2023年老师教学反思（通用29篇）

2023年老师教学反思（通用29篇）老师教学反思篇1

《大仓老师》是一篇写人的文章，这篇课文记叙了大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白，另一件事是讲解并描述他上的一节语文课。从全文的字里行间表现出小作者特别钦佩、宠爱正直、正诚的大仓老师。全文文字朴实感人。本课的教学重点是：抓住重点语句，体会人物真诚正直的品质。教学时，我将多媒体课件与小组合作学习的方式有效结合起来，通过找句子，读句子，品句子让学生逐层深化地理解大仓老师所具备的令人感动的品质。课件给了学生更直观的感受，调动了学生学习的爱好；而小组合作学习的方式更让学生有了自主学习的空间与热忱。

1、转变了老师的角色。

教学过程中，学生始终处于主体的地位，老师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，转变了学习方式，教学的过程始终是同等对话的过程。

2、抓重点语句进行学法指导，加强学生的思维训练。

课堂上在让学生找出课文中反映大仓老师正直的有关句子后，进行四步学法指导，即：读读句子；依据问题；联系上下文回答；体会人物思想感情。在学习中学生依据提示理解句子意思，体会人物思想感情。从而透过对重点语句的理解去领悟文中人物的思想感情，体现“寓思想教化于语言文字的教学之中”。

在学生小组学习沟通过程中，我作适当点拨、指导，让学生进行思维训练。激励学生主动思维，确定学生的理解，学生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把老师的理解强加于学生。

3、创建和谐的对话场景，激发学生说话的“欲望”。

在教学习过程中，我也更关注学生的主体地位，将发表看法的权利还给学生，并采纳多种方式激发学生说话的“欲望”。老师从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递学问的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。在课文内容分析完后，我对学生说：这节课，老师和你们一起感受到了大仓老师的人格魅力，信任同学们对上课初提出的两个问题肯定有了深刻的相识吧！他的正直与真诚深深打动了市太，也打动了我们在座的每一个同学。多好的一位老师，同学们对他确定有很多话要说吧！然后媒体出示：大仓老师，我想对您说：_________。

老师教学反思篇2

每到期末，味同嚼蜡的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其缘由，一是复习资料简洁重复，无法激起学生的爱好;二是复习形式单调乏味，无法调动学生的进取性;三是每天作题，学朝气械麻木。如何上好复习课，就成了语文老师关注的问题。

针对上述问题，我的设计理念是：

1、复习教学要赐予学生一片自由的天空，发展的天空，让他们愿学、会学、乐学，从中真正体会到没有考试压力下的复习乐趣。

2、复习教学在发展语文本领的同时，也要激发学生的想像力和创建潜能，让学生彻底从考试的束缚中摆脱出来，品尝到创建的乐趣，胜利的乐趣。

3、复习教学要联系实际，走向生活，要致力于学生的终身发展。

4、复习要着眼于各类学问的整体性，使之系统化、综合化。

5、复习要有针对性，抓住考点。

拟公益广告是近几年新出现的一个考点，资料不多，考分所占的比重不大，但学生得满分的不是许多。缘由在于学生平常所练不多，对写作技巧驾驭甚少，细微环节部分处理不到位，更有甚者，少部分学生弄不清“公益广告”的概念。

我设计这节课，解决的重点有三：一是广告学问，二是什么是公益广告，三是创作技巧。而重要的是教给学生公益广告的创作技巧，以便学生在高考中多拿分。

过去的这一节课，留给我的思索是永久的。我认为，复习课也能够进行探究性学习，复习课也能够生活化教学，语文复习的领域无穷无尽。

老师教学反思篇3

一、抓住特点研读体会

探究性学习是现代语文教化的一种新的方式，它要求学生在阅读中探讨，在探讨中阅读，促成对课文内容的深层理解。在这一过程中，学生的学习实力有差异，驾驭的程度有深浅，因此在设计教学过程中充分运用了选择学习和合作学习的策略，充分发挥小小组学习探讨的作用，让学生合作探讨，合作探讨，合作表达，让每一位学生选择适合自己的练习进行训练，体现了学生不同的革新实力，蕴涵着学生发散性思维的火花，尽可能使每一位学生获得胜利的机会。

老师一导入课文，就组织学生观看录象，引导学生发觉找寻“鸟的天堂”的特点。整体感知，激发爱好。再引导学生研读课文，抓住关键词句，说说“你是怎样从这句话中体会出鸟多的特点的？”由于每一句话都能让人感受到“鸟多”的特点，学生可以不按句子的排列依次沟通，学生或多或少、或深或浅谈对语句的理解。这样的支配，自由度大，能兼顾到不同程度的学生，激发学生潜在的学习自主性，同时也活跃了课堂气氛。在深刻理解课文内容的基础上，老师趁热打铁，引导学生把自己的体会读出来。老师时常地加以指导，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗读则加深对课文的理解，达到“不言传”但能“意会”的效果，初步完成学习的浅层目标。

二、疑读突破深化体会

古希腊教化家亚里士多德说：“思维从惊异和问题起先。”日国没有问题情景就不会有思维。因此老师首先引导学生从课文的学习中去发觉问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的观赏。

教学中，老师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特殊是还没有学到的句子”，引导学生质疑，老师有导向地把学生的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。在质疑探疑过程中，着重引导学生在该句上下工夫。因此学生在对句词标点进行质疑并由同学帮助释疑后，有一些学生针对画眉的句子提出问题：写一只画眉和鸟多的特点有无冲突？为什么会兴奋地唱着？等。这句话是对鸟的细微环节描写，是特写镜头。学生很有可能一下子难以把握，老师适当作铺垫，既降低了难度，又形成了显明的对比，进一步引导学生明确见闻和联想的关系。针对学生的问题老师让学生进行比较朗读，体会不同处。通过点拨引导，学生发觉原句比改句要好，原句既有见闻，又有联想。在此基础上，再以“联想内容写出了什么”和“写一只画眉用意何在？”两个穿插性问题引导学生想像。“一石激起千层浪”，学生的思维得到激活，体会到“一只画眉能以小见大，折射出全部的鸟生活欢乐，就象生活在天堂”。然后通过朗读，巩固这种情感体会。

最终一段内容采纳开放式学习，进一步启发学生进行质疑，学生通过朗读，特殊针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，老师刚好启发学生联系上文学问释疑。由于学生对全文已有足够的理解，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段，一方面能训练探究式的学习方法；其次，通过质疑解决了课后练习中的问题，变“问学生”为“学生问”，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺当完成教学目标。

三、分层训练巩固体会

根据语文思维培育学的理论观点，语文学科要不断加强形象直觉思维的培育，丰富表象，加强回想、联想和想象的训练，

促成情感的生成。想像力是培育学生创新精神和实践实力的基础。老师在引导学生对语言文字进行理解感悟的同时，更要引导学生透过对语言文字的理解，大胆进行运用多形式想象，把语言文字、篇章结构所表现的意义形象地表现出来，从课内延长到课外，由教材联想到实际，发挥学生自主想象的才能，培育学生的创建性思维。为了切实加强这个单元“辨别见闻和联想”目标的训练，教学中，老师设计了两次想像学习，成为整个教学设计中最有创新性的环节。

第一次是再造想像。文中，我们其次次经过“鸟的天堂”时，只写了见闻。因此老师设计了引导学生观赏鸟鸣音乐启发学生想象“鸟在唱着赞美的歌，欢乐的歌，华蜜的歌”这样的环节。老师引导学生伴着音乐，结合对课文的理解想像画眉唱歌的“歌词大意”，学生进入了情境，学生的发言富有创建性和童心、爱心，在想像训练中让学生充分感受了大自然的和谐美。

