《走向近代》 单元作业设计

PAGEPAGE1初中历史九年级上册第五单元作业设计一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史九年级第一学期统编人教版走向近代单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1西欧经济和社会的发展第五单元第1课2文艺复兴运动第五单元第2课3探寻新航路第五单元第3课4早期殖民掠夺第五单元第4课二、 单元分析（一）课标要求本单元内容是统编版《世界历史》九年级上册第五单元，单元标题是“走向近代”，《义务教育历史课程标准（2011年版）》对本单元的教学要求如下：1.从手工工场和租地农场的产生，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化。2.知道《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。3.通过哥伦布发现美洲、麦哲伦环球航行，初步理解新航路开辟的世界影响。4.知道“三角贸易”，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性。本单元通过对西欧经济和社会的发展、文艺复兴运动、探寻新航路和早期殖民掠夺的介绍，讲述西欧中世纪晚期自然经济向商品经济发展，封建社会向资本主义社会转型的历史。课程标准在“教学活动建议”中建议以“文艺复兴不是复古而是创新为题，分小组讨论。”“绘制哥伦布开辟西欧至北美新航路的示意图，提高绘制历史简图的基本技能。”（二）教材分析1.知识框架2.教学内容分析本单元的核心内容是文艺复兴运动、新航路的开辟和早期的殖民掠夺，主要历史发展线索是中世纪晚期，西欧自然经济向商品经济发展，封建社会向资本主义社会的迈进。人们由相互孤立隔绝的状态走向相互联系依赖，世界的观念形成，人类社会走向近代。本单元的各课内容都围绕“走向近代”展开，它们之间存在着内在的逻辑关系。第1课讲述的西欧经济和社会的发展，随着商品经济的发展，西欧手工工场和租地农场出现，推动了手工业和农业生产组织的资本主义化，使西欧资本主义工商业萌芽并逐步发展起来。经济的发展促进西欧社会结构发生改变，出现富裕农民和市民阶层，从而逐渐形成新的政治力量。这就是西欧经济、社会阶层走向近代。第2课讲述的文艺复兴运动，14世纪，伴随着欧洲资本主义工商业开始萌芽并逐步发展，欧洲酝酿一场重大的历史变革。文艺复兴是资本主义经济发展在精神文化领域的反映，极大地促进了人们的思想解放，推动了资本主义经济和政治的发展。这就是西欧思想走向近代。第3、4课讲述的探寻新航路和早期殖民掠夺，15、16世纪，西欧国家商品经济发展，欧洲人渴望打开通向东方的海上通道，西欧的航海家们纷纷进行探险活动。新航路的开辟以及欧洲殖民者在美洲、亚洲和非洲的殖民掠夺，利于资本原始积累，促进了资本主义的发展。也打破了世界各地区相对隔绝的状态，为世界市场的形成创造了重要的条件。这就是西欧交往走向近代。本单元的教学，一方面，要让学生分析到文艺复兴运动、新航路的开辟和早期的殖民掠夺对资本主义的发展的影响。认识到思想解放是社会变革的先导，理解资本主义发展的进步性和局限性，以及其野蛮性和扩张性。另一方面，要让学生认识到资本主义经济的发展是文艺复兴、新航路开辟和早期殖民掠夺的根本原因，也是欧洲走向近代进入资本主义社会的根源。让学生得出规律性认识即经济发展促进社会进步。(三)学情分析学生在《世界历史》上册第9课《中世纪城市和大学的兴起》中已经学到城市的发展和工商业的繁荣，市民阶层逐渐形成，他们不断分化成为早期的资产阶级。但这时学生的认识还主要停留于一个历史概念即“市民阶层”形成了，而对“市民阶层”形成、西欧经济和社会的变化、文艺复兴运动和新航路开辟的根本原因缺乏深刻的认识。学生在七年级下册第13课《宋元时期的科技与中外交通》中已经学到意大利旅行家马可·波罗来到元朝，他的《马可·波罗行纪》激起了欧洲人对东方世界的极大向往。学生在《世界历史》上册第10课《拜占庭帝国和<查士丁尼法典>》中已经了解拜占庭帝国被奥斯曼帝国所灭。这些都有利于学生理解新航路开辟的原因。但新航路开辟的条件及影响，文艺复兴与新航路开辟的联系等，学生还没有全面的认识。因此九年级第五单元教学中应该结合教材内容和情景史料，帮助学生理性分析。资本主义萌芽是本单元的核心概念，复杂且抽象，对九年级的学生来说是比较难理解的。教学中可以通过比较西欧庄园的封建生产方式和租地农场、手工作坊和手工工场的不同，让学生更加直观地理解这一概念。三、单元学习与作业目标1.知道手工工场与手工作坊、租地农场与西欧庄园的差异，理解资本主义生产关系的本质特征。知道富裕农民和市民阶层产生的原因以及他们对西欧社会发展产生的影响。2.能了解文艺复兴运动及其代表人物和作品，理解“人文主义”的发展及其对人的思想解放的意义。通过分析文艺复兴运动的影响，认识到思想解放是社会变革的先导。3.结合历史背景多角度分析文艺复兴运动、新航路开辟、早期殖民掠夺等事件发生的原因，了解这些事件的基本过程，理解这些重要史事之间的内在关系。4.