想飞小象-说课稿

中班语言活动《想飞的小象》讲课稿一、说活动教材文学作品对少儿发展所产生的耳闻目睹的作用，有着远远超出我们已有认识的意义。 《想飞的小象》这个文学作品不单向少儿展现了丰富裕趣的情境事件也正是为少儿供给了扩大经验的时机。故事中从小象形象开朗可爱，因为自己的生活经验不足，对外界充满了好奇，从一开始想学飞，到在学习翱翔的过程中间碰到了麻烦，再到以后与身旁的小动物以及爸爸妈妈交流后，小象终于理解了一个道理：本来，每一个人都有自己独到的本领，自己的力气大也是一种能够匡助人的能力，千万别小瞧了自己。本故事构想新鲜，易于少儿理解、接受。风趣的情节画面能惹起少儿好奇，有益于少儿拓展自己的思想与经验进行勇敢猜想、想象。同时本内容切合少儿的认知特色和现有水平，也就是说这个文学作品挨近中班少儿的近来发展区，是发展少儿语言理解能力、表达能力、思想能力、感觉能力，也是对少儿进行优秀社会教育的活教材、好教材。二、说活动目标《少儿园教育指导大纲》在语言领域中提出： “养成少儿注意聆听的习惯，发展语言理解能力”、“鼓励少儿勇敢、清晰地表达自己的想法和感觉，试试说明、描绘简单的事物或者过程，发展语言表达能力和思想能力”、“扩展少儿的词汇量，哺育他自取言资料的能力” 、“展少儿言的重要门路是通相互浸透的各域的教育”等，依据以上要精神，合中班少儿年特色和言展水平及教材自己的特点，活的详细内容，程序方法，我活目行域有机的整合，拟订了目：.感情目：理解故事内容，能心听故事，有生活真理的兴趣童感趣。.能力目：知道人有各自的本领，小瞧自己。.知目：学完好句：“我不会……，但是我会……我将“理解故事内容，知道人有各自的本领，小瞧自己”作本次活的要点，将目三“学完好句:我不会……但是我会……”作本次活的点。少儿通察挂合形象生的故事述，以及故事情行回、提、梳理等手段来活的要点。通出示句型“我不会……，但是我会•…”来鼓励少儿用此句型行完好述来打破活的点。三、活准物准：小黑象一个、活挂六幅（中班少儿于直形象思段,生形象的角色饰演及故事挂正切合少儿的知水平）“我不会……，但是我会……”句型（的出示让少儿更为清晰、简单地掌握句型构造） 。知识经验准备：初步懂得自然界中动物们独有的各项本领。 （丰富的生活内容与经验是少儿语言表达的源泉和基础，惟独具备了丰富的生活经验和体验，少儿才会有乐于表达的内容。 ）四、说教课方法托尔斯泰指出：“成功的教课需要的不是强迫，而是激发孩子的学习兴趣。”新《大纲》中提出：“教师应成为学习的支持者、合作者、指引者，活动中，教师要心中有目标，眼中有少儿，不时有教育，以互动的、开放的、研究的理念,让少儿真实成为学习的主体，所以，依据中班孩子的年纪、心理、认知规律等特色，我采用了多种教课法来吸引少儿的注意力，提升教课效益；教法主要有角色饰演法、直观法、发问法、游戏法等。采纳直观法是因为4岁少儿的思想拥有显然的详细形象性特色，属于典型的详细形象性思想。教师联合挂图以及深情并茂的故事演讲可直接刺激少儿的视听器官，能使教课进行得生动开朗，激发少儿学习的兴趣。采用发问法是因为发问能指引少儿有目的地、认真地察看，启迪少儿踊跃思想。我运用启迪性发问让少儿将听到、看到的故事情节用语言描绘出来，是解决活动要点的有效方法。采用游戏法是因为游戏是少儿最喜欢的活动，在少儿身心略感疲惫时，游戏能加强少儿参加活动的兴趣。经过游戏，指引少儿将习得的句型，贯串向来。除了以上教法我还运用了激趣法、欣赏鼓励法等。学法主要有察看法、议论讲话法、游戏练习法等学习方法。为充足调换孩子们的学习踊跃性，使整个教课活动成为师幼之间不停进行思想交流与心灵交流的舞台，让少儿想说、敢说，进而达到哺育他们的创新思想能力，圆满达成本次活动的教课任务。按照由浅入深的教课原则，少儿在看看、听听、想一想、谈谈、玩玩的轻松氛围中掌握活动的重、难点。少儿将运用察看法是少儿经过视、听觉感官踊跃参加活动，少儿经过观看情境表演直接获取印象。讲话法是少儿在议论、讲话中运用已学的句型句式，进行交流叙述，是少儿练习说话的好时机，进而打破活动的难点。游戏练习法是少儿在丛林运动会的游戏中，边游戏边练习对话，充足表现《少儿园教育指导大纲》中提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”的精神本质。五、说教课过程（一）导入活动，创建语言环境在活动的一开始，我便创建了一个宽松的语言环境，由教师饰演的小黑象引入激发孩子们的兴趣，请孩子们应用原有的知识经验，经过察看法，猜猜由哪些动物分别获取了丛林运动会的冠军，孩子们想说的欲念一下子便被激发了出来。由此自然的引出了故事中的主人公“小黑象”，并采用开放式的发问，让少儿猜想这只想学飞的小象，能学会飞这个本领吗？孩子的答案八门五花，兴趣连续高涨。（二）小黑象叙述故事一一《想飞的小象》这一环节教师经过自己的故事演讲， 指引少儿带着“故事里的小象是一只什么样的小象，它为何想飞” 这个问题，认真聆听故事，追求答案。并在故事演讲后，经过发问法匡助少儿理解故事中的情节、人物形象和主题偏向如：小象为何想飞？故事里还有些什么小动物呢？他们对小象说了些什么？少儿在自由议论问题的过程中，教师合时出示挂图，自然过渡到第二次叙述。（三）教师联合活动挂图，第二遍叙述故事。这一环节，教师运用直观法，联合挂图二次叙述故事，在学习文学作品的基础上，进一步匡助少儿深入体验作品内涵，加深少儿对作品的理解，相同运用了发问法并在少儿议论后对答案进行总结，梳理。如：小象看见天上的小鸟，它想什么？蛇会飞吗？它会什么本领？蛇是如何对小象说的？狮子和老虎又是如何说的呢？小象有什么本领？它最后还想飞吗？为何？少儿在、中勇敢地出自己所看到的、所想到的，你一言、我一，少儿在松、快乐的氛围中提升了自己的口表达能力。它是解决活要点，打破活点最关的一个，同也达成为了第二个活目：知道人有各自的本领，小瞧自己。（四）活“我的本”本，合今世少儿言教育的整合念，在匡助少儿理解体作品的基上，引少儿把故事内容迁徙到生活，借此认识少儿的感情展状。通法，鼓励少儿勇敢地，声音响亮地在集体眼前自己的本，并引少儿理解然我中班的小朋友年小，但是千万可小瞧自己。老也知道你也有自己独到的本领呢？能告大家？”当少儿文学作品自己的学、理解和体已达到了好的程度，教一步时机，少儿造性地运用言去表达自己的。引少儿依据句型造性地行用“我不会……，但是我会…”的行言表述。并在少儿获得成功，运用鼓励法