其次次是创建想像。老师设计了补充想像的练习，在教学中结合课文内容，进行梯度式、分层次练习。学生通过大胆想像，书面练习，在感受美的过程中深化了对课文的理解，强化了单元教学目标的训练，还启发了学生创建性地学习。

四、实践反思

学生自主学习的潜力很大，关键看老师如何去调动和挖掘，如何引导和评价。

从高要求角度看，学生自主的广度还有欠缺。面对全体是素养教化的一个重要检测标准，老师在充分发挥小组探讨活动功能的同时，突出中间，兼顾两头，让更多的学生参加到课堂教学中。学生自主的方式还应多样一些，供学生自主选择，也要留意让学生动静结合，给学生供应静下来思索的机会。

老师教学反思篇4

这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们主动主动地参加到课堂教学的探讨与探讨之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探究大自然的剧烈愿望。

四年级学生已经具备预习的实力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。在谈到：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？时，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料，孩子们畅所欲言。

其实，学生也是人，他们不是机器，他们有自己的思维方式，有足够的自主学习实力，关键的是要靠我们去引导，教给他们受益终身的学习方法。我们做老师的可要充分信任学生，千万别什么都放不下，那样的话，学生累，你更累。

其实，说来也有些汗颜，孩子们说的有些内容，我还不知道呢。看来，孩子也能成为我们的“老师”。

老师教学反思篇5

一学期即将结束，对教学中的感想进行反思，是一个不错的方法，回忆一学期的教学状况，有如下几点体会：

一、对新教材的相识和运用状况

新教材与旧教材从内容、版面、插图等相比，均有较大的变更。旧教材注意学问的架构与系统性，但课后习题与高考严峻脱节，所以另配省编练习册，做协助教材运用。新教材在保持旧教材学问的架构上，突出当前科技的发展状况介绍，突出探究式教学过程，突出利用插图使学生形象的接受学问的目的等，尤其是课后习题的编排注意了梯度，基础题、中难题、稍难题及难题，做到了学问与实力并重，做到了与高考内容的接轨。应当说是一本不错的教材。假如教学中完全贯彻新教材的意图，可以推想学生在学完这本教材后，学习实力会有较大程度提高。但教学过程中并不志向，因为课时不足，在完成教材的同时，又要完成省编练习（如不完成，影响学生对学问的娴熟驾驭和考试成果），加上高二年的会考复习确定了新课必需提前完成，所以在教学中往往只能注意完成教学进度而忽视了教材的编写意图，只惋惜一本好的教材不能很好的发挥作用，看来在现行一切为了高考的状况下，提高学生的综合素养只是一句空话。

二、对学生的了解

现在的学生，大多数是独生子女，傲慢、娇气并存，以自我为中心，虽然聪慧、活泼，但生活上攀比严峻，敢花钱，擦黑板也怕把衣服弄脏（不肯定），相当一部分学生怕学习，对学习无爱好，迟到、旷课时有发生，和部分学生闲谈，发觉他们对人生的理解是只要赚到钱，人生就胜利。至于如何赚钱、钱的作用、如何回报社会、回报国家等一概不知、不想，更谈不上如何做好建设祖国的合格接班人。每想到此，真感到是教化、教学的悲伤，真为我们国家捏把汗，怕我们的祖国后继无人。

三、对教与学的两点看法

一套好的教材发挥不了好的作用，缘由有以下两点：

1、改革开放二十多年来，我们在注意提高升学率的同时，淡化了对学生的政治思想教化，淡化了对学生的挫折教化，即使有做这方面的工作，也是拘泥与形式，不能触及学生的灵魂，短期的效应是学生学习目的不明确，没有学习动力，不能主动学习，不能刻苦学习，而长期的结果将是将来的青年自私、冷漠、贪欲、对社会没有责任感。所以我们应当让教化教学回来理性，明确十年树木百年树人的道理，在教化教学的工作中，使学生在德、智、体各方面得到均衡发展，真正为我们改革开放事业培育出合格的人才。

2、针对我们的学生近几年学习基础较薄弱，学习实力下降的状况，应当刚好调整教学目标，不要总把升学率做为学校工作的首要目标，否则拔苗助长适得其反。而应当老醇厚实抓好学生的双基，严格按教学大纲教学，不要把学生作为学习机器，而应当培育学生的终身学习实力，培育学生主动获得学问的习惯和方法，这才是教学的终极目标，我们也才能对得起老师这个称号。

老师教学反思篇6

这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，详细说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。

学生对这课比较感爱好，教学时第一课时时，我引导学生读完课题后针对课题质疑，学生们有很好的观点：人类的老师指的是谁？为什么能成为人类的老师？……我将比较典型的问题板书在黑板上。然后引导学生针对问题朗读课文，从文中找答案。在学生读完课文后朗读生字词、课文，在将课文读通读顺的基础上解决读课题时提出的问题，多数学生都能将问题解决掉。这是第一课时的教学，其次课时时，我主要是出示一张表格，引导学生找出人类的老师有哪些。这个问题解决了，学生对于课文的学习就没有什么难度了。在讲完课文后，我引导学生查资料，看看人类的老师还有哪些。学生们的爱好很浓，许多学生找到的资料特别有价值。

老师教学反思篇7

受疫情的影响，今年的开学与以往稍有不同。经过一个假期的沉淀，在上好“开学第一课”后的同学们好像已经快速地转变了自己的角色，调整好了学习状态，迎接新学期的挑战。而老师们也在假期钻研业务，提升教学实力，提前就绪，为开学第一课做足够的打算工作。

作为试验初一的历史老师，我本着仔细备课，高效上课，做好新旧学问连接的开学目标，有序开展了为期两周的教学任务，现就其教学内容做出以下几点反思，以供时时警醒，改进自己的不足：

（一）教学设计

首先，在开学初，年级组即下发教学任务，要求务必做好新旧学问连接的教学工作，在巩固复习好旧学问的前提基础之下，再进一步传授新的学问，做到稳扎稳打，按部就班，为下一大周的教学做好铺垫。因此，开学前两天的历史教学我设计为“讲练”结合式的复习方法，让学生下课时做好新旧笔记的誊写和整理，再依据上课展示的思维导图，串联学过的学问，结合课堂演练的训练题目，扎实做好第一项教学任务。从随堂提问的过程中以及晚自习限时测的成果来看，取得了良好的教学效果。

其次，七年级下册历史教材做了部分内容调整，有新增教学要点，也有删减冗杂材料，更多是将课程做了进一步合理化的调整。面对新课程标准的改变，我适当地调整了教学设计，重新修改了导学案的内容设置和环节布署，以学生和教学内容为导向，不断调整并细化学案内容，为课前教学做好充分的资料打算工作。比如七年级历史第6课《北宋的政治》课程新增“王安石变法”一子目，对此，我将以往的“材料研读”环节重新调整为“目标导学”和“难点突破”两个环节，融合了学问、材料、研讨、提升四项教学内容，便于学生理解并驾驭重难点学问。

（二）教学过程

一般状况下，四个班级的教学都能根据导学案设计的环节进行，但是因为每个班级的学习氛围和特点各不相同，所以在教学过程中会实行多种教学方法，并对某些教学环节重点突出，从而提高课堂学习效率。比如一班学生基础较差，会在学问细微环节上多做强调和训练，二班学生思维活跃，会可以训练历史思维的形成和解题方法的训练，三班基础扎实，但成果不够突出，会刻意支配让学生自主总结的环节，而四班学生水平层次不齐，会综合运用以上几种方法，课上多提问简单走神的学生，最终实现综合提高年级各班成果的目的。

