17 爬天都峰 一等奖创新教案（2课时）

17爬天都峰一等奖创新教案（2课时）17爬天都峰

教学目标

1.会认“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“颤、攀”等8个生字，会写“假日、云彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。梳理课文的主要内容，理清课文的表达顺序。

3.知道可以按一定的顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文。把握课文的主要内容，了解课文的表达顺序。

教学难点

学习按一定的顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我”爬天都峰的过程写清楚的方法。

教学课时

2课时

第一课时

教学过程

一、揭示课文题目，启发谈话

(出示黄山景区图片)黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。这样的山你爬过吗接下来，让我们一起跟随“我”的脚步来爬这著名的天都峰吧！

设计意图用相关的图片导入课文题目，给学生以视觉上的震撼。

二、预习反馈，初步感知

1.检查课前预习。

出示：石级、铁链、发颤、照相、猴子、攀登、纪念、辫子、笑呵呵

(纠正读音，强调多音字“相”)

2.把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词：级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵。

3.指导区分“辫、辩”。

“辩”和言语、说话有关，所以中间是“讠”。“辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。

4.书写提示。

教师范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，然后引导学生试着写。

5.词语理解。

石级：用石头砌的台阶。

发颤：颤动，课文中形容心里很害怕。

汲取：吸取。

6.引导学生找出事情的六要素，并把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。

(1)默读课文，找出事情的六要素，填写“学习单”。

学习单：

时间假日里

地点

人物

起因

经过

结果我们爬上峰顶

(2)将“学习单”中的六要素串联起来讲一讲课文的主要内容，小组互评。

教师总结：说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法！

7.再仔细读读课文。

(1)想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么是按照什么顺序写的

预设：爬山前——爬山中——爬上峰顶后

思维导图：

(2)理清层次。说说哪些自然段分别写了爬山前、爬山中、爬上峰顶后的内容。

(3)小结。(出示课文截图，标识“爬山前、爬山中、爬上峰顶后”)大家看，像这样按照一定的顺序写，就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。

三、品读课文，引发思考

有了一定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢让我们放慢脚步，跟着“我”爬一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。

1.请大家默读“爬山前”部分。出示：

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

思考：爬山前，“我”看到了什么想到了什么请在文中画出相关的词句。(生交流，师相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰顶高、石级陡所思：爬得上去吗所感：叫人发颤”)

2.追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是“我”，你的心情会怎样(害怕、畏惧、想退缩)

3.教师小结。作者把所见、所想、所感写出来，爬山前的经历也就写得很明白了。

四、布置作业，巩固知识

1.抄写生字、词。

2.有感情地朗读课文。

3.完成本课的习题。

第二课时

课时目标

1.了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。

2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。

教学过程

一、复习旧知，引入新课

1.学生朗读课文。

2.教师引导学生回忆：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字

3.(出示天都峰画面)读第2自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑海中的“画”。

4.学生熟练阅读后，指名交流，教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、品读课文，引发思考

(一)品读“爬山中”部分。

1.启发。上节课我们一起学习了“爬山前”作者的所见、所思、所感。这节课我们继续学习“爬山中”这部分内容，看看作者是怎么把爬山的过程写清楚的。请大家分四人小组合作学习。

(1)快速默读课文，边读边想：爬山时作者写了哪些方面的内容是所见所闻，还是所作所为，或者是所感所想画出相关语句，并在旁边标注出来。

(2)小组讨论，提炼关键词，完成思维导图。

(3)派一名代表在全班汇报。

2.自由朗读课文第3~5自然段。教学目标出示，见教学目标P26-P29。

(1)这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么(对话)学习“我”和老爷爷的第一次对话。

教学目标出示：

小朋友，你也来爬天都峰

老爷爷，您也来爬天都峰

(2)分角色读对话，体会人物内心。

(3)思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”字是什么意思他们是互相怀疑吗表现了他们的什么精神

(4)学生分组讨论，全班交流。

预设：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

教师小结：是啊，从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上峰顶，所以老爷爷也点点头，说(引读)——对，咱们一起爬吧！

3.体会“我”爬山的过程。教学目标出示：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，

像小猴子一样……

自由读第6自然段，提问：“我”是怎么爬天都峰的画出表示动作的词语。学生交流。

(1)引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。(“奋力”突出了爬山过程的艰难)

(2)还可以从哪些词句看出爬山的艰难(从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难)

教师小结：通过描写攀爬动作，写出了“我”是怎样爬天都峰的。

4.学习第7自然段。

(1)引导学生思考：在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢

(2)通过比较句子，体会爬山的艰难、爬上峰顶后的喜悦。

出示：

①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。

②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

思考：从“终于”这个词语你能感受到什么

预设：“终于”是经过“奋力”的结果。我感受到要登上高峰，必须要奋力向上、勇于攀登。

(二)学习“爬上峰顶后”部分。

读一读第8~10自然段。

1.爬上天都峰顶以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢教学目标出示：

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不

是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应

该谢谢您！”

(1)老爷爷为什么说“是你的勇气鼓舞我”的“居然”在这里说明什么

(2)“我”为什么说“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的”

(3)他们的对话中都有一个什么词

2.小组讨论、交流。让学生明白“我”和老爷爷始终是互相鼓舞，受到对方的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。

3.分角色有感情地朗读对话。

4.读爸爸的话。教学目标出示：

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

(1)讨论：“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的

(2)你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理引导学生大胆发表自己的看法。

(3)教师总结：在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。

三、读写迁移，布置作业

叙述一件事时，一般可以这样写：

开头：交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事件的起因。

中间：按一定的顺序写清楚事件的经过。

结尾：写清楚事件的结果或感受。

1.请根据自己的课余生活，选择一件感兴趣的事，按照一定的顺序把事情的经过写清楚。

2.