结合《新航路开辟示意图》了解哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，感受航海家们勇于开拓、不畏困难的精神。通过《三角贸易示意图》和新航路开辟后的殖民扩张、物种交换和全球贸易，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性，认识新航路开辟的世界影响，理解世界逐渐形成一个整体。5.通过单元知识结构图，清楚“走向近代”的具体表现，知道重要历史事件间的逻辑关系。通过概括推动欧洲社会走向近代的因素，认识促进欧洲社会转型的根本原因。四、单元作业设计思路本单元作业设计，紧扣单元主题“走向近代”，在分析课标、教材、学情的基础上制定单元学习与作业目标，并将这些目标分解、落实到4个课时教学中，再通过4个课时作业和1个单元检测作业加以检测和巩固。课时作业立足课时教学重点、难点和学习目标，以基础题为主，每课时作业在15分钟左右。在课时学习和课时作业的基础上，紧扣单元学习和作业目标，立足单元主题，落实核心素养，整体设计30分钟左右的单元质量检测作业。1.难易恰当，巩固与拓展相结合。作业设计要做到“少而精”，难易适中。既要设计巩固型作业，夯实学生的历史基础知识。也要利用史料、图片等创设历史情境，设计拓展型作业。以满足不同层次学生的学习需求，激发学生的学习欲望，拓宽学习渠道，发展学生思维和创新意识，实现广度与深度学习。2.要求不同，硬性与弹性相结合。学生由于历史学习水平和学习需求的不同而存在很大的差异性，这就要求教师要设计并实施分层作业。基础的巩固型的作业，要求全体学生都要完成；难度较大的作业，让学生自己选做。个别学生经努力仍完不成作业的，允许学生缓交作业。这样就可以杜绝缺交作业和抄袭作业的情况发生，使每一个学生都能在老师指导下主动地、富有个性地学习。3.形式各异，应试与能力相结合。采取选编、改编、创编的方式设计作业。书面纸笔类作业以中考的各类题型，多维度考察学生的历史知识和能力。活动实践类作业以历史小报、历史辩论赛、填写知识结构示意图等开放性题型，让学生自己动手、互助探究。以激发学生潜能、提升学生的历史综合素养和创新精神。4.各科交叉，学科与综合相结合。教师要关注历史与语文、道德与法治学科、地理等学科的联系，作业设计中重视学科之间的渗透、交叉和综合，适当地运用多学科的知识来解决问题。5.以生为本，学习知识与立德树人相结合。教师要根据九年级学生的知识水平、身心特点，合理布置不同层次的作业。既要注重基础和实践以激发兴趣，也要侧重能力和素养与中考链接。促进学生的全面发展，实现立德树人的目标，充分发挥历史学科应有的德育功能。五、课时作业

第13课西欧经济和社会的发展依标据本，夯实基础（建议用时15分钟）依标据本，夯实基础）B.农奴获得对自己劳动力的自由支配权D.农奴缴纳迁徙税摆脱领主的人生束缚教师C学生可以结合课本，先找出中世纪晚期西欧农村有什么变化，其中A、B、D符合题意。再联系旧知识明确“农民或农奴获得份地保有权”是封建庄园的特点而不是当时的变化，故不正确的是C项。【设计意图】本题属于巩固型作业，租地农场是本课教学的一个重点。通过本题的设计，多角度考查学生对租地农场出现的背景这一历史事件的理解，提升了学生比较历史事件的能力，培养了发散性思维。）主题 特点领主不参与生产管理，依靠土地租金生活富裕农民通过各种方式将土地集中雇用少地或无地的农民耕种，产品推向市场A.种植园B.西欧庄园C.手工工场D.租地农场【评价实施主体】教师D【作业分析】根据题干并结合所学知识可知14世纪中叶以后，领主出租自营地，不参与生产管理，依靠土地租金生活。富裕农民通过转让、联姻、继承、买卖等方式将土地集中，雇用少地或无地的农民耕种，产品推向市场。据卡片内容判断，知识卡片的主题应是租地农场，故选D项。租地农场是本课教学的一个重点，了解租地农场与封建经济的本质不同是课程标准的要求。本题考查学生对租地农场特点的认识，加深了对历史概念的理解和认识，培养了历史解释的能力。3．中世纪晚期，随着分工细化，英国许多城市郊区的农民在自己的家中接受商人的订货，他们用自己的生产工具从事生产，有的将羊毛去污梳理，有的纺线，有的染色，有的织呢，而羊毛商人则收集成品投放到市场。据此可知，这一生产方）A.租地农场 B.手工作坊 C.分散的手工工场 D.集中的手工工场教师C【作业分析】本题的提示信息很多，根据材料中“分工细化”和“收集成品投放到市场”等信息，再比较手工工场与手工作坊的不同，得出手工工场有分工合作、面向市场的特点。“农民在自己的家中”“用自己的生产工具从事生产”又体现出其生产没有集中即分散的手工工场。故选C项。手工工场是本课教学的一个重点，通过本题的设计，考查分散的手工工场的特点。本题一方面旨在考查学生阅读史料、提炼有效信息的能力，另一方面锻炼了学生比较、分析历史事件的能力。让学生的历史概念更加清晰，提升了史料实证与历史解释的能力。4.13、14世纪，西欧农村社会结构发生重大变化，一批精英分子成为农村中富有生气的阶级力量。材料中的这些“精英分子”指的是（ ）B.商人 C.富裕农民、骑士等 D.手工业作坊主教师C本题属于巩固型作业考查西欧农村社会结构的变化。结合所学知识13、14世纪，富裕农民、骑士等成为农村中富有生气的阶级力量。故选C项。