（三）存在问题

学生学习主动性较差，没有养成课前预习和课后巩固的习惯。虽然新旧学问的连接是开学最主要的教学任务，但因为课时的支配不统一，一、二班要比其他两个班级多出两个课时的时间。着对于前两个班级来讲，是特别有利于巩固和复习，有足够的时间做全面的复习，但剩下两个班因为没有多出的两个课时，只能利用自习和课下的空余时间整理复习，导致后两个班级在专题训练中所得成果明显不如前两个班级高，并且在新学问连接上页不够流畅和自如。但归根结底其实体现出的问题是学生学习自主性较差，没有刚好巩固复习的意识，而且这一问题又直观体现在课前预习上。

缺乏课后练习，新学课程内容得不到刚好的巩固，学生简单出现现学现忘的现象。虽然授课过程中有课堂训练这一环节，但简洁的几道选择题根本无法全面覆盖一整节课所学的学问要点，假如课下再没有支配时间进行专题训练，那么，学生所学学问无法形成一个体系，简单出现学问漏洞。

学习心存怀疑不刚好找老师解答，问题积累如山，挫败学生学习的主动性。老师再教学过程中是无法做到对每一位同学进行全方位辅导，而且学生不向老师反映自己的问题，老师是很难察觉学生的问题所在，要想有针对性地辅导每一位同学，就须要学生主动暴露出自己的问题，一再隐藏只会让问题变得更加严峻，影响到自己的学习看法和信念，最终导致成果的下滑。

（四）改进措施

首先，老师要多关注不主动发言的学生，调动他们的主动性。其次，课前、课中多提问一些小问题，在解答问题的过程中让学生学会学问。再次，接着推行弹性作业，因材施教。最终，接着实施培优补弱安排，让学生互帮互助，共同进步。

老师教学反思篇8

《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。

初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇充溢理性的文章，思辩色调深厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思索。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。

教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后赐予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名老师，但是，我没有把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让学生自学、探讨，并对各个自学环节进行检查、赐予评价。

在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”绽开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呼喊：算哪门子老师？然后刚好转换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地夸夸其谈，把本是半干脆引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清晰地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思索，对怀特森先生的做法进行理性分析与推断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习看法。

在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜爱这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经验了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其剧烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

上完了那堂课，我更爱《我最好的老师》了！

老师教学反思篇9

《我最好的老师》一文是第十二册第五单元中四篇文章中的最终一篇。而这个单元的重点是让学生在把握文章主要内容的过程中，感受科学家在每次胜利中不行或缺的科学精神，体会科学精神的内涵，同时，也能初步学会用详细事实说明道理的写法。从这个单元的整体来看，本文在单元中所担当的角色，应当是领悟科学精神的内涵，巩固用详细事实说明道理的写法。而细读本文之后，我以为《我最好的老师》一文更为突出的是要让学生在借助对怀特森老师独特的教学方法及其他的充溢着特性与哲理的话语中领悟科学精神对于学习与成长的意义。所以，这篇文章在人文方面更为突出，而在语言表达上缺少一些特色。不过，在布局谋篇上，本文还是有着另人咀嚼的`地方，比如全文特殊注意对怀特森先生语言的描写，学生如能紧扣他的语言进行读悟，便能很是简单地体会到敢于质疑的科学精神；又如，文章的开篇还是很有特色，能很好地激起学生读文的爱好，而文章的结尾也耐人寻味。基于对教材的这种理解，在教学设计中，我主要有三个方面的思索：

一、借助什么来创设情境最为合理

情境的创设对于学习这类讲解并描述深邃的科学精神的文章来说，极其重要。必竟，文章深邃的哲理是学生难于理解的；必竟，承载着科学精神的事例也必定会因为通俗易懂而导致学生读文爱好的缺失。如何能激起学生读文的爱好，是学好本文的关键。于是，我在迷茫中起先思索。当时有两套方案：

1、从可能会引起学生爱好的猫猬兽引出。借助一些资料，再现这一情境，让学生有一种真实地体会；

2、从文本动身，再现怀特森老师的课堂，让学生产生质疑，然后再读课题，生成怀疑，从而产生对读文的爱好。在斟酌一再后，我选择了后则。

理由有三：

1、二套方案异曲同工，但其次套方案是从文本动身，是借助文本把学生引进一种质疑的氛围之中。明显，文本情境与其他的情境创设有着本质的区分，那就是，文本情境源于文章本身，不仅能让学生充分地运用文本，而且这种情境也会随着文本内容的推动，情境也仍会不断生成与发展。这种情境可以至始至终生成于课堂之中，而课文本身与学生都是这种情境的创设者与推动者；

2、利用文中对这堂课的描述，让学生走进怀特森先生的科学课堂，能让学生可以直面怀特森老师，并对怀特森老师这个极富特性的人物形象有一个入情入境地体会，从而便于学生在这个形象中领悟其宣扬的敢于质疑的科学精神。而方案1则会短暂丢失怀特森先生的形象；

3、采纳方案2之后，可以让学生在课前的对怀特森先生的质疑与课后的劝服他人对怀特森先生的质疑与不解，起到首尾呼应的效果，可以引发学生的探究性阅读，可以在劝服他人中体会科学精神的含义，可以在劝服他人时得到语言的训练。当然，这样的处理方式也吻合了本文的构思。

二、略读课的底线在哪里

《我最好的老师》是一篇略读语文，哪么我该如何体现略读的教学特色呢？在这里我想引入《老师用书》中的一段论述：略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓注意点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中驾驭读书方法，提高阅读实力。在这里我无意去分析精读与略读的区分，我也无法用简洁的话语来陈述它们之间的本质区分。但我在思索：《我最好的老师》这一略读课的教学应当有什么？

1、课文的重点、难点的理解还是须要老师的引导。如比，本文中怀特森先生的极富哲理的话语，在理解上还是有一些难度的，老师有必要引导学生去找寻理解的方式与途径；

2、关键词句的训练仍旧是不行或缺，但重点应当落在学生的自读自悟上。所以，在本文的教学中，我尽可能地让学生去发觉，然后引发学生的品读；

3、突出主线（从怀特森先生的形象中感悟到一种科学的精神），而略去一些枝节。所以在本课的教学中，我试图通过一个主问题（为什么怀特森先生的学生要说他是自己最好的老师）下的两个子问题（怀特森这出人意料的举动的真正目的；怀特森先生给学生带来的影响）让学生去读，去悟。哪么我这样的理解是否正确，当然还须要各位老师的探讨，更须要专家的引领。

三、人文性这么强的课文，而且在语言的特点不甚显明的状况下，如何来做到“得意得言”

在考虑这个问题时，我经验了一个两难的选择：是让学生在事中明理，还是让学生借人物形象的构建中悟理，或是抓住文中的人文性极强的两句话来说理。

在这堂中，我选择的是让学生在品读怀特森先生的话语的过程中逐步构建人物形象，让学生在对怀特森这个颇具特性的人物形象的构建中，去领悟科学精神的内涵。因为，我以为怀特森希望他的学生明白的道理（每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力。不要迷信书本，不要迷信权威）是非常抽象的。假如，干脆抓住这两句话绽开或进行辐射，都会经验从抽象到直观的过程。而这有背于学生的认知实力，更是背弃了这个单元的主旨（以事说理）。因此，我把引导学生解读第三自然段（干脆描述怀特森先生关于考试得零分的说明）作为引导学生解读文本的核心策略。这不仅是因为这段话清楚地把怀特森先生要告知学生的道理以形象的语言涵盖其中，更因为这段话有利于学生借助语言构建起怀特森先生的形象。而且这个过程，正是学生借助语言读懂课文的过程。

