教师职业道德与职业伦理

1教师职业道德与职业伦理

西南大学马克思主义学院

宋明副教授1

（一）社会正常运行的三大支撑根据社会学理论，在社会处于剧烈变迁的时候，人们容易失范和恐慌，不知道什么是好什么是坏，不知道自己应该做什么。信仰

——观念道德

——观念与制度结合法律

——制度教师职业道德与职业伦理一、道德——中国社会运行的主要支撑2（二）道德的逻辑来源1、天命观念（西周天命观念形成的缘起主要取决于两点:其一,现实政统的合法性阐释需要,其二天命观念对“德”观念的融摄,使之更具理性色彩,并由此衍生出对政统的道义上的正当性说明。）2、天人感应“王者法天意”；“人受命于天”；“王道之三纲，可求于天”；“天、地、君、亲、师”。3、“普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣”

4、传统儒学的修养理论“吾日三省吾身”“反身而诚，乐莫大焉；强恕而行求仁莫近焉

”。“慎独”。教师职业道德与职业伦理3（三）道德一枝独秀——家国同构1、“家”向“国”的拓展“一家仁，一国兴仁；一家让，一国兴让；一人贪戾，一国作乱：其机如是。”《论语•为政》：“《书》云：‘孝乎，惟孝友于兄弟，施于有政。’是亦为政，奚其以为政。”2、“孝”向“忠”延伸《易·序卦》：“有天地然后有万物，有万物然后有男女，有男女然后有夫妇，有夫妇然后有父子，有父子然后有君臣，有君臣然后有上下，有上下然后礼义有措。”《论语•学而》：“有子曰：‘其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为仁之本与！”“孝”与“顺”通。3、法律无法彰显，倚重道德规范（客观：家国一体；主观：便于树立权威，实施灵活）教师职业道德与职业伦理4（四）道德困境—权威绝对化的后果

1、家：父与子的天然亲情扭曲。林安梧：“‘父’这时便不只是那血缘性的自然联结的最高象征，而且具有绝对的宰制性、权威性，‘父’不再是家庭里的‘父亲’，而且是整个‘社会’里的‘父权’。”2、国：一人专制的局面形成。《论语•八佾》：“君使臣以礼，臣事君以忠”。“孝”观念发展线索：《论语》温情脉脉的自然情感→《孝经》“父权”“君权”的绝对性→董仲舒形而上化、绝对化→“父为子纲，君为臣纲”。梁启超：“吾中国社会之组织，以家族为单位，不以个人为单位，所谓家齐而后国治是也。周代宗法之制，在今日其形式虽废，其精神犹存也。”教师职业道德与职业伦理5（五）中国社会道德的发展轨迹

2.1“德”“得”相通，由功利到“义利”兼顾的道德

2.2“绝对命令”，“先验”的道德

2.3“毫不利己，专门利人”，激情化的道德

2.4“我为人人，人人为我”，理性现实的道德

教师职业道德与职业伦理6（六）教师职业道德是整个社会道德的标杆

2010年7月，

《小康》杂志社中国全面小康研究中心联合清华大学媒介调查实验室，展开了覆盖中国东、中、西部的社会诚信评价调查。“利益驱动”和“整体环境就这么差，诚实守信会吃亏，不讲诚信反倒占便宜”，被认为是个人缺乏诚信的两大主因。军人农民教师学生记者最诚信中介成公众心中形象最差行业知识分子是社会的良心；高校教师是知识分子群体中的中坚力量教师职业道德与职业伦理7（一）教师职业道德的本质.doc（二）教师职业道德的形成与发展.doc（三）教师职业伦理的本质

职业伦理是关于从事某种职业的群体或个人的一些总体性的价值要求。

1、“名”与“分”的统一2、与社会发展相一致3、“本职”与“天职”的矛盾4、“公私分明”与“公私兼顾”的价值观冲突教师职业道德与职业伦理二、教师职业道德与职业伦理的界定82、教师职业道德结构解析（四）教师职业道德的结构1、道德品质的心理结构解析（1）教师职业道德心理结构教师在深刻认识教师职业道德重要意义基础上，结合对道德品质心理结构的解析，得出我们对高校教师职业道德结构的认识（2）教师职业道德内容结构.doc教师职业道德与职业伦理9（五）教师职业道德的动力1、教师职业道德动力的前提条件1.doc

2、教师职业道德动力的源泉教师职业道德与职业伦理10价值活动人的道德意识支配下进行的与人际关系利益相关，与活动主体需要相关，可以用善恶来评价，用主体的内在尺度来衡量。