初步理解租地农场的出现引发近代早期社会结构的变化，是课程标准的要求。根据依标剧本的设计理念，通过本题的考查让学生熟悉课本达到巩固历史基础知识点的目的，提高了学生再现历史史实的能力。真题训练，提升能力真题训练，提升能力5．（2021·湖北恩施改编）构建知识结构图是学生从整体驾驭和把握所学知识的重要方法。下图是一幅未完成的知识结构图，其中“？”处应该填写的是（ ）A．西欧城市的兴起 B．资本主义政治制度的确立D．生产组织形式资本主义化教师D根据题干可知西欧经济和社会的发展推动农村出现租地农场，城市出现手工工场。这两种新的生产和经营方式的特征都有雇佣关系，产品面向市场。即生产组织形式资本主义化，故选D项。【设计意图】本题属于中考真题，结合知识结构图让学生对本课的知识有一个全面系统的认识，提升了“时空观念”和“历史解释”的素养。材料解析，培养素养材料解析，培养素养6.阅读材料，完成下列问题。材料一马克思说：“租地农场主成了这种农业工人的实际指挥官，成了他们的剩余劳动的实际剥削者，而土地所有者现在只和这种资本主义租地农场主发生直接关系，而且是单纯的货币关系和契约关系。”《马克思恩格斯全集》材料二在意大利许多自治城市里，商人投资开办作坊，控制原材料采购和产品销售两个环节，雇用一些行会手工业者和零散工人工作。生产过程分成梳毛、纺线、染色、织布、平整等多道工序，由专门的手工业作坊完成。生产直接面向市场，由“商人直接支配”，手工业者失去了生产资料所有权，也不再与市场发生直接联系。《九年级上册课本》（1）材料一中“土地所有者”指的是谁？租地农场里的农业工人主要来自哪些人？（2）根据材料二，概括“作坊”的主要特点。（3）根据材料一、二，并结合所学知识，指出租地农场和手工工场生产经营的性质，分析它们对中世纪欧洲社会产生的影响。教师（1）“土地所有者”指领主；农业工人是少地或无地的农民。（2）特点：生产集中、实行分工、面向市场、有雇佣关系。（3）性质：资本主义性质；影响：土地关系的变化和手工业的发展，推动农业和手工业生产组织逐渐资本主义化；中世纪欧洲社会的整体面貌开始改变等。（1）读材料一可知“土地所有者”与租地农场主发生直接的货币和契约关系。再联系课本租地农场的背景和特点得出“土地所有者”就是以前庄园的领主，农业工人就是少地或无地的农民。（2）提取材料二中“雇用”、“一些行会手工业者和零散工人工作”、“生产过程分成”、“面向市场”等词语自己的话精炼地概括就能得出这是手工工场。其的特点是生产集中、实行分工、面向市场、有雇佣关系。（3）从前二问可以总结租地农场和手工工场生产和经营都生产集中、有雇佣关系，即具有资本主义性质。这种资本主义化的生产方式就是商品经济的发展，它使中世纪欧洲社会的整体面貌开始改变。本题属于巩固型作业，了解资本主义性质的手工工场和租地农场既是课程标准的要求，也是本课的重点内容。第一问学生阅读材料的同时要熟悉课本才能得出答案。第二问主要考查学生获取和解读历史信息的能力，并要求用简洁的语言概括。第三问要求学生在材料中找到关键词并分析其性质，使学生分析、概括史实的能力得到提高。三个问题由简到难、由分到总，逐层递进。既巩固了基础知识点，也提高了学生的“史料实证”和“历史解释”的核心素养。【课时作业属性表】序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1√易改编15分钟2选择题1√易自编3选择题1√中等改编4选择题1√易改编5选择题1√中等选编6材料题1√√中等改编依标据本，夯实基础第14课文艺复兴运动依标据本，夯实基础

（建议用时15分钟）1.九年级（1）班同学，在《文艺复兴运动》的课堂讨论环节时积极踊跃，纷纷发言。据此，下列发言中正确的是（ ）A.甲：文艺复兴最早兴起于英国B.乙：达·芬奇是文艺复兴的先驱C.丙：美国文学家莎士比亚的代表作品是《哈姆雷特》D.丁：文艺复兴有利于欧洲资本主义的产生和发展教师D【作业分析】结合所学知识14世纪，文艺复兴最早兴起于意大利，15、16世纪AB错误。莎士比亚是英国人，故C错误。结合课本知识得出D符合题意。【设计意图】 本题属于巩固型作业，文艺复兴运动及其代表人物和作品是课程标准要求掌握的内容。本题旨在让学生识记教材上的知识点，夯实历史基础知识。考查学生对文艺复兴运动具体史实的掌握和辨析能力。）“属于人的那种光荣对于我就够了，这是我所追求的一切。我自己是凡人，我只求凡人的幸福。”“属于人的那种光荣对于我就够了，这是我所追求的一切。我自己是凡人，我只求凡人的幸福。”——彼特拉克“走自己的路，让别人说去吧”——但丁B.自由平等 C.人文主义 D.理性主义教师C【作业分析】依据题干两位人物都是文艺复兴时期的代表人物，彼特拉克的话表达了要享受现实生活、追求个人的幸福；但丁的话体现重视个人表现和自我意识。这些都是“人文主义”的核心含义，故选C项。本题属于巩固型作业，“人文主义”是本课的教学重点。主要考查学生阅读名言，从名言中准确获取信息的能力。培养学生比较分析问题、形成历史概念的能力。3．“文艺复兴就是高举人文主义这面思想解放的旗帜，打破中世纪神学桎梏。创造了远比千年中世纪更多、更绚丽多彩的成就，对欧洲文化宝库做出了巨大的贡）②推动了欧洲文化思想领域的繁荣④简单地复兴了古代希腊罗马文化A．