其二，本文的结尾很有特点，它抛却了传统的以感悟或争论的方式结尾，而是以一件文章作者为怀特森先生独特教学方法的辩解为结尾的。这个结尾有一点戛然而止的味道，给人以深思。在教学中，假如放弃还是颇为惋惜的，但如何绽开研读，又会破坏其中的韵味。因此，我设计了如下的教学环节：“假如现在让我们重新走进怀特森先生的那堂科学课堂，你还会有当时的那种生气和惊诧吗？假如当你听到有人对怀特森先生这种行为的不理解与质疑，你又会说什么？”以写的方式，把这内含其中的深意让学生表现出来，从而也让学生在经验思维的咀嚼之后，更成为一次写的训练。

老师教学反思篇10

这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜爱这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。

此外在其次版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解慢慢清楚起来。

于是，在探讨过程中，发觉我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经验了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是探讨这一课给我的最大收获。

到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

尴尬的课堂，悲观的孩子——

《我最好的老师》是义教版六年级的最终一篇课文，也可以说是孩子们小学阶段的最终一篇课文。中国人都有“第一情结”和“最终情结”。而我也在想，最终一篇课文如何教，给孩子们留下最美妙的印象，何况这篇课文的内容还和老师有关呢？

这篇课文是一篇阅读课文，为我们介绍了“我”心目中最好的老师——怀特森，他专心良苦，实行不同一般的教学方法，让“我们”终身受益无穷，让“我们”懂得了不能迷信书本不能迷信权威。这课的教学重点是让孩子们理解怀特森为什么是“我”最好的老师，同时也让孩子们相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

一如既往，阅读课文先让学生自学然后沟通探讨。沟通的时候：

缄默。

对视。

皱眉，压抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。

接着缄默。脑海里闪过一句话：“不在缄默中灭亡，就在缄默中爆发。”笑了，苦笑？讪笑？微笑？无从辨别。

“呵，是不是怀特森老师让你们打开眼界，打心眼里瞧不起我这个老师，不屑跟我沟通了？”

不好意思地笑了。

略微轻松过后照旧是沉闷，默然无声，麻木不仁。

长长舒出一口气。呆呆地静望。

“休息会，你们也许累了。闭上眼睛，躺在桌上。”稀里糊涂，但是还是听从指挥。

3分钟后，“起来吧，休息好了没有？”尽然是两种绝然不同的回答。“休息好了！”“还没有……”有点吞吞吐吐而且声音很小，但是我精确捕获到了声音的来源。“那你接着休息会，好吗？”低下了头，无语，但是摇了摇头。

“那好，我们接着上个问题接着探讨好吗？”接连有小手在向我示意，他们想说话了。

孩子们在发表自己的看法，自己的看法。

不喧闹，不激烈，不深化，没什么见地。悲观照旧。不咸不淡。

熟识的铃声，亲切的铃声，渴望已久的铃声，最终响起。

逃向办公室。

其次堂课。

变更方式，不再沟通。哪怕许多东西未竟。

写，写体会，写看法，写愿望。随心，随意。

等待。

看杰作。万般味道涌上心头。

“怀特森是个好老师，假如我们的老师也能这样教学的话就好了，我们肯定能学到更多的东西，我们肯定可以成为更优秀的学生……”

“多么希望怀特森老师就是我的老师啊！我们的老师只是一味地让我们读书，背书，做习题……”

“今日我们相识了一个特别优秀的老师，这是我们梦寐以求的老师……”

“这课告知我们要敢于发问，敢于怀疑。不要迷信书本，也不要迷信权威……”

“……”

悲观的是他们，悲观的是孩子们，悲观的是含苞未放的花骨朵，悲观的是祖国的将来……

孩子的愿望是单纯的，孩子的眼睛是透亮的，孩子的世界是干净的。

我的悲观对比他们的悲观显得渺小。

思绪。

绵长，悠远。

孰之过？

老师教学反思篇11

《我的老师》这篇课文讲完之后，我对这篇文章又有了全新的领悟。这一课我从作者对蔡老师的感情入手，将作者的感情发展脉络整理了出来，虽然看起来只是作者对蔡老师的情感脉络，但其实老师对学生的爱也融入到了其中。虽然是给学生讲课，但是这篇课文也使我受益匪浅。它让我懂得了老师对于学生的重要性和影响力，提示我要更加爱惜、熏陶学生，做一个受学生宠爱、敬重的老师。

通过这堂课，我也发觉了自己在教学方面的很多优缺点。我觉得我的优点是心态平和，和学生有互动，关注学生，这些优点我会在以后的课堂中接着保持。但是我也有许多缺点须要渐渐改正，首先不敢放手让学生自由回答，因为我还有些缺乏自信，我觉得自己对课堂的掌控力还不够，所以怕绽开问题之后收不回来，这一点我会在以后的课堂中渐渐改进，努力提高自己对课堂的掌控力。然后我的思维有些过于固定，学生许多答案都是正确的或者有道理的，但是不是我心里想要的答案因此有时候我就没有刚好赐予确定，其实有时候学生的答案比我心里的答案更加贴切。我想这个问题的主要缘由还是没有自信，并且对教材缺乏深刻的理解，课堂限制实力也应当进一步提高。在以后的教学中我会不断努力改正我的缺点，给孩子更好的课堂。

老师教学反思篇12

《新来的王老师》主要写了一位新上任的王老师在第一节语文课上提问“差生”蔡林，引起哄堂大笑，放学后王老师送给蔡林一份“差生档案”，激励蔡林好好学习的事。

这样的一篇文章却使我想到了现在存在的一种普遍现象：在许多的学生心中已经认定了自己就是个差生，认定了自己不如别人，而且那样的一种想法已经在他们的脑海里根深蒂固。他们不信任自己，不信任自己会有变优秀的机会。于是我在想，我是否也该给那些不自信的学生也打算一份差生档案呢？

在讲这篇文章的时候，我是这么说的：在我们班没有差生，有的只是那些上课不仔细听讲，没有仔细做作业的人，没有真正的差生。不希望这么早的就让学生在心里有那样的一种想法。常言道“万事皆有可能”所以我信任他们，总有一天他们也会变的优秀的。假如我们现在就给自己定位，那他们以后的人生也不会有所变更。听完我这么说以后，原先上课不仔细听讲的同学起先仔细听讲了，不情愿回答问题的同学能主动举手发言了。课堂变得活跃多了，这时候我深深体会到，每一个同学都须要激励的，假如老师不分青红皂白就随意指责孩子会伤了他们幼小的心灵，自信念就会受到打击。真希望每一位老师能多给同学们激励，我们这样才能树立自信念。教书不仅是教给学生学问，或许更重要的是教会学生如何的去变更自己，给自己志气，给自己信念。

老师教学反思篇13

敬重的华校长，各位领导，各位老师：早上好，首先我代表高岗镇中心小学的全部老师、学生感谢华校长和各位领导对我们镇教学的关切与支持，感谢。很荣幸今日又有机会与各位同行进行面对面的教学探导。有了你们的指导，我信任我的课堂教学水平又会是一个质的进步。

这节课展示的是《精彩的老师》的其次课时，教学目标：

1、引导学生接着学文，抓住描写“我”心理改变的词句体会人物的情感的改变及其缘由，理解为什么说黑人同学是一位精彩的老师。

2、相识到遵守公德和维护公德的重要性，树立公德意识，培育自觉遵守公德的精神。

3.、能有感情地朗读课文，领悟课文的表达方法，并能运用方法试写一篇作文。

重点：弄清“我”情感的改变及其缘由。

难点：理解为什么说黑人同学是一位精彩的老师。

课改实施了多年，课堂教学也从喧闹的作秀回来到朴实扎实，但究竟返朴归真到怎样程度的语文课堂教学才能有效提高学生的语文素养，又能激发学生学语文的爱好呢，到今日，我还在探究中，