教师职业道德动力的源泉完善活动可以有效地引起主体及活动对象的品德、境界、修养的变化。

教师职业道德与职业伦理11三、教师应该坚持的职业操守

古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础。教师职业道德与职业伦理12（一）教师职业道德的基本原则1、公平.doc2、诚信.doc热爱学生4、人道主义.doc3、社会主义集体主义原则.doc师德原则教师职业道德与职业伦理13

（二）教师应由“知性教师”转向“德性教师”

1、教师德性的含义教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，它既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质。教师德性是内在的，需要在教师的教育实践中形成。教师德性是一种后天获得的职业角色品质，如荀子所说：“化性起伪”、“积善成德”和“继善成性”。第一，教师德性是一种能使教师个人负担起其教师角色的品质；第二，教师的道德意志在履行教育教学责任和义务的过程中所体现出来的道德力量；第三，教师的德性还表现为，在教师对为师之道体验的基础上所形成的内在的、运用自如的教育行为准则。教师职业道德与职业伦理14

2、教师德性的核心构成

（1）教师善教师善，指教师对学生合理的共同利益的谋求、对教师责任与义务之毫不推卸的遵循、对学生人格尊重和对受教育者负有高度责任的认同。教师善的两个要件：第一，教师善要满足学生成长的需要；第二，教师善的动机与结果应该实现统一。（2）教师爱教师爱的三元素：“亲近感、理解感、期望感”。台湾学者高振东先生：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。教师的爱应该体现在对学生严格要求和信任、期望上。“皮格马利翁”效应。

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（3）教师公正感教师公正就是指教师把每个受教育者应该得到的合理需要、合理评价给予他。教师要具有正大光明、质朴和公道的品质。

（4）教师责任感

教师责任是社会及其群体对教师个人职业角色的期望，教师对这种期望的认同与承担就是教师的责任感。作为一个教师，首先要教育自己，把自己造就成一个真正意义上的有高度责任感的人。真正的教师责任是一种完全自愿的行动，是对学生需要所表达的反应。教师职业道德与职业伦理16（三）教师职业道德规范选择标准教书育人学术研究功利性与非功利性

实事求是追求真理团结协作服务社会有教无类亲徒爱生为人师表行正度大教师职业道德与职业伦理17（四）教师职业良心在教育职场上成长

1、课堂是考验和锻炼教师职业道德的阵地

2、师生关系是教育的基石

3、教师在教育教学中离不开同济互助

教师职业道德与职业伦理18“教师的生命是一团火，教师的生活是一曲歌，教师的事业是一首诗。”课堂、办公室、师生交流、同事沟通……教师的每一种职业道德品质生长的土壤都在教育教学的生动、丰富而复杂的情境中。教师伦理道德的形成根本在于职场的锤炼。教师职业道德与职业伦理19四、教师职业道德培养的途径由于教师职业道德的内涵不断变化，社会对教师职业道德的影响等原因，教师职业道德修养也应不断加强。加强教师职业道德修养的途径是多方面的教师职业道德与职业伦理20郭德纲徒弟打人事件发生后相声前辈常宝华是唯一开腔议论此事的圈内人，“这是一个失误、一个教训，凡事都不能过度，真的很遗憾”，他以长辈的身份对郭德纲提出劝诫，“希望后人越来越有文化、有知识，更要有素养。文化和知识这个东西是可以后天不断学习，不断补充能够取得的，但是修养素养这个东西很多时候要靠自己修炼了。修养很多时候是思想层面的，法律、法规虽然能够管制很多，但管不了修养，总之这个事情需要大家引以为戒。”教师职业道德与职业伦理21（一）“教育理论和教育实践”的知行合一，是提升师德水平唯一途径第一步就是“乐”——喜欢第三步就是“行”——践行师德提升的“三步走”第二步就是“思”——反思教师职业道德与职业伦理222、加强教师的社会责任感和历史使命感

（二）高校教师职业道德修养的方法1、塑成教师对教育事业热爱的情感

教师职业道德与职业伦理4、加强教师的业务和专业学习5、在教学科研的实践中完善职业道德修养

3、加强教师的“义-利辩证统一”观

23（三）培养教师道德的环境因素1、宏观：创建以人为本的社会道德环境

以人为本的社会道德环境要求社会有一个系统的评价社会行为和经济行为的道德标准。这包括两个方面：一是对邪恶的东西有体制化的严厉的惩罚；二是从正面的角度让公民对社会、对道德、对文化、对价值、对国家有一个正面的系统认知。

建设基于现代价值观念之上的新型伦理道德。现代人的道德价值观念系统不再是基于自然血亲人伦之等级结构的天然不平等的权利分配和道义承诺，更不是基于这一天然合法化的自然价值等级结构之上的“主—奴关系”式伦理道德，而是基于现代自由、民主和平等之基本现代价值观念之上的新型伦理道德。易言之，行为的道德正当性和伦理合