①②③ C．①② D．①③④教师C根据课本知识可知③讲述的是文艺复兴对资本主义社会产生的影响，④选项是错误的，材料反映的是文艺复兴在思想文化方面的影响，所以与史料内容不符，排除。所以只能选①②，故选C项。本题属于巩固型作业，文艺复兴的影响是本课的教学重点。本题选取一段有关文艺复兴影响的史料，首先要求学生提取材料中的有效信息知晓文艺复兴的影响，再辨析材料中涉及到的影响只包含思想文化的方面。旨在提高学生对史料的识读能力，培养学生“史料实证”的历史素养。4.下图是不同时期的以圣母为主题的绘画作品。通过圣母像的变化，可以看出拉斐尔的作品鲜明得表现了（ ）537年圣索菲亚大教堂圣母壁画 16世纪拉斐尔《草地上的圣D．世俗的人性光辉教师D通过比较可知拉斐尔创作的圣母不再像以前的圣母一样神圣威严，而似现实生活中的人一样慈爱。联系所学拉斐尔是文艺复兴时期的代表人物，他的绘画体现了人文主义的思想。故选D项。【设计意图】本题属于拓展型作业，通过绘画作品考查学生对人文主义思想的理解。本题设计的意图是促进学生历史学习方式的转变，加强了学生运用美学与史学进行综合探究的能力，也体现了历史和美术学科的交叉融合。训练真题，提升能力训练真题，提升能力5.（2021·甘肃陇南改编）文艺复兴在人类文明发展史上标志着一个伟大的转折，它是新文化，是当时社会的新政治、新经济要求的反映。这说明文艺复兴代表的是（ ）A．新兴无产阶级的利益 B．新兴资产阶级的利益D．封建骑士阶层的利益教师B根据题干中“它是新文化，是当时社会的新政治、新经济要求的反映”并结合所学知识可知，文艺复兴表面上是古代希腊、罗马的古典文化的复兴，实质是资产阶级文化运动兴起即资产阶级思想大解放的文化运动，为欧洲资本主义的产生和发展奠定了思想基础。因此，文艺复兴实质上反映的是新兴资产阶级的要求。故选B项。【设计意图】本题属于中考真题考查文艺复兴的实质。此题可以培养学生分析比较能力，提升“历史解释”素养。课时作业（动手实践类：历史小报）6.制作与文艺复兴史实有关的历史小报并在班级展示、解说。作业时间两个星期作业对象九年级学生主题主题鲜明，有自己的认识和感悟。内容内容与文艺复兴史实有关，可以是文艺复兴的背景、内容、意义的介绍；也可以就一个人物、一幅绘画作品、一篇著作、一部戏剧等展开讨论。素材来源可以使用教科书的素材，也可以使用其他渠道获取的素材。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】教师依据课程标准要求，结合学生的实际认知水平制定评价量规。从内容、版面、认识三个方面给出不同等级的评分标准，便于学生操作并呈现。采取学生自评、互评、教师总评的方式激发学生广泛参与。优良需努力主题（20分）主题明确、突出，能展现文艺复兴的历史有鲜明的主题、符合选题要求能聚焦主题，凸显某一人物、或者作品内容（30分）史实准确，史论明确，有历史学科特色有史实，能反映文艺复兴的历史学科特色不够突出，看不出历史感版面设计（20分）背景、文本与图片布局合理、色彩协调，有创意有图片、画面多样，色彩丰富、布局规范呈现内容比较单调；色彩单调或者混乱思维含量（30分）思维层次丰富；有创作者的发现、感悟和思考有一定的感悟；独特性不足只是史实陈列，没有创作者自身的思考和发现评价方法学生自评占30％学生互评占20％教师总评占50％教师评语总 分【设计意图】本题属于实践类作业，了解文艺复兴运动及其代表人物和作品以及对人的思想解放的意义，是课程标准的基本要求。教师结合这一重点内容设计动手实践类作业是历史课堂教学的延伸。历史小报作为一项长时间作业，教师可以提前把评价量规发给学生，让他们分组讨论确定主题、内容、版面，并明确分工。这样就可以防止流于形式，更加PAGEPAGE11便于学生操作明确努力的方向。学生通过大量阅读开发既能凸显课程内容主旨，又能彰显史学思想方法的典型素材。通过活动学生认识到人类文化具有多样性，并具有一定的国际视野。历史小报的制作即培养了学生整合、辨析史料的能力，也让学生有理有据地表达自己对历史的看法，形成自己的历史认识。培养了学生“史料实证”和“家国情怀”的历史素养。【课时作业属性表】序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题2√易自编15分钟2选择题2√易改编3选择题2√中等改编4选择题2√中等改编5选择题2√中等选编6实践题2、3√√中等自 编依标据本，夯实基础第15课探寻新航路依标据本，夯实基础