备这篇课文时，我始终在思索：通过什么样的教学方法才能引领学生从整体感知——重点品悟——整体回环升华，也就是从“文字——物象——意象”的学习。我确定抓住丢失手表——找到手表——受到惩罚——翻然醒悟的故事情节进行整体把握文本，再紧紧围绕“我”的情感改变来品悟，引导学生透过这些词句的阅读、感受、思索，潜心的触摸文字、走入文本，形成对话，产生共鸣。从感受我对黑大哥的看法改变中，一步步领悟他精彩的缘由是教会了我遵守公德维护公德。按着这个思路，我又相机训练学生听、说、读、写的语文基本功，落实好本文出现的一些语文基础学问。如比比方、反问、心理描写、语言描写‘AABC结构的词，篇末点题的写作方法等。就这样完成了本节课的教学。

其实一起先我想按常规课上，把每个自然段的学问点落到实处就可以了，抱着投石问路的心态上，借我们县的大师们的慧眼帮忙整合下，我们的公开课与常规课可以完备整合吗可我们学校的一些领导和几位语文教学骨干老师说，不行，公开课不同常规课。

我所展示这节课，虽然按预设完成了教学目标，但仍有很多不足，期盼各领导、老师赐予指引迷津。感谢。

老师教学反思篇14

课堂教学都是在教学后的评价反思、反馈订正中得以升华，反思取“好坏”，得“扬弃”，求“订正”，促“提高”。是找出缘由和解决问题的捷径，是实践阅历的系统化、理论化过程。

1．胜利的阅历

它可以是教学设计的奇思妙想，灵机一动；也可以是教学方法的细心支配，奇妙之举；更可以是师生沟通的精彩的对话……这些胜利的教学阅历值得以后的借鉴。本课最胜利之处就是在运球中利用了“相互追逐”的嬉戏；在嬉戏中体验身体的变向，体验脚步的移动，为延长到本课的重点、难点伏下美妙一笔。

2．失败的教训

再好的教学方法在实施过程当中也有节外生枝的，可怕的是没有进行系统地回顾、梳理，没有对其作深刻的反思、探究和剖析。那么在今后的教学中要更上一层楼很困难，只有吸取教训，总结、反思失败的缘由，找出解决问题的方法，才能使我们的教学再接再厉。在变向运球的教学中，一味的讲究“变向”，而忽视了学生带球的变向，所以在协调实力较差的学生展示时，球是变向了，身体没有刚好变向，发觉自己没有深化到这一层次的学生中去。因而这部分学生对自己的目标达成是不志向的。

3．教学的应变

老师教学反思篇15

我讲的这一课,选自苏教版七年级下册第一单元第三课,魏巍写的回忆性散文《我的老师》。作者选取七件详细的小事，表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温顺漂亮、慈祥宏大的蔡老师的感谢和怀念之情。

我之所以选这一课，是因为这些学生来到初中，他们须要一个适应过程。这篇课文内容深刻，难度加大，增加了他们学习的难度。学生学习这篇课文，可以感受到师爱的宏大，体会到那份情感。学生不仅学到丰富的学问，而且在写作技巧上有所得，更重要的是学习如何选材和详略的支配。

这一课，我主要让学生驾驭生字和生词，体会作者的情感。我设计的教学环节包括着几部分：情景导入，整体感知;小组合作探究，品读课文;形成性检测，查漏补缺。整个环节体现了以学生为主体，以老师为主导的新理念。我就这节课作一下反思：

一、反思可取之处

新课标要求我们，在课堂上，老师要把时间还给学生，让学生有足够的时间走进文本，品读课文。为了让学生能够自主的学习，达到学有所得的目的。在每个环节中针对学生的思索，合作探究，老师的引导和点拨应体现老师的主导地位。

第一步是情景导入。

我联系学生的学习经验，考虑到每一位同学从小学到初中确定有许多老师。我让学生闭眼回忆对自己印象深刻的老师，再回忆有哪些事情值得你回忆。让学生在自己的脑海中有属于自己的《我的老师》。最终导入把学生的心情调动起来，为下面学习这一课开个头。

其次步是检查预习，发觉问题。

这一环节，重点检查学生对字词的认知实力，了解他们积累词语的状况，从而更好地了解学生的自学实力，为学习新课打下基础。这样使老师教的主动，学习目标集中。学生课下自学，培育了学生的自学实力，也削减课堂教学容量，抽出大部分时间突出重点，突破难点。

第三步是听读课文，整体感知。

为了让学生能仔细地朗读，我设计几个问题，学生边读边思索，给学生一种身临其境的感觉，仿佛回到那令人憧憬的童年生活，只有身临其境，才能沉醉其中，感受师爱的宏大，这样可以培育学生的阅读实力。

第四步是学生小组合作探究。

这一步是重头戏，学生通过小组合作探究，阅读课文并归纳课文中的七件事，然后拟小标题，培育学生的概括实力。小组探讨合作探究，不仅能够活跃课堂的气氛，而且让每个学生都主动的参与进来。对那些基础差的学生，在老师和同学们帮助下，学有所得。这个环节是完成学习目标的重要环节。学习程度不同的学生都能登台亮相，主动发言。这个环节举手发言的学生明显增多，机会均等，学习程度不同层次的学生都有表现的机会。

第五步是形成性检测，查漏补缺。

这一步是学生学习成果展示，也是检查这节课学习目标完成状况的重要环节。每个教学环节，都是紧紧围绕课程标准，为达成教学目标而定。

二、反思不足

每节课优劣兼备，有可取的地方，也有不行取的地方。最大的不足是有些环节的时间支配没有按预定支配完成。在小组合作探究这个环节中，学生对于记叙七件事的详略支配的好处和课文的层次，理解的不够深刻。学生没有真正体会到好处在哪儿。由于课堂教学时间支配的不够合理，没有更好地突出重点，没有到预期的目的。过多的时间用在字词和背景介绍上，导致用在重点环节的时间少了。课堂教学环节须要环环紧扣，每个环节之间缺乏应有的过渡。

在课堂教学中，有些环节可以临时调整，例如，自主学习部分，完全可以放在预习环节中去，让学生在课前就解决这些简洁的问题。课堂上才能把主要的时间用在对事务的归纳和详略支配上，这样重难点就突出了，教学任务也就完成了。

总之，教学反思是为了找准老师的位置，也是为了让学生找准他们的位置。这样做，更加有利于老师照镜子，扬长避短。在以后的课堂教学中，我会接着努力，让课堂变得生动好玩，成为学生学习的乐园。

老师教学反思篇16

暑假刚起先，应学校要求，我在历经克服许多阻挠后，最终完成了《走近我们的老师》这节录像课。讲完之后，我感受颇多。

本节课是部编教材三年级上册其次单元的其次课，旨在引领学生相识老师的职业特点和责任使命，培育敬重老师的情感，学会接纳不同风格的老师。本节课我讲授的是第一课时，主要有三个目标：通过填写并沟通“温情一刻”卡片，体会老师对学生的爱，学会感恩老师；借助图片、采访，体谅老师，理解老师；通过观看表演，评价沟通，学会跟老师沟通。是带领学生共享和老师之间的小故事，从中让学生学会感恩老师。

