金属铝的性质

金属铝的性质景秀高级中学冯叶教学目标知识与技能：1） 了解铝的物理性质，及其广泛用途。2） 掌握铝跟氧气，金属盐溶液，水，酸溶液反应的化学性质。过程与方法：1） 通过铝在生产、生活中的应用联系铝的物理性质，培养学生的归纳能力。2） 通过学生实验与演示实验学习铝的化学性质，进一步增进学生对金属的认识，培养学生观察、分析和推理能力。3） 巩固氧化还原反应中的电子得失情况分析，提高学生的抽象思维能力。情感态度与价值观：通过对铝知识的介绍对学生进行爱国主义教育、增强环保意识和自我保健意识。教学重点：铝的化学性质教学难点：铝的氧化及与水，酸溶液的反应教学媒体：多媒体、投影、演示实验、学生实验教学模式：引导…探究教学课时：第一课时（共三课时）教学过程：引题：神州六号升空的图片，介绍铝在航天事业中的应用，进行爱国主义教育。引出对金属铝的研究。讨论：铝除了在航天事业中的应用外，还有什么其他方面的应用？（可以展示实物说明，也可以举例。）这些应用说明了铝的那些物理性质呢？复习：金属的物理性质，探讨金属铝的物理性质。归纳：一.铝的物理性质1） 银白色质软的金属。2） 良好的延展性，导电性，导热性。3） 对光的反射性良好。4） 铝合金具有某些比铝更优良的性能。探讨：由于铝的这些物理性质，我们可以在生活中广泛应用。（臭氧层空洞导致大量紫外线照射，可以利用铝作防紫外线材料，并进行环境保护教育:爱护环境。）小知识与练习：介绍铝污染对人体的危害，（铝与老年性痴呆症有密切的关系。成人每天的允许摄入量不得超过60毫克。但是随着铝的广泛应用，我们对铝的摄入严重超标。铝制炊具、餐具使铝溶解在食物中而被摄入约4毫克。含铝的食品添加剂经常用于油炸食品中，每千克油炸食品中的铝量超过1000毫克，如果每人每天吃50克的油炸食品，就超过了允许的铝摄入量。还由于铝制包装带在包装食品时，不会破坏食品的维生素，所以铝被大量运用于食品包装中，也大大增加了人体对铝的摄入。小练习在下列物质中无需考虑铝污染的是：A、饮料的易拉罐B、铝制导线C、牙膏管D、炊具和餐具）增强个人保健意识。引题：了解了物理性质，接下来我们来研究一下化学性质。提问：化学性质决定于什么？（微粒结构）提问：铝的化学性质决定于铝原子结构（学生分析铝原子结构）；那么能否描述一下铝原子结构与其在周期表中的位置？归纳：二.铝的原子结构及其在周期表中的位置Al的原子结构示意图第三周期第三主族Al—3e一Al3+讲述：从Al的原子结构发现，Al很易失电子，可见铝是比较活泼的金属，接下来我们就来研究它的化学性质。演示实验：铝粉燃烧提问：实验现象怎样？说明：Al能在O2中燃烧，4Al+3O24^2Al2O3讨论：常温下不点燃Al能与O2反应吗？八学生实验：“毛刷”实验（实验9.2）提问：实验现象怎样？（Al片长毛）讨论：Al片为什么长毛？白毛是什么？归纳：铝不仅在点燃的条件下与氧气反应，还可以在空气中直接氧化生成氧化铝讨论：一般平时用的铝制品为什么不长毛？为什么会有这类现象？归纳：毛刷实验中的黑色物质解释铝与盐溶液的置换反应，2Al+3Hg（NO3）2 2Al（NO3）3+3Hg学生实验：铝与水的反应（实验9.3）讨论：实验现象怎样？说明什么问题？产生的气体是什么？为什么是H2？归纳：铝与水反应2Al+6H2O一2Al（OH）3+3H2t讨论：1、把水换成稀盐酸或稀硫酸反应有什么现象产生？2、那为什么常温下铝可以用来盛放浓硫酸、浓硝酸呢？归纳：铝与酸反应与无氧化性酸反应，有H2产生2A1+6H+f2A13++3H2t与浓HSO，浓HNO反应发生钝化现象。除此外，也无氢气放出。2 4 3小结：物理性质，化学性质课堂练习：1、2课后作业：预、复习课文，上网查找有关铝的性质和应用，继续学习铝的性质。八.教学说明：这节课是金属铝知识点中的第一课时（总共3课时），研究的是金属铝的物理性质和部分化学性质。这部分的内容是在研究金属通性的基础上，对个别金属的具体研究，把金属的性质从面到点的细化，让学生对金属的认识从量变到质变，能够有更深层次的认识，为以后学习铁等其他金属打好扎实的基础，有着承上启下的作用。学生在前一课时对金属化学通性的归纳总结中，是从（1）金属跟氧气和其他非金属反应（2）金属与水、酸、盐间的反应，这样两个方面进行研究的，所以在这一课时中，我适当调节教材内容，让学生在原有知识的支持下，以学生为探究主体，顺其自然地得到对铝的个别化学性质的推导。根据本节课的特点和学生的实际水平，采用引导一探究式教学模式，以学生自主学习为主，教师引导为辅。由于学生认知的有限性，为了活跃课堂的参与度，真正体现学生是主体，我在教学过程中设计加入一些简易的学生实验；对于一些微观粒子的变化，适当的利用多媒体演示，为教和学之间缩小了距离，找到研究问题的捷径。设计有探究性的问题引导学生自主学习探讨，调动学生的学习主动性和积极性。在教学过程中利用神州六号成功升入太空开创了中国航天史上的一个新的里程碑这样一个事实图片，进行展示，激发学生的爱国热情和学习兴趣，引出了对铝的知识的研究。在教学过程中利用一定数量的演示实验和学生实验，同时还有相当数量可利用实物、图片和多媒体演示，引导学生对金属铝的性质进行研究，用一环扣一环的问题，引导学生产生怀疑，然后利用实验解决问题，推导结论，利用实验真正体现了“实践是检验真理的唯一标准”。通过实验的观察，培养和教给学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，使得他们从被动学习中解脱出来，由被动变为主动，而且还可使抽象要领具体化，加深对概念的理解和记忆。在研究铝的化学性质的时候，我们提出了元素研究的规律：要研究元素的化学性质，先研究它的结构特点，把思考问题的方法和步骤教给学生，使学生的思维逐渐发散开来，能举一反三，触类旁通，取得事半功倍的效果。在化学教学中联系生活，联系实际，可以很有效的让学生受到创新的启示。如研究铝的污染时，我向学生讲了一个铝和老年痴呆症的密切联系，适时的向学生传授知识的同时，让学生提高了自我保健意识。在教学中，给学生布置一些含有一定创造性因素的问题有利于训练学生的思维能