（建议用时15分钟）1.“经过差不多70年的努力，葡萄牙人终于从非洲最北端沿非洲西海岸南下到达最南端，其中的艰难险阻是难以想象的……绕过好望角，进入印度洋后，下面的路程就比较顺利了，随后葡萄牙人首次到达印度西海岸。”材料中“首次到达印度西海岸”的葡萄牙人是（ ）达·伽马 哥伦布 D.麦哲伦教师B根据史料“葡萄牙人”、“绕过好望角”、“到达印度西海岸”并结合所学知识得出航海家是达·伽马，故选B项。本题属于巩固型作业，考查达·伽马在探寻新航路中的主要成就。本题主要考查学生阅读和提取材料有效信息的能力，让学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史的能力。2.下图是2019年为纪念一次伟大的航行开始500周年而发行的邮票。据此判断，这次伟大）A．最先到达了非洲好望角B．开辟了到达亚洲的航路C．开始建立欧美之间的联系D．人类首次实现了环球航行教师D结合所学知识可知，迪亚士最先到达非洲好望角、达·伽马开辟了到达亚洲的航路、哥伦布发现了美洲、麦哲伦船队实现了人类历史上的第一次环球航行，故选D项。本题属于巩固型作业，考查学生再现基础知识的能力。以贴近生活的邮票为载体展现历史知识，符合学生的接受能力和认知水平。能激发学生的学习欲望，利于学生的全面发展，真正体现历史教学的人文教育的功能。3.关于新航路开辟的决定因素，以下描述中正确的是（ ）B.奥斯曼帝国控制东西方商道C.商品经济和资本主义萌芽的发展 D.西班牙、葡萄牙王室的支持教师C根据所学知识可知，A和B是新航路开辟的原因但不是根本原因，D是主观条件，对新航路开辟起的决定性作用的是商品经济和资本主义萌芽的发展。故选C项。【设计意图】本题主要考查探寻新航路的原因和条件。通过审题让学生理解决定性因素就是根本原因，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。让学生透过表象认识历史的本质，初步形成科学的历史观和方法论。）A.早期探寻新航路的国家主要是葡萄牙和西班牙B．达·伽马对新航线的探索为迪亚士准备了条件C.哥伦布的船队完成了人类首次横渡大西洋的壮举D.欧洲航海家先后到达了非洲好望角、美洲和印度教师B学生先依据课本，回顾四位航海家航行的先后顺序及内在联系，在脑海中构建一个立体的地图。依据所学知识葡萄牙和西班牙最早探寻新航路，从时间上看先有迪亚士发现好望角，再有哥伦布横渡大西洋发现美洲，最后达·伽马到达印度。迪亚士发现好望角又为达·伽马到达印度西海岸准备了条件，故不符合史实和历史逻辑的选项是B项。本题属于拓展型作业考查探寻新航路的过程。本题要求学生了解历史发展的时间顺序和空间要素，学会在具体的时空条件下考察历史。培养学生“时空观念”的素养。训练真题，提升能力训练真题，提升能力）A.三角贸易的兴盛B.文艺复兴的传播C．各洲物种的交流D.世界人口的迁移【评价实施主体】教师D【作业分析】依据图片信息并结合所学可知，新航路开辟后，随着资本主义的发展和殖民扩张，掀起了人口迁移的洪流。其特点是从旧大陆移向新大陆，从已开发国家移向未开发国家。读图可知西欧各国到美洲殖民掠夺财宝和资源，欧洲人迁往美洲。并从非洲劫掠黑人到美洲。殖民主义者招工开发东南亚等地区。所以图片反映的是新航路开辟后世界人口的迁移，D项符合题意；AB项与图片信息不符，排除；C项在图片中没有体现出来，排除。故选D。【设计意图】本题属于中考真题，学生要解读有丰富历史信息的历史地图必须具备史地结合能力，这也符合跨学科学习的设计理念。本题考查学生读取历史地图有效信息能力和“图”“史”结合能力，着力培养学生“时空观念”和“史料实证”的素养。材料解析，培养素养材料解析，培养素养6．阅读材料，完成下列问题。《新航路的开辟示意图》，西班牙支，他们分别是（按序号填写其对应的航海家的名字）②： ③： ④： ；从四位航海家身上我们可以学习他们哪些优秀的品质？材料二

《新航路开辟后的商品物种交流图》材料三1493年哥伦布二航美洲时便开始了对印第安人的征服、杀戳和奴役。在殖民者屠杀、奴役、造成的饥谨、传入的疾病瘟疫的打击下，印第安人人口锐减。——张箭《地理大及现研究15-17世纪》（2）结合材料二、三及所学知识，想一想当欧洲人的帆船来到美洲时，对美洲产生怎样的影响？请加以论述。教师（1）葡萄牙航行路线向东，西班牙航行路线向西；①哥伦布、②迪亚士、③达·伽马、④麦哲伦。品质：勇于开拓、敢于冒险、不畏困难、坚持追梦。（2）积极：新航路开辟后，密切了美洲与各大洲的商业联系，物种大交换，产品增多。黑奴贸易增加了美洲的劳动力有利于美洲的开发。消极：新航路开辟后，印第安人被掠夺资源、殖民和屠杀。学生可以选择一个立场分析新航路开辟给美洲带来的影响。也可以从两个不同的立场，全面分析其影响。【作业分析】（1）根据《新航路的开辟示意图》反映的内容并找出各国航行方向的规律。第二问属于开放性设问，围绕不畏困难、开拓、创新即可。（2）材料二的图片要结合图片名称，并以教材内容为依托弄清图片包含的隐性知识。《新航路开辟后的商品物种交流图》反映各洲物资交流、商业联系、三角贸易、殖民掠夺。材料三是一段史料讲述的是新航路开辟导致印第安人人口锐减。学生可以先看图片和材料提炼出基本信息，再带着问题再审材料，这样就可以归纳出新航路开辟对美洲的积极和消极影响。让学生在地图、图片、材料中最大限度地获取有效信息是第一步，把信息与所学知识相结合形成完整的认知是第二步，最后是分析判断、概括、总结。【设计意图】本题属于拓展型作业，新航路开辟的路线、人物及影响是本课的教学重点。本题主要结合史料实证考查学生读图识图、运用历史知识解决问题的能力。第一问重巩固基础知识并通过学习航海家的优秀品质，培养学生的家国情怀，实现情感态度价值观的目标。第二问是开放性设问，注重考查知识的理解和运用能力，使学生在自主探究的过程中，逐渐培养历史思维的创新性和批判性。同时也体现了史地结合，跨学科学习的特点。