在完成教学目标时，存在如下不足：

1、本节课过度的重视课本上的学问，没有做到真正的运用教材，没有真正带领学生从学生的实际体验动身，升华学生的情感。

2、我在上课时关注优等生太多，忽视了那些中等生，对他们的关注度不够，缺少对他们的启发引导，只是看到谁举手就提问谁。

3、在刚起先回忆幼儿园到小学三年级学习这一段教学中，所制作的课件播放时间太短，没有很好的达到课件的协助效果。

4、课堂上时间的安排不太合理，在写下自己和老师之间的小感动时，给学生的时间太少，学生不能很好地专心构思，沟通的时候不太精彩。

不过，这节课让我深刻的感受到，品德课是特别重要的一门课程，品德课上假如老师能够真正带领孩子们学习沟通，对于整个班级乃至整个学校班风校风的建设会有不行估量的力气和效果。

老师教学反思篇17

中学课改向我们体育老师提出了新的要求。在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。

在中学阶段女生因生理等因素，一部分不宠爱体育运动，久而久之，便疏远了体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者，特殊是体育课改的今日，此类问题更加突出。那么如何使中学女生和其他男生一样能主动主动地投入到体育熬炼中并获得乐趣，是我们每个体育老师的职责和追求目标，也是课程改革的今日要解决的问题。通过一年的教学实践，我感悟到只要老师多想方法，代领女生一起投入到体育熬炼中，女生宠爱体育活动的主动性会渐渐的被调动起来的，一但她们养成了体育熬炼的习惯，我们的教学目标就实现了。

总之，“在课堂上只要主动参加、主动练习，就肯定能获得欢乐，获得胜利”。

老师教学反思篇18

教学无小事，到处有反思。教学反思是新课程教学改革的重头戏，是一个从发觉问题到解决问题的过程。它被广泛地视为老师职业发展的确定性因素，是老师专业发展的有效途径。不断提高教学反思实力，更是老师成长和老师发展学校的动力。

一、教学反思的涵义与特征

（一）教学反思的涵义

何谓“反思”概而言之，反思，即老师以自己的实践过程为思索对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析。所谓教学反思，是指中小学老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定与强化，或赐予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素养的过程。

美国学者波斯纳（G·J·Posner）非常简洁地提出了老师成长的规律：“阅历+反思=成长”，并指出，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问，老师假如仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，其发展将大受限制。从中可见，教学反思也就是指老师自觉地把自己的课堂教学实践作为相识对象进行全面的、深化的、冷静的思索和总结，以进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

（二）教学反思的特征

总体来说，教学反思有以下四个特征：

一是实践性。无论教学效果怎样，都可进行反复试验。且这种试验表现了肯定的自觉性。不断进行教学反思，不仅是老师个人的思想须要、成长须要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。

二是反思性。“反”就是反反复复、正反结合。老师能立足自我之外，对自己实践情境和阅历作多角度、多层面及正反两面的思索。也可打破常规进行反常思索、逆向思索。

三是超越性。老师要进行反思，就必需超越自我，敢于质疑自己，正视自己的弱点和不足，并找寻解决的良方，从而达到不断地发展自己的目的。反思是一种手段。反思可催人奋进。存在问题须整改，发觉问题则深思，找到阅历就升华。教学反思的真谛就在于：老师要敢于怀疑自己，敢于和擅长突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

四是特性化。教学反思是老师自身自觉地把自己的教学实践作为相识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。或晨起望蓝天，或灯下静夜思，或课后寻不足，或掩卷探讨时，这些教学反思活动都具有别人不行替代的特性化特征，它有助于老师形成特性化的教学模式。

二、教学反思的内容及其指向

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀老师的成长离不开不断的教学反思这一重要环节。“教，然后知困”，教学反思会释疑解惑，能不断超越自我。教学反思可以激活老师的教学才智，探究教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

教学反思内容具有五大指向，即：

（一）课堂教学指向

关注“三维”教学目标的实现，以及教学过程、教学方法与技巧的运用等。课堂教学的活动方式能否激励学生的成长，是否体现了课堂教学的策略和机灵，是老师对教学行为效果如何，都是教学反思中最常见的内容，也是主要内容。

（二）学生发展指向

关注学生的成长和发展、健全的心理和人格的发展等。为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，就是学生发展的指归。课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”、能否激励和促进学生的成长；课堂教学过程中老师与学生的沟通与合作、探讨的效果如何，参加的程度如何；教学中是否体现了特性差异，是否因材施教并发挥了学生的不同特长（让“好学生”吃得饱、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“学困生”吃得了、不掉队）……这些内容都指引着学生发展方向。

（三）老师发展指向

关注老师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验等。老师是否实现了既定目标，教学水平是否得到了提高，教学方法是否适应学生，是否建立了良好的“师生学习共同体”，是否获得了教学新体验等，都可以进行教学反思。

（四）教材建设指向

关注教材的建设及其发展。华东师大出名的基础教化专家钟启泉教授说过：新课程的实施为老师的“教学创新”供应了广袤的舞台。无论“文化课程”“实施课程”“习得课程”都须要老师去相识、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于老师。从这个意义上说，“老师即课程”。

随着国家、地方和学校三级课程的开发，如今，作为教学资源的教材已不是唯一的资源了，教材的权威性也在减弱，它只是教学参考或提示性的教学内容。老师是教材的运用者和建设者。教材也是在教学中不断检验、发展和完善的。老师对教材的处理是否科学，有没有创建性，对教材的运用能否提出建设性的看法等，也是教材探讨的指向所在。

（五）教化改革指向

关注教改理论、实施的目标，以及学科的发展方向、实施课改的措施、力度等。这是老师发展成长为“专家型老师”、“学者型老师”的至高追求，是反思的理性重要体现。

三、教学反思的阶段与步骤

教学反思是当代老师教化教学方面一种时髦的文体。它可分为四个阶段、五个环节。

（一）打算阶段

打算阶段即发觉问题阶段，主要是情境回顾（第一个环节）。首先老师要围围着教学中某一特定的问题，从学校环境、课程、学生、老师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参加性视察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助老师发觉问题所在。

（二）行动阶段

行动阶段即分析问题阶段，主要是分析得失并找出缘由（其次、第三两个环节）。老师分析所收集到的资料，特殊是关于自己教化教学活动的信息。尤其要以批判的眼光谛视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、看法、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，老师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互视察和分析）来进行。

（三）反思阶段

反思阶段即确立假设阶段，主要是寻求对策（第四个环节）。明确问题以后，老师起先在已有的学问结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜寻文献资料等途径）搜寻与当前问题相像或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种找寻信息的活动是自我定向式的，它所产生的探讨结果有助于老师形成新的、有创建性的解决方法。

（四）再行动阶段

再行动阶段即验证假设阶段，主要是明确方向并付诸行动（第五个环节）。依据学生的需求，合理地调整和改进课堂教学，开展特性化的探讨，为每一个学生供应探究的空间，让课堂教学真正被学生接受和宠爱。考虑了每种行动的效果后，老师就起先实施解决问题的方案。在检验的过程中，老师会遇到新的问题、新的阅历。

正值这种行动过程再次被视察和分析时，就起先了新一轮的反思循环。

由此可见，教学反思是呈周期性的：教学反思——教学实践——再教学反思——再教学实践……如此循环，不断飞跃，老师的教学实力与水平也就从中得到了提升，反思水平也会水涨船高的。

四、教学反思的方法与形式

（一）教学反思的方法

老师在进行教学反思的时候，要找出较好的反思方法。一般采纳行动探讨法和比较法这两种方法。

1、行动探讨法

即把自己的教学实践作为一个相识对象放在历史过程中进行思索和梳理。同时开拓信息绿色通道，不断地获得学生的反馈看法，并把它作为另一个相识对象进行分析，最终把两个详细的相识对象揉在一块儿整合思索。教学反思贯穿于整个教学生涯，而不是某一个阶段。

2、比较法

教学反思须要跳出自我，反思自我。也就是说老师要常常地开展听课沟通，探讨别人的教学特长；尤其是要探讨优秀老师、特级老师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

