2023年《比例》教学反思

2023年《比例》教学反思《比例》教学反思1

在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很简单混淆。

第一个简单混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。

其次个就是方法的选择上，其实在这一块学问上，利用图上距离和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后状况来看，许多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。

依据学生的这一状况，今日又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。

对于其次个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深。例如：比例尺1：500000表示的图上距离是实际距离的1/500000，实际距离是图上距离的500000倍，图上的1厘米实际是5千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利。

在学生出现问题之后，针对学生的状况，刚好地给学生适当的进行归纳整理，会加强学的理解，帮助学生更好的驾驭！

《比例》教学反思2

本课是北师大版六年级下册其次单元的教学内容，我是在教学完《正比例》的基础上进行设计教学的，通过教学，本人有以下几点体会：

第一：在教学过程中，留意数学与生活相结合，通过生活中的三个情境引导学生理解反比例，让学生简单驾驭也简单推断两个变量是否成反比例。

其次：通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。学生从中发觉第3小题不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？引入课题。通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为学习新知作铺垫，也为自主探究新知创建了条件并激发了主动的情感看法

第三：留意首尾呼应，在学生驾驭了反比例的特点之后，让学生切实去推断两种量是否成反比例，做到理论用于实际，然后再回顾课前所呈现的两个表，和是12的加法表和积是12的乘法表，让学生去推断这两个表中的量是否成反比例，让学生有一个首尾呼应的感觉，使课堂条理清楚一挥而就。

不足之处有：

1、在教学中，我觉得让学生动脑思索的时间还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，始终都是跟着老师走，感觉没有完全放开。

2、在提问方面，过多照看了学习较好的学生对学问的驾驭，而对学困生学问的拓展训练太少，要更多的关注全班学生。

在今后的学习中，力求让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生自己去探究，自己去提问，自己去发觉，这样的教学才是更深层次的教学，更专业的境界。所以，在现在的教学思路上，教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，去想，效果肯定会更好。

《比例》教学反思3

“比例尺”是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。这一部分内容对学生来说比较生疏、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。因此我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。

1、在生活中引入新课。现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料（五副大小不一国旗的平面图），让学生视察这些平面图“什么变了，什么没变？”，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意变更，但形态不能变更。

2、在情境中引出课题。老师到房产公司看了房子。出示两套房屋的平面图（大小一样）。老师想买大一点的，你能帮我选择一下吗？学生在帮忙选择的过程中发觉很难知道究竟是哪个大一点。在学生有争议的时候，出示两套房屋的比例尺，告知学生老师发觉每个平面图下面都有个这样的标记。现在你能帮我选吗？说说你的理由？这样设计的目的是引起学生们对比例尺的留意，刚好发觉往往针对平面图的大小不能精确的推断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着亲密的联系，进而让学生提出本节课探讨哪些有关比例尺的学习学问，针对学生们提出的问题，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。

3、在动手操作中得出概念。通过让学生设计制作校内平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报沟通时，恰当的传授学问。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充溢了探究的气息。

4、在自学中学到学问。在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一部分学问教简洁。因此我比较注意培育学生的自学实力，大胆的放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。

值得思索的是：教学数学学问时要从生活生产实际中挖掘教学素材，不能生搬硬套教材。学生是课堂的主子，只有让学生主动的参加到学问的探究过程中，才能取得更好的效果，老师在整个过程中只是组织者和引导者，用饱满的热忱参加到课堂中来，用激情带动感染学生的学习热忱。

《比例》教学反思4

这节课的主要教学内容其实还是比较简洁的，检查预习的时候，我就知道有许多孩子基本能“依葫芦画瓢”地解决类似的问题了。

但我觉得孩子的相识终归是肤浅的，至少说对所谓的按比例安排的说法不甚理解。

于是我没有按课本的步骤出示例题，没有立足于让孩子说说如何解题，而是像闲聊似的谈着安排的问题，从生活中的安排问题见公允性——平均安排明显不适应社会的发展，按需安排明显还不行能，于是，在安排的问题上，现在大家能普遍接受的是按劳安排。

于是，我让孩子们举例说说生活中表现按劳安排的事务，孩子说到两个工人的劳动总量不同酬劳也应当不同，所以就此导入新知的学习，孩子对安排的问题理解得还是不错的。说明得也很好。

然后，从现实的安排问题再到相像的其他按比例安排的问题，出示书上的学习内容，不仅巩固了新知，也拓展了安排的内涵，就是把一个量按肯定的比例分成两个或三个甚至更多部分。解决问题的方法也是孩子们自己总结的。