【课时作业属性表】序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题3√易改编15分钟2选择题3√易自编3选择题3√中等改编4选择题3√中等改编5选择题4√中等选编6材料题3、4√√中等改编依据本，夯实基础第16依据本，夯实基础（建议用时15分钟）1.17、18世纪英国人从利物浦出发，往来于非洲与美洲之间，依靠西方人所说的“乌木”买卖为其工业革命积累了原始的资本，这里的“乌木”是（ ）B.对美洲棉花的反称D.对非洲黑人的蔑称教师D本题提示的信息很多，如“17、18世纪”、“英国”、“往来于非洲与美洲之间”、“为其工业革命积累了原始的资本”。学生先分析时间是新航路开辟后，再结合所学知识可知“乌木”就是指非洲黑人，故选D项。本题属于巩固型作业，“三角贸易”是本课的教学重点。本题结合时空观念考查学生理解材料和知识迁移分析的能力。提高了学生认识问题、推理问题的能力。）①武力征服 ②劫掠式的贸易 ③建立殖民据点B.①③ C.②③ D.①②③教师C【作业分析】依据所学可知葡萄牙人殖民掠夺的特点有建立殖民据点和劫掠式的贸易，西班牙人殖民掠夺的特点有武力强迫印第安人和黑人劳作。所以①不符合题意，②③正确，故选C项。本题属于巩固型作业，考查葡萄牙和西班牙殖民掠夺的特点。学生通过对比，提升了再现历史知识和比较分析问题的能力。同时也让学生认识到殖民掠夺的野蛮性，培养了学生的全球视野和“家国情怀”的素养。）A.葡萄牙的殖民地包括阿根廷和澳门B.西班牙在亚洲建立起庞大的殖民帝国C.法国人拥有“海上马车夫”的称号D.英国不断扩张逐渐成为“日不落帝国”教师D【作业分析】依据所学知识葡萄牙的殖民地有巴西、印度果阿、马六甲和中国澳门，而不是“阿根廷”。16世纪，西班牙凭借强大的“无敌舰队”在美洲建立起一个殖民大帝国，而不是“亚洲”。荷兰一度控制波罗的海、印度及美洲的全部贸易，有“海上马车夫”之称。最后一题正确，故选D。【设计意图】 本题属于巩固型作业，辨析的内容是葡萄牙、西班牙、荷兰和英国不同时期殖民扩张的史实。让学生在比较辨析中提高对历史知识的记忆和理解能力。4.16-18世纪，在美洲大陆出现了许多被称为新西班牙、新法兰西、新奥尔良、新尼德兰、新英格兰的地名。这些地名的出现主要是因为（ ）B.欧洲殖民者对美洲的侵略掠夺D.大批美洲国家实现了民族独立教师B根据题干可知，16-18世纪，在美洲的地名有新西班牙、新尼德兰、新英格兰、新法兰西说明西班牙、荷兰、英和法都侵略过美洲。A、B、C选项与题干无关，排除。故选B项。【设计意图】本题属于拓展型作业，考查欧洲殖民者对美洲的侵略和掠夺的影响。学生通过对美洲不同地名出现这一历史现象的认识，得出欧洲殖民者疯狂侵略和掠夺美洲的历史结论。让学生认识到历史现象就是指历史运动的外部联系和表面特征，是历史本质的外部表现。既提高了学生结合生活实际认识历史的能力也培养了学生的“唯物史观”。训练真题，提升能力训练真题，提升能力5.(2021·湖南永州)读下面的“1570年前后墨西哥和秘鲁地区人口变动”图。据此可推知该地区人口锐减的主要原因是B.黑奴贸易使非洲人口大量减少C.殖民屠杀以及传染病致死 D.工业革命改变了世界人口分布教师C依据题干可知，墨西哥和秘鲁属于美洲而B讲的是非洲，故排除。1570年前后工业革命还没有开始，D排除。结合课本知识，1570年前后墨西哥和秘鲁人口锐减的主要原因不非是被卖为奴隶，而是殖民屠杀以及传染病致死。故选C项。【设计意图】本题属于中考真题，考查欧洲殖民者对美洲当地人的杀戮。本题旨在考查学生阅读图片史料，提取信息并与教学内容相结合的能力。同时也让学生通过历史现象认识到殖民掠夺的残酷性，培养了学生“史料实证”和“家国情怀”的素养。材料解析，培养素养材料解析，培养素养6.阅读材料，完成下列问题。图一《最后的晚餐》图二新航路的开辟示意图图三“三角贸易”示意图（1）图一反映的历史事件是什么？图一反映的历史事件对图二中的历史事件有什么作用？（2）图三中的“三角贸易”对非洲产生怎样的影响？简述它与图二中的历史事件之间的关系。（3）综合三幅图片中的信息，它们共同反映了这一时期欧洲社会怎样的历史发展趋势？教师（1）文艺复兴时期；作用：文艺复兴运动解放了人们的思想，为新航路开辟注入了内在的精神动力。（2）影响：造成非洲人口锐减和长期的贫困。关系：新航路的开辟后欧洲殖民者涌入美洲，兴起的美洲种植园缺乏劳动力，引发黑奴贸易即“三角贸易”。（3）封建社会向资本主义社会转型。本题属于拓展型作业主要考查文艺复兴运动、新航路的开辟、早期殖民掠夺三个历史事件之间的关系。（1）第一问主要是考查文艺复兴运动中人文主义思想提倡的敢于冒险、积极进取的精神，这也体现了现在中高考的链接。（2）第一问学生结合课本知识能得出答案，第二问主要是让学生弄懂新航路开辟后欧洲殖民者涌入美洲，兴起的美洲种植园缺乏劳动力，引发黑奴贸易即“三角贸易”。新航路的开辟伴随殖民掠夺、殖民扩张和侵略活动，“三角贸易”就是西欧殖民活动的一项重要内容。（3）最后一问学生要总结出经济发展决定社会生活、政治生活和精神生活的规律，这样学生就会总结出当时时代的发展趋势就是走向近代，即封建社会向资本主义社会的过渡。【设计意图】本题主要结合唯物史观考查文艺复兴运动、新航路的开辟、早期殖民掠夺三个历史事件之间的关系。本题的三个问题之间的衔接性、逻辑性、系统性很强，有利于学生明确历史概念，形成正确的历史认识。既把握了历史问题的本质，也培养了“唯物史观”的核心素养。【课时作业属性表】序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题4√易改编15分钟2选择题3√易改编3选择题3√易自编4选择题4√中等改编5选择题4√中等选编6材料题3、4√√中等改编六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容