上面所说的两种方法，运用了两个参照系：前者是从师生的角度对老师“自我”与学生眼中的“他我”进行分析，后者则立足于老师“自我”与其他老师特殊是“名师”的比较。当然，无论是运用行动探讨法还是比较法，须要学习先进的教化教学理论，提高自己的理论水平，以理论促反思，以反思促成长。

（二）教学反思的形式

教学反思的形式多种多样，划分的标准不同，形式也必定会不同。

1、从教学反思的时间来看，主要有以下几种形式

课前思：在教学之前进行反思。这属于超前性反思。

课后思：一场课下来就总结思索，亲密结合个人的感受，写好课后一得或教学日记。这一形式对新老师更为重要。

周后思（或单元思）：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，发觉问题并予以订正。

月后思：针对一个月的教学活动起先冷静地梳理、重新整合。

期中思：放在期中考试之后。可召开学生座谈会，听取家长的看法，属于比较完整的阶段性分析。老师对期中教学质量诸状况进行分析、整合思索。

此外，还有期后思、年后思、届后思等。也就是说反思教学可以以一个学期、一个学年或一届教学班的状况进行宏观性的教学反思。这些反思需做到深刻、彻底、全面，对老师的成长与发展影响很大。

2、从教学反思的性质来看，有以下三种形式

自发性反思：对自己和他人的教学行为、教学效果的总结与回顾。如教学后记、教学小结都属于自发性反思。这种反思伴有自发性，随意性较大，或体会、或感想、或总结，因其内容详细，角度也小，所以缺乏深度，也不能够揭示教学行为等背景后的规律。

理性式反思：多种观念、多角度、多侧面的反思、评价、推断，从老师的言行举止到老师的责任使命，从建立同等的师生关系到探讨老师的基本素养等，目的在于探讨问题的性质与根源。相比而言，这种反思较为深刻，反思程度要高，能挖掘出实质性的东西来，带有探究性。它对老师的要求高，帮助、影响老师的发展也就大。

发展性反思：对老师的成长与发展进行深刻的反思，从老师、学生与学校的角度来探讨教化教学的改革、实施和评价等，能解决问题的症结，提出有力的措施。这种反思更为宏观，探讨性更强，关注老师发展学校，是一种最高级的教学反思。

3、从教学反思的水平来看，又有以下三种形式

教学反思的水平层次是不一样的。北京师范高校心理学刘加霞博士在综合比较了中外教学反思的不怜悯况后，依递进性将教学反思划分为以下三种水平：

教学技术水平（前反思水平）：关注“怎么解决”、“怎么做”，达到肯定的目标、采纳的手段、获得的效率。课前思即是。

缘由分析水平（准反思水平）：透过教学行为层面分析背后的缘由，目的在于探讨或澄清个人对行为的理解、缘由、意义等（该反思形式更为客观）。

价值推断水平（反思水平）：反思时考虑道德伦理标准，并从社会、政治、经济背景下谛视这些问题，并揭露潜在问题的意识形态，以指导改革。

老师教学反思篇19

三年级的英语学习本应当就是在于提高学生学习英语的爱好，让学生在嬉戏中欢乐中学习好英语。并且不仅要学生学会英语学问，还要培育学生的语感，以及学生对于外国文化的了解。以下是我在教学中的反思。

1.通过平常上课自己的语言表达，课堂嬉戏的设置上，在上英语课的时候学生们的确对于英语产生了主动的爱好，并且都能主动的参加进课堂里面。学生在收获英语学问的同时，还能对于师生关系有良好的感受和理解!虽然做到了一些成果，但是还是有一些的不足之处，在以后的教学中，还要多多关注那些不爱张嘴说英语，性格比较内向，在课堂上没有存在感的学生，我准备先从课堂最简洁的嬉戏中主动带领她们参加进课堂，由刚起先最简洁的活动渐渐的让学生树立起自信念。与此同时，老师上课的眼神和微笑也是特别关键的，老师微笑着进教室会首先给学生相对放松的上课氛围，学生会更主动的参加进来。所以在上课的时候多和此类学生有眼神上的沟通和微笑示意。

2.自己在课堂上有时会不放心的让孩子自己去完成一些教学活动，学生是根本，老师在教授的同时还要放手让学生自己去独立完成一些事情，去信任她们，她们可以做的比你自己想象的更好。

3.多多学习先进的教学理念，努力做到以学生为本，不仅要提高教学水平，还要多探讨学生的心理学。

老师教学反思篇20

本课充分体现了英语新课标理念从学问目标本课的教学对象是三年级的小学生，考虑到学生刚起先学英语，所以本课教学以激发学生学习爱好，培育学生良好的学习习惯为目的。因为三年级的孩子以详细形象思维为主，所以我努力为学生创设一种学习情景，让学生在一种宽松，民主，和谐的氛围中学习新句型，单词。考虑到三年级的孩子已学过半学期的英语，有了肯定的基础，所以在组织课堂教学时，始终采纳英语，让学生完全沉醉在一种英语学习氛围中，同时也以这种氛围感染每一位学生，大胆开口说英语。我所采纳了多种教学方法，让学习相识下列词汇：学生能够理解并six,seven,eight,nine,ten。

激发学生的学习爱好，提高学生在课堂学习中处于交际的教学的第一着力点。我设计各种活动贯穿于整个课堂学生求知欲，表现于强，擅长仿照乐于参与。然学生获得成就感，开展小组竞赛活动或竞争性的嬉戏。让他们有成就敢让学生学到真正的英语，让他们在语言实践活动中有用武之地。

老师敬重学生的情感营造一种愉悦、宽松、同等、合作的课堂氛围，让学生有主动的情感体验，注意了情感沟通在课堂上我始终处于乐观向上昂扬的精神状态中，对教学一往情深对学生满腔热忱用这种热忱引起学生主动情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动位学生的情感，课堂气氛和谐开心!

本课设计开放性的课后作业，有利于培育学生的语言学习爱好，使教学满意不同层次学生的须要。在本节课中老师激励学生但是用英语对他们学习过程中的事物和错误宽容的看法并且创建条件让学生能探究自己感爱好的问题并自主解决问题。

老师教学反思篇21

本学期的教化教学工作已接近尾声。一学期下来感受和体会颇多，现将有关状况作个简洁介绍，与各位同仁沟通研讨。

本学期我担当八年级（1）、（2）班的英语教化教学工作，这两个班有九十七名学生，他们基本都来自农夫家庭，大部分学生的英语学习基础较薄弱，这给教化教学工作带来了肯定的难度，特殊是（2）班，学生的基础不紧凑，最好的在

（2）班，最差的也在（2）班。而且差学生的数量比较多，出现了断层现象。让人无法下手进行有效的教学。

针对这样的现状，我实行了我认为比较有效的措施，依据学生的基础，我把学生分成A、B、C三个小组，每天支配不同层次的任务，布置不同层次的作业，让每个学生都获得不同的进步。绝大多数农村学生上初中前英语只相识26个英文字母，本书浩大的词汇量让学生感到无所适从。对于音标的驾驭更是非常艰难。所以在课堂上常常出现这样的状况，我要花一节课左右的时间来教学生学音标，读单词，往往效果还不志向。而等到下节课来进行操练的时候，学生仍旧会在生词处卡壳。在课堂上我努力帮助那些基础较差的学生，让他们回答一些简洁的问题，做一些简洁的对话，有的同学就比以前显得有信念了，到后来这些同学都能主动举手