在练习中，把一条线段按1：5分成两部分孩子还是没有大困难的，但在把一个三角形按1：3分成两个小三角形时效率明显打折了，但通过小组沟通探讨，集思广益，还是很快得出了方法。

生活问题、数学问题，原来就是相通的。

《比例》教学反思5

新课改要求变传统的接受式学习方式为新型的探究式学习方式，就是把学习过程中的分析、发觉、探究、创新等相识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、解决问题、探究探讨、创新求异的过程。在设计《反比例的意义》时，我考虑到此前学生学习了正比例的意义，对“什么是相关联的量”、“成正比例的两个量的特征”已经有了很好的相识，因此我敏捷运用教材，对教学内容进行创建性的加工和处理，努力克服教材的局限性，最大限度地为学生拓宽探究学习的空间，提高学生的学习爱好。

让学生揣测什么是反比例时，有的成正比例，还有可能成什么量时，有的学生说，只要这两种两关联的量的比值不肯定，就成反比例，有的学生说，那不对，应当是积肯定，才成反比例。学生在这个过程中，经验了猜想、思索、辩论，课堂气氛很好。

学生有了学习正比例的基础，今日学习反比例，特别轻松。

《比例》教学反思6

《比例尺》是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的，《比例尺》教学反思。我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点：

1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系。

本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等学问中，会有所体现，但是以目前六年级学生的生活阅历来讲，却不会接触。所以，我将导入情境设置在学校的范围内，通过让学生表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗？”利用这样的导入，很快拉近了本课教学与学生生活阅历之间的距离。在讲授学问的时候，老师又以卧式的建筑图引出了计算练习，有一次加深了数学与生活的联系。

2、在动手操作中得出概念。

通过让学生设计制作校内平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报沟通时，恰当的传授学问，教学反思《《比例尺》教学反思》。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充溢了探究的气息。

3、适当点拨，大胆放手。

新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主子。而老师只是教学活动的组织者、引导者和参加者，老师如何充当号者一角色呢？我认为，老师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，老师既然是组织者、参加者，讲解和点拨又应是适时适度的。在将本课概念讲授清晰以后,老师大胆放手,引导学生通过独立思索,小组探讨的方式,自主完成任务,而老师的大胆放手也取得了很好的效果。在沟通汇报的过程中，老师再进行一些适当地点拨，即实现了教学目标，又使老师的教学过程变得轻松自如。

4、对于学生的理解要刚好赐予确定和评价。

以人为本是新课标的基本理念，在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的特性化发展，老师要敬重学生的学习，既要敬重学生的数学的不同理解，又要敬重学生的数学思维成果。

在教学中，求比例尺时，学生出现了多种求法，我就循着学生的思路绽开教学，我和学生在仔细倾听学生讲解的同时，对不同的方法加以确定与评价，得出求比例尺的基本方法，并且说明,学生可以有自己不一样的解法，但要留意书里的规范与完整。

总之，要遵循学生学习心理规律，就要敬重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在驾驭学问，提高实力的同时，学会学习。

《比例》教学反思7

“正比例和反比例的意义”这部分内容着重使学生理解正反比例的意义。正、反比例关系是比较重要的一种数量关系，学生理解并驾驭了这种数量关系，可以应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。

在教学了正比例学问后，大部分学生都明白了如何推断两个量是不是正比例，在做题时，学生出错的可能性不大，主要在于语言表达的完整性和科学性上。可是一旦教授了反比例的学问之后，学生起先混淆两者了！不知道是把两个量相“乘”还是相“除”！这是由于学生对于“正”和“反”的理解不够到位。

所谓的“正”，我们可以理解为：一个量变大，另一个量也随着变大；一个量变小，另一个量也随着变小。总而言之，两个量发生了相同的改变。那么反比例的“反”怎么理解呢？有的同学已经可以自己概括了：两个量发生了不同的改变，即一个变大另一个就随着变小；一个变小另一个就随着变大。这样的讲解可以使学生驾驭牢靠的、初步推断两个量可能成什么比例的方法，有助于有序思维的绽开！

《比例》教学反思8

“正比例的意义”是一个对于小学生来说特别抽象的数学概念性学问。昨天，我试教了这一课，在教学中调动了学生的生活阅历，用日常概念来帮助学生理解数学概念，帮助学生初步感知，完成对新知的建构。然后，通过例题指导学生主动概括出正比例的本质特征，学生的理解深刻，精确。

由于学生在上学期已经学过比的意义、比的化简与比的应用。在上一节课也体会了生活中存在的变量之间的关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础，正比例关系是数学中比较重要的一种数量关系，它也为学习反比例进行铺垫，同时，学生理解正比例的意义往往比较困难。为此，我亲密联系学生已有的生活阅历和学习阅历，设计了系列情境，让学生体会生活中存在大量相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引发学生的探讨和思索，引导学生相识成正比例的量以及正比例在生活中的广泛存在。