（建议用时30分钟）一、选择题1.在社会发展的不同阶段，其经济组织形式也不相同。9世纪和14世纪，逐渐在西欧流行的新的农业经济组织形式分别是（ ）B.土地国有、手工工场D.手工作坊、租地农场教师C在选项中“手工工场”、“手工作坊”属于手工业与题干中的“农业经济组织形式”不符，排除B、D。根据所学知识9世纪西欧主要的农业经济组织形式是庄园，14世纪新的农业经济组织形式是租地农场，这样A错误，故选C项。本题属于巩固型作业，考查学生对庄园和租地农场的认识。本题考查学生比较分析历史的能力，使学生加深对历史概念的理解和认识。2.思想解放是社会变革的先导，推动着社会进步。下列事件属于思想解放运动的是（ ）①文艺复兴 ②百家争鸣 ③大化改新 ④新文化运动A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④教师C排列组合题就是多项选择题的变形，要求学生链接中国古代近代史比较分析得出答案。题干中先说明思想解放运动是社会变革的先导，推动着社会的进步。在选项中大化改新只是日本历史上的一次改变社会性质的改革，不属于思想解放运动排除③，只能选①②④，故选C项。【设计意图】本题属于拓展型作业，考查学生认识哪些历史事件属于思想解放运动。本题结合时空观念考查学生认识历史问题的能力，培养了学生认识问题和知识迁移分析的能力。3.下列关于“文艺复兴”和“新航路开辟”共同点的描述，正确的是（ ）①为西欧殖民掠夺开辟了道路 ②反映了人们的创新精神③促进了欧洲资本主义的发展 ④形成了世界的观念B.③④ C.②③ D.①④教师C结合所学知识可知新航路的开辟之后世界的观念形成，也为西欧国家的殖民掠夺开辟了道路。所以①④不符合共同点，排除。文艺复兴的人文主义思想和新航路开辟中航海家敢于探索冒险，都体现了人们的创新精神。②符合题意。文艺复兴为资本主义发展奠定思想文化基础，新航路开辟后大西洋沿岸工商业经济繁荣起来，促进资本主义的发展。③符合题意。故选C项。本题属于拓展型作业，考查学生对“文艺复兴”和“新航路开辟”共同点的认识。本题考查学生对历史事件之间本质认识的能力。培养学生比较分析、归纳总结的能力和“历史解释”的素养。4.欧洲殖民者一踏上西非沿岸，就按他们主要掠获的物资给沿岸地带取上“胡椒海岸”“象牙海岸”“黄金海岸”“奴隶海岸”等名称。他们将这些物资源源不断地运往美洲和西印度群岛。这主要体现出（ ）B.欧洲对劳动力的需求D.非洲物产的丰富多样教师C【作业分析】结合史料可知欧洲殖民者以当地的物资来给西非沿岸命名，非洲物产的丰富只是表象，不能反映材料的本质内容。D项排除。A、B与题干无关，排除。学生可以通过对西非不同海岸地名出现这一历史现象的认识，得出欧洲殖民者野蛮侵略和掠夺非洲的历史结论。故选C项。【设计意图】本题属于拓展型作业，资本原始积累的野蛮性和残酷性是本单元的教学重点。本题结合史料让学生通过历史现象认识殖民掠夺的本质。培养了学生面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。5.下图是九年级（1）班同学在进行探究式学习时制作的资料卡，据此判断他们探究学习的主题是（）课题： ◎手工工场和租地农场◎文艺复兴运动◎新航路开辟◎“三角贸易”A.世界市场的逐步发展B.跨入近代社会的门槛C.课题： ◎手工工场和租地农场◎文艺复兴运动◎新航路开辟◎“三角贸易”【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】依据题干结合所学知识可知，西欧手工工场和租地农场的出现，推动了资本主义的产生是经济和社会阶层走向近代。文艺复兴运动是一场思想解放运动，为资本主义的产生发展奠定思想文化基础是思想走向近代。新航路的开辟和早期殖民扩张利于资本主义世界市场的形成，是交往走向近代。这四个事件都围绕本单元主题“走向近代”，即资本主义产生和发展，封建社会向资本主义社会迈进。A、C、D只能反映一个方面，不能成为主题，故选B项。【设计意图】本题属于拓展型作业，考查单元主题“走向近代”。本题结合唯物史观考查学生归纳概括历史知识的能力。让学生从经济、社会阶层、思想、交往多维度加深对单元主题的整体认识。促进学生理解内化单元课程的核心内容即世界近代史就是资本主义产生和发展的历史。培养了学生“唯物史观”和“历史解释”的核心素养。二、材料解析6.阅读材料，回答问题。材料一 两位陛下（指西班牙国王和王后）决定派我——克里斯托夫·哥伦布前往印度，以熟悉它的国土、人民和君王，了解他们的风俗习惯并带回如何能使他们皈依我们神圣宗教的经验，但不走通常的东行陆路，而走向西的海路。