回答问题了。这是让人感到欣喜的一个成果。只要他们自己加把劲，我想对他们来说会提高的快的多。与此同时，我还不忘提高好学生，把原来的好学生想方法再提高。让学的较轻松的同学试着回答较难的问题，尽管有时候设计的题目有些难度，但经过引导，他们还是能做的出来，这一点也是可喜的。另外，我还要求学生背诵当天学过的内容，每一个单词，每一个对话，每一篇短文，来培育他们学习英语的语感，我认为这对于语言学习者来说是至关重要的。

本册书共10个单元，教材内容太多，时间不够.那么按规定的每周5课时算，共计90课时供八年级第一学期运用，除去国家法定假日和平常的阶段考评和试卷、配套练习的评讲，满打满算也完成不了教学任务。鉴于这一种状况，也为了学生更坚固地打好基础，我只能加班加点地“开小灶”，利用早读课、晚自习时间，补充习题，强化训练。我精疲力竭，但往往还是事倍功半。

新教材要求我们要面对全体学生，为学生全面发展和终生发展奠定基础。我的理解是“全体学生”是量。“全面发展”是质。质和量要一起抓，一个不能少。所以在教学过程中，我的关键是让学生“学会学习”。由学生对老师的依靠渐渐变成独立学习。同时比以往的教学我们还更应关注学生学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。在教学过程中以宽松的看法对待学生学习过程中的错误，和学

生进行同等的沟通。不用训斥性、讥讽性语言，尤其对学习有困难的学生不运用羞辱性的语言，多用激励性话语，多给他们语言实践的机会，少用吩咐式的语言，多用建议性语言。

在英语教学实践的道路中，我不断探究，学习和探讨，虽然很苦、很累，但同时我看到了学生们在一每天的进步，英语表达一天比一天好，我深深地感到了一种骄傲和华蜜，我情愿恒久做一名英语教学孜孜不倦的实践者，恒久体会着教学的欢乐。

老师教学反思篇22

美术活动《月光下》我把它设计成一个美工综合活动，采纳折纸、剪贴、绘画相结合的美工形式完成整幅作品。让幼儿先在黄色纸上画一个圆形月亮，剪贴到纸上，然后用正方形的纸折出房子，贴到纸上，再用广告纸剪贴画、动物，最终用蜡笔画出星星。活动前我做好充分的打算：胶水、剪刀、油画棒，黑色底版纸、折纸材料、黄色小卡纸整整齐齐地放在桌上。老师讲解以后小挚友起先动手，刹那间整齐的桌面乱了起来，这边蜡笔撒了，那边胶水倒翻了，有的小挚友还把剪下来的东西贴到旁边小挚友的纸上了……，老师忙得晕头转向。

活动的设想是让幼儿采纳多种材料、运用多种方法表现月光下的情景，每个步骤分开来看挺简洁的，但是结合起来却是意想不到的杂乱，特殊是对刚进入中班的幼儿来说，缺乏操作的条理性，顾左不顾右，桌面上这么多操作材料，影响了孩子的操作思维和空间，最终导致活动混乱。

看来，老师在活动设想中考虑欠周到，应当针对孩子的年龄特点，依据操作常规建立状况逐步增加操作材料，而不能一下子供应这么多材料和工具，弄得孩子们手忙脚乱。可以在绘画的基础上增加折纸粘贴，房子用折叠的方式，其余的内容则采纳绘画的方式，这样既利于幼儿操作，又把两种美工技能结合起来，这样的调整可以使活动更有秩序。

老师教学反思篇23

一、实行多种形式，培育学习爱好。

1、爱好是最好的老师。目的激发学生的学习爱好，在教学某个学问点时，力求形式新奇，寓教于乐。尽量削减机械的程序，增加学生学习的爱好。如采纳色调艳丽的教具，新奇的谜语，好玩的故事，迷人的嬉戏。尽可能让学生感到新奇、新颖 ，具有簇新感和吸引力

2、教学就是生活，生活中无处不包含数学。

教学内容与学生的生活实际应亲密联系，让学生感受到生活中到处有数学，体验到学习的重要，激发和培育长久的学习动力。比如，我在教学连减时，我设计了学生熟识的生活情境：姐姐有20元钱，第一天买学习用品用去5元钱，姐姐还剩多少钱?其次天姐姐用剩下的钱买了一个玩具小猫10元钱，姐姐还剩多少钱?学生很快说出：20-5-10=5(元)，熟识的活创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的好玩和好用，对数学学习产生亲切感和好用感。

3、授之以鱼，不如授之以渔，方法即实力，驾驭了方法就等于拥有一把打开学问宝库的金钥匙，而这把金钥匙不是靠授予，而是靠习得。教学中我还擅长让学生总结出学习方法，既提高了学生的学习爱好，降低了学习难度，又激活了学生创新的思维火花，边做边想，百倍胜于只做不想。

二、教学中必需加强训练。

站在岸上恒久学不会游泳，要想成为游泳健将就要到大海里去锤炼，以计算教学为例，计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学须要驾驭的基础学问和基本技能。在教学中，每堂课基本上都用5分钟左右的时间练习口算。形式多种多样，有抢答、个人答、开火车等等。每天让学生练习一页心算口算，从一天来看，每堂课五分钟的口算练习时间不算多，但持之以恒，聚沙成塔，就能发挥出很大的作用。

三、教学中必需创设问题情境，激发求知欲望。

在组织教学时，通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的问题，引导学生主动思维，激起学生要弄懂和学会数学的欲望，引发认知冲突，使学生产生新的学习须要，从而激发学生的求知欲望，调动学生学习的主动性、主动性。在教学中设置一些悬念，创建一种特别的情境，能激起思维的火花，促使思维的列车风驰电掣地向前驶去，进而把留意力和才智集中到新学问的学习上来。

四、开展适当竞赛，提高学习热忱

人都有表现自己的欲望，为了表现自己而信念十足，热忱饱满，一心一意地投入学习中，适当开展竞赛，可以极大地提高学习效率，可以激发学生学习的主动性。在教学中组织了各种竞赛，如“看谁算得又对又快”、“看谁的解法多”、“比比谁的方法更奇妙”。这些活动的开展使学生激情亢奋，妙想倍出。再如在笔算加法练习课中，组织看谁最细心的竞赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评比细心标兵，奖给他们小礼物，培育了他们仔细细心的良好习惯。竞赛形式有多种多样，常常用的是全班竞赛，可以分男女同学竞赛，可以分小组竞赛，还可以将学生实力分组竞赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用增大，学生参加的热忱就会更高。竞赛活动活跃了学习气氛，减轻了学习压力，多数学生在急于表现自我时不知不觉驾驭了学问技能，达到了事半功倍的效果。

五、拳不离手，戏不离口，练习是驾驭和巩固学问的必要途径。

要驾驭和巩固学问，必需靠练习，怎样练习才更能有效呢?要做到了以下五点：

1、练习要有目的性，明确这个题为什么要练，不要盲目练，以免加高校生课业负担，练后，老师肯定要批改，老师才能发觉问题。

2、要保证练习时间，让学生尽量在课内练习发觉问题，老师一对一地进行刚好更正，这样学生就驾驭了所学内容。这样既完成了教学任务，又保障了做作业的质量，更主要的是能当面批改作业。使特性化的问题都得以订正，就是学习困难的学生得到了足够的单独辅导时间。

3、合理支配练习内容，细心设计练习题。因材施教，让每个学生练习对他来说恰到好处的题型题量，使他们取得自己实力范围的最大进步。

4、基本内容常常练，关键内容和重难点要集中攻关，如每个星期周末，设置了练习卡，练习卡的内容是二星期以来所学的基本内容、重点、难点归纳在练习卡上，让学生回家独立完成。星期一交上来批改，发觉问题刚好订正，这样，就达到了学生对学问的巩固及深化。

5、留意支配新旧学问点的联系的题目