我首先给学生提共了正方形的周长与边长和面积与边长的改变关系。让学生独立填表、视察，然后与同伴沟通，通过表格、图象、表达式的比较，体会到虽然正方形的周长和面积都随边长的增加而增加，但正方形的周长与边长、面积与边长的改变规律并不相同。同时，学生将初步感知“在改变过程中，正方形的周长与边长的比值肯定”，为相识正比例奠定基础。同时，借助图形直观、动态地体现了正方形的周长与边长“成正比”的过程，为学生后面学习正比例的图象积累阅历。接着，我给学生供应其次个情境：当速度肯定时，汽车行驶的路程与时间的改变关系。教学时，我先让学生把汽车行驶的时间和路程表填完整，引导学生视察并思索：当时间发生改变时，路程怎样改变第三个情境则是，购买同一种苹果时，应付的钱数与购买的苹果质量之间的关系。

通过以上这两个实例，引导学生相识到：路程随时间的改变而改变，在改变的过程中路程与时间的比值相同；应付的钱数随购买苹果的质量的改变而改变，在改变过程中应付的钱数与质量的比值相同。在此基础上，让学生通过比较，概括出以上实例的共同点，引出“正比例”。最终，通过小结、练习让学生总结出推断两种量是否成正比例的依据：1.两种相关联的变量；2.当一种量改变时，另一种量也随着改变；3.这两种量中相对应的两个数的比值肯定。

《比例》教学反思9

《比例尺》是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。本节课的主要内容是学习比例尺的相关学问，是在学生已经学习了比以及比例的有关学问的基础上进行教学的。比例尺这一内容对学生来说比较生疏、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。这节课的教学要求是：1、结合详细情境，体会产生比例尺产生的'必要性，理解比例尺的意义。2、能看懂线段比例尺，会进行两种比例尺的转化，并会依据给出的详细数据求比例尺。在设计本节课时细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来，同时促进学生理解实力和思维实力的发展。

1、在上课伊始，呈现了学生乘坐火车和小蚂蚁在地图上爬行的例子,以引起学生的学习爱好,并出示中国地图,让学生直观感受到图上距离和实际距离,从而引出比例尺的概念和本节课要学习的内容。

2、在探究新知这一环节中，让学生在自己探究中学到学问。在学生理解了比例尺的概念后，引导他们进行数值比例尺和线段比例尺的转化，这一环节我比较注意培育学生自己思索的实力，大胆的放手让学生自己学习，自己探究，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。通过此环节的学习，学生已能运用比例尺的学问解决问题,为后面例题的学习做出很好的铺垫。

3、孩子的想法是获得学问的源泉。通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思索的状态，娴熟驾驭了线段比例尺和数值比例尺的转化，及会依据给出的详细数据求比例尺，让学生从中体会到胜利的喜悦．同时激励学生用不同的方法去解答，以此培育学生思维的敏捷性．这样让孩子在获得学问的同时，培育了实力，通过本节课让学生真真实切的感受到生活中有数学，生活中到处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。

这节课也有缺憾之处，假如学生们的主动性都调动起来会更好。作为一个数学老师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正驾驭了才是真的好。

《比例》教学反思10

“正比例的意义”教学，是在孩子们驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：

1、联系生活，从生活中引入：

数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活阅历和爱好，首先让学生从已有学问中找寻相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。

2、在视察中思索

小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们通过视察两个相关联的量，思索他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。

3、在合作中感悟

新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步相识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

4、在练习中巩固提升

为了刚好巩固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己探讨圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在巩固本节课学问的同时，学会通过探讨会推断，同时孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培育孩子们的归纳实力，使孩子们进一步驾驭了正比例的意义。可能自己在平常的教学中没有完全放手让学生自己探讨自己总结发言，所以在发言的时候学生还不能完全放开，显得有点拘谨，但通过后面的练习，使我意识相识到学生对于正比例的意义印象特别深刻，而缘由正是上课方式的变更，所以在今后的教学中应多给学生自学探讨探讨的机会，在熬炼学生的同时也给自己减压。

当我们老师在课堂教学中把学生自主学习的权利真正交给学生后，我们会感觉到，我们对学生了解的还不够，他们对课堂所学学问的见解有些是我们望尘莫及的或所料不及的。

例：“正反比例意义”这一节课中，在设计“正比例关系式用字母表示”的环节中，我们本意是打破教材，学生可以用随意字母表示，明确所用字母