这条路，据我们所知，迄今尚无人走过。——《哥伦布航海日记》材料二 （新航路的开辟）打破了以往人类文明区域性分割和孤立发展的局面，首次把全球人类联系起来，开始了人类文明一体化的进程……它大大扩展了人类活动的范围……世界的人种地理分布、宗教与文化格局开始发生重大变化……引发了欧洲近代几个世纪的大规模海外扩张，开始了欧洲对世界征服和侵略的历史。——摘自马世力主编《世界史纲》（下册））B.口述史料 实物史料（2）根据材料一，指出西班牙君主派哥伦布前往东方的目的是什么？根据材料一及所学知识，说一说哥伦布为什么“不走通常的东行陆路，而走向西的海路”？PAGEPAGE21（3）根据材料二及所学知识，概括新航路开辟的影响。自主选做，展现个性自主选做，展现个性（4）哥伦布发现美洲可以说是一种意外收获，所谓“无心抽柳柳成荫”也。结合以上材料及所学知识谈谈你对此的理解。（5）选择一个中国的历史事件，尝试运用“主观动机和客观效果”的方法加以分析。教师（1）A （2）目的：了解东方风土人情并使东方人皈依天主教。原因：奥斯曼帝国控制地中海东岸后，东西方商路受阻；哥伦布相信地圆学说，认为向西航行可以到达东方。（3）影响：世界开始连成一个整体；扩大了人类活动范围；促进了世界范围内的经济文化交流；为殖民掠夺开辟了道路；促进了资本主义的产生与发展等。（4）理解：哥伦布航行目的就是到印度传播基督教和建立殖民地掠夺资源。但结果却无意中发现了“新大陆”即美洲大陆。推动整个世界日益紧密地连成为一个整体。这就是所谓的“无心抽柳柳成荫”，可见有时客观效果并不以主观动机为转移。（5）如西汉张骞出使西域，本意在于打击匈奴，结果无意中开辟了丝绸之路。洋务运动本意要富国强兵，结果无意中促进中国民族资本主义的产生和发展。(言之有理即可)（1）第一问考查第一手史料和第二手史料的概念，前者是接近或直接在历史发生当时所产生，可直接作为历史根据的史料。后者是后人运用第一手史料所作的研究和诠释。第一手史料根据载体不同又分为文献史料、口述史料、实物史料。（2）第一问直接在材料中提取“了解他们的风俗习惯并带回如何能使他们皈依我们神圣宗教的经验”这样的历史信息并概括得出答案。第二问要联系教材内容考虑到东行陆路被当时的奥斯曼帝国阻隔，只能探寻海上通往东方的海路。同时地圆学说的形成让人们坚信向一个方向就能到东方。（3）学生先要获取、解读史料中的历史信息，再结合课本知识分析整理、归纳并阐述观点。（4）结合以上问题可知，哥伦布航行目的就是到印度传播基督教和建立殖民地掠夺资源。但结果却无意中发现了“新大陆”即美洲大陆。这就是所谓的“无心抽柳柳成荫”。让学生认识到客观效果并不以主观动机为转移。（5）这一题要求学生明确动机与效果中，动机是指人们行动的主观愿望，效果是指人们实践的客观后果。并结合时空观念，运用“主观动机和客观效果”的方法论证中国历史有什么事件也具有主观动机与客观效果相反的特征。【设计意图】本题属于探究性作业，教师从有利于发展学生核心素养的角度对新航路开辟的背景、目的及影响进行有效的整合。问题的设计由简到难、由分到总、由课内到课外。第一问让学生明确第一手史料的概念及分类。第二、三、四问要求学生对获取的史料进行辨析，并形成正确、客观的历史认识。第五问在理解“主观动机和客观效果”概念范畴的基础上，从模仿到迁移，做到灵活运用。让学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史，并有理有据地表达自己对历史的看法。用历史学的方法论分析历史，培养学生“史料实证”、“历史解释”的核心素养。为满足学生不同的学习需求，设计有层次性、创造性的作业让学生自主选择。实现基础与拓展、全体与个体、中国史与世界史的融合。三、活动探究题7.九（1）班同学以“走向近代”为主题进行探究。请你一起完成探究任务。任务一【结构图示——梳理历史线索】（1）请根据示意图的发展线索，把①②③④处空缺的内容补充完整。封建社会资本封建社会资本义会西欧商品经济发西欧商品经济发新生产和经营方式：租地农场和①的出现社会结构： 资本主义生产关系萌芽思想解放： 开辟新航路经济动力： 促进资本主义发展走向近代14世纪 14世纪17世纪（2）简述③④处重大事件在当时的欧洲有什么共同的作用。任务二【归纳总结——形成历史认识】（3）综合以上的探究学习，并结合所学知识，概括推动欧洲社会走向近代的因素有哪些？在欧洲走向近代的进程中，体现了哪些历史发展的规律？教师【评价标准】（1）①手工工场 ②市民阶层 ③文艺复兴 ④殖民掠夺（2）促进资本主义的产生和发展。（3）因素：生产和商品经济的发展；思想解放（文艺复兴）；海外殖民扩张与掠夺。（答出任意两点即可）规律：生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。（1）知识结构图有事件、时间和社会制度转型的趋势。让学生结合时间认识到各个历史事件之间的内在联系，并形成整体认知，就很容易填出四个事件即手工工场、市民阶层、文艺复兴和殖民掠夺。（2）分析文艺复兴和殖民掠夺的共同作用时学生要结合所学知识，围绕封建社会向资本主义社会转型的主题，最终得出结论即都促进了资本