核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究

核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究摘要：近年来，随着我们国家新课程改革的不断深入与落实，我国教育事业获得了进一步发展，学生们的学习积极性与学习效果都有了很大程度地改进。英语是初中教育中最基础的一门学科，它能使学生在较短的时间内，打下扎实的基础，养成良好的学习习惯。以核心素养为基础的教学有助于学生掌握更好的学习能力，以及在这个社会成长所需要具备的品质。因此，在实施英语教学时，应设置一些既可以提升学生素养又可以帮助其掌握知识和能力的教学内容，提高学生对英语学习的兴趣和综合素质的提升。关键词：核心素养；初中英语；单元整体；教学实践引言英语是一门语言类学科，有着与语文学科相似的人文性与思想性特征。听、说、读、写是初中生学习英语知识所必须形成的关键能力与重要素质，直接影响着学生英语学科核心素养的发展。1核心素养视域下的初中英语单元整体教学的实践意义初中英语单元整体教学具有综合性的特点，是在单元主题的引领下进行单元学习内容的有机整合，使学习内容得到有效扩充。教师可以在主题框架下设置教学目标,进行教学内容重构，有较大发挥空间，保证教学灵活性，摆脱了传统教学中教学内容局限性的特点。此外，单元整体教学能够保证学习深度，学生对学习内容的理解更加全面，这对更好掌握单元学习内容具有重要的实践意义。初中单元整体教学体系是以培养核心素养为目标设计的具有针对性的教学内容，注重学生的口语能力、英语阅读能力、英语文化素养等方面的培养。教学方法也更加多样化，摆脱了机械的读写训练，更加注重情景口语交流、英语趣味阅读等方面的学习和训练，而且，在学习中注重学生学习情感的激发和学习方法的引导。此外，从育人价值来看，初中单元整体教学中融入了情感教育内容,尤其是在中西方文化冲突的时候，教师可以为学生讲解文化知识，让学生客观地看待文化对生活的影响，从而树立正确的文化观，树立文化自信，避免学生因为文化因素影响精神态度，为培养学生文化协调观创造有利条件。2核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践2.1创设单元情境激发学习兴趣教师在设计单元教学课时需创设教学情境，让学生在真实情境中建立新旧知识联系，深入理解所学知识。与此同时，借助情境创设营造和谐、生动复习氛围，启发学生思维与智慧，促使学生从被动学习转至自主探究与交流，切实提升学习效率。真实情境素材主要途径来自现实生活，但实际生活较为复杂繁琐，并不适合直接在教学中应用，英语教师要加工处理现实场景，以体现英语学科特征，提升学生学习效率。2.2合理规划课时内容，科学设计教学方案课时内容规划是单元教学设计中的一个关键环节，在课程实施过程中，老师要掌握教学的总体内容，对内容进行科学的整合，使课时得到合理的分配。在传统英语教学中，教师只是根据自己的实际情况来进行内容选择。而在设计教学目的时，老师应根据教材的教学目标，充分了解学生年龄特征，并了解其现有的认知层次，掌握学生的已有经验、思维方式和基本态度，并针对不同层次的学生进行适当的调整和优化，让教学目标更加贴近学生的真实情况。各个单元的内容也不是完全一致的，因此，老师要明确各个模块的教学功能，进行合理的计划和组合，并针对实际情况，选用最合适的教学方法。2.3重视听说口语训练核心素养教学理念下，教师应加强学生口语交际能力培养，基于单元整体教学为学生创建良好的语言交流环境,将英语语言交流应用到日常生活中,让学生有更多机会参与语言交流。例如,Thisismysister单元学习中，教师应融入口语训练，要求学生掌握如何介绍人物，能够运用Thisis...Theseare...以及Thatis...Thoseare...句型后,为学生创设口语训练情境,运用多媒体向学生展示家庭成员的友爱场面。让学生运用本课所学习的句型来介绍家庭成员，要求每个学生都来介绍自己的家庭成员。此外，为了提升学生口语交流能力,教师还应融入新的口语交流内容，比如，说一说自己家庭成员的特点,为学生创造更多口语表达机会。还应基于学生口语训练对学生表现进行总结，培养学生情感价值，如体会家庭的温暖，兄妹、姐弟之间的感情,等等。实现课程教学的升华，让学生更加热爱自己家庭，在生活中学会关爱家人。2.4进行英语知识结构性教学通过对单元整体教学核心主题进行把握，教师需要突出单元整体教学中各课时的关联性，引导学生对每个板块的知识点进行分析、归纳，梳理单元整体的知识脉络，开展结构性教学。教师在单元整体教学中，要重视加强单元主题与各个板块、课时知识内容之间的联系，可以在课堂上利用信息技术这种较为直观的手段，帮助学生梳理知识结构、构建知识系统。而在具体的梳理知识点的方法引导上，教师可以利用思维导图进行教学，训练学生对单元整体英语知识的综合分析能力，这样既能培养学生的英语思维能力，又能强化学生的英语学习能力。在具体的教学中，教师可以先行示范利用思维导图归纳、梳理单元各个板块的知识点，再提炼各个板块的内容，制作单元知识点思维导图，然后再引导学生独立完成知识点思维导图绘制。学生对单元知识点进行梳理，有利于加深学生对知识点的深层理解和运用，有助于学生养成良好的学习习惯，善于归纳、总结知识点，化繁为简，化琐碎为整体。2.5单元教学目标之间要“你中有我，我中有你”新课程标准要求教师对单元教学目标进行设计时，务必让每单元的主题情境贯穿于各个课时之间，并让各个目标之间始终有关联性、层次性和递进性。在设计教学目标时,确保分课时的教学目标既要与其他课时的教学目标的设计保持一致性，又要有“顾大局”概念。也就是纵览本课时在整个单元的地位和作用，并且要对课时间的衔接和内在逻辑进行很好的关注。2.6对课程进行合理的调整在对学生英语核心素养进行全面培养时，要从四个方面来考虑，要提高学生的语言能力、思维素质、文化意识和能力。首先，教师要对一个单元的教学内容进行设计。初中英语的课本通常都是将对话放在前面，词组和语法都是放在最后的，教师可以用对话来引导学生，但是教师讲解词语和语法容易脱离语境，因此教师可以用对话的方式来讲解这些重要的词汇和语法。其次，调整单元教学的顺序。在教学过程中，教师要根据语言应用、思维品质、文化意识和学习技能等方面对单元顺序进行适当的调节。比如，有些单元的词汇和语法知识是相似的，教师可以把它们结合起来进行讲解。另外，英语教材也反映了英语的核心素养，通过增减、删减、替换等方式将单元课程的内容进行综合，形成了对学生核心素养的全面发展。通过课堂交流，挖掘主题中所包含的思想素质和人文精神，提高学生的核心素养。结语综上所述，在目前的初中英语课程中，为了能够掌握英语学科的核心素养，为了提高英语学科的整体素养，教师要在单元整体理念下开展相关的教育活动。基于本论文所述，旨在使英语学科的核心素养在初中英语单元整体教学中扎根，在此基础上，教师要对单元学习的对象进行剖析，明确单元教学的目的，进行单元课程的分解与整合，并进行单元作业的整合。参考文献[1]戴秀蓉.2018.基