑到学生的理解速度必要时还要给出学生记笔记的时间，否则会使部分学生跟不上相应的授课速度。四、发挥多媒体设备效用的对策（一）方法上引导，提高教师运用技能新事物总有新面孔，即使是一台带有写字板的电脑，在外行人看来都是摸不着的东西。有的教师习惯一支粉笔、一块黑板的教学模式，不习惯于用投影、电脑等现代化设施。固然有惰性的因素，但主要的是不会用或用不好现代化的教学手段。偶尔赶潮流，准备好了课件，可上课时，不小心触摸了不相干的按键，怎样切换也切换不过来，忙得满头大汗，出现了令人难堪的冷场。下次他便再也不敢用课件了。这就需要我们做好教师的培训工作，方法上进行引导，提高教师运用现代化设施的技能。从抓青年教师培训入手，以青年教师的学习活动，带动中老年教师制作课件的积极性，使他们尽快地掌握操作多媒体设备的技能，最终对教学工作起到积极的推动作用。（二）制度上规范，改变教师传统习惯现代化设施的运用，看上去使一堂课显得非常轻松、愉快，时间利用率高，效果好，几十分钟不知不觉就过去了。但是，教师课前的准备就大大的增加了。制作一张合格投影片平均需要20—30分钟。制作一堂课的课件那就更不用说了，起码要用两天的时间。所以，现代化手段固然千般好，许多教师还是不太愿意使用。这也是使现代化设施闲置的主要原因。对此，应制定相关制度，奖优罚劣，确保电教设备使用率在较高水平。教学本来就是