《藤野先生》市赛

藤野先生鲁迅鲁迅

（1881年9月25日-1936年10月19日），

中国文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等专集。本文选自散文集《朝花夕拾》。绯红fēi不逊（ùn）诘责jié杳（ｙǎｏ）油光可鉴jiàn深恶痛疾wù匿名nì解剖（àn）髻（ｊì）

预习检查补充解释词语：绯红杳无消息深恶痛疾抑扬顿挫鲜红。杳：无影无踪。没有一点儿音信。恶：厌恶；痛：痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折。默读课文，研讨下列问题：这篇散文所叙内容较多，是按什么顺序组织安排的划分文章的段落层次，说说各部分的大意。3、这篇散文的线索是什么？1、文章是按地点的转换、事件发生的先后顺序来组织典型材料的。2、第一部分第1—3段：写“我”在东京的见闻及感受。（作者与藤野先生交往的缘起）第二部分第4—35段：写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。（作者与藤野先生交往的经过）第三部分第36—38段：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。（作者与藤野先生别后，对他的怀念）3、每个部分所叙事件虽多但是都是围绕“我与藤野先生的交往”展开的，因此我们可以把这个作为本文的线索。

读课文6-10段，请结合具体词句谈谈：

你读到了一个怎样的藤野先生？“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”、。“缓慢而很有顿挫的声调”、衣着“模胡”、“冬天穿旧外套”明确：从以上文字中，我们读到了一位生活俭朴、不拘小节、治学严谨的藤野先生，这是典型的学者形象。提示：作者用白描手法，抓住典型特点来勾画人物形象。“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”伟大默读第11－23段，概括出我与藤野先生相处的几件事。①藤野先生主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。②藤野先生为“我”改正解剖图。③藤野先生关心我的解剖实习。④藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况。事件一：主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。文中写道：“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。”在很短的时间内，就关注“我”，并主动问“我”上课的“讲义”能否抄下来，要“我”拿出所抄的讲义给他看，而且，“此后每一星期要送给他看一回。”对“我”的讲义，“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课……”比较朗读：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行？不行。“添改”，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。小结：我们也读到了一位自始至终认真负责的藤野先生。事件二：藤野先生为“我”改正解剖图。“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较，想想能不能这样改？不能。原文是委婉的批评，和蔼、耐心的指导，怕“我”难堪。小结：这里读到了一位对学生的严格要求、循循善诱、亲切和蔼的藤野先生。事件三：藤野先生关心我的解剖实习。“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”从这件事可以看出，藤野先生一直关心“我”的学习，一直惦记着“我”的解剖实习，“我”考试及格了，他很高兴，如释重负。这里读到了一位热情诚恳地关心我学习的藤野先生。事件四：藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况。“但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形”“还叹息道，总要看一看才知道”小结：这些文字中我们可以读到一个对骨学有兴趣、具有求实精神的藤野先生。魏巍有一篇文章《我的老师》，文章叙述了作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”作者真好像父亲死了似的那么悲伤。这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如水”的学生。于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊！”在《琐记》中，鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”他在《<呐喊>自序》中也写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”情景之一：也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）作者作者用比喻、夸张的手法，表明了他对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。补充：此处也是白描手法来勾画人物的特征，此处抓住了“盘辫子”这个细节，很能反映他们的精神特征。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，只好盘起辫子。揶揄的口吻，对他们进行似褒实贬的讽刺，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也浸透着作者对他们的厌恶之情。情景之二：中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”“精通时事”也能表明他对清国留学生的讽刺意味。东京也是这样。东京无非是这样。东京也无非是这样。无非，只不过。“也”字，有照应上文的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。读第4段，你能结合词句体会在去仙台的路上鲁迅心情怎样么？

“不知怎地，我到现在还记得这名目。”“日暮里”，让人想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的家国愁思；“水户”，是他的浙江老乡——富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国感情的又一表现。这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途。从他记住了这两个地名来看，他有无限惆怅、很失落，有点“山重水复疑无路”的味道。读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他特别需要的，可见鲁迅对这种优待的态度是——感谢但并不感动，所以他才把这些关心幽默地统归为——“大概是物以希为贵罢”。鲁迅对初到仙台受到优待非同寻常的理解，这里包含着一个弱国国民的辛酸，也是作者强烈的民族自尊心的表现。对于一个来自异国他乡的留学生给以特殊的关照，反映出部分日本人民善良的心地和友好的情谊，补充：此处是对藤野先生的正衬。读第24－31段，思考：这几段叙述了哪两件事？

匿名信事件、看电影事件匿名信事件：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”（在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解？）明确：不是真正的理解。“中国是弱国”和“中国人……是低能儿分数在六十分以上，便不是自己的能力了”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。“也无怪他们疑惑”，写出作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件：有一次看枪毙中国人的电影，说是由于“给俄国人做侦探”，而围观的“也是一群中国人”，“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，”这使鲁迅受到极大的刺激。“在讲堂里的还有一个我”（说明作者没有把自己看作局外人，旁观者。）“──呜呼，无法可想！”（反映出作者难以抑制的激愤!）“意见却变化了”（作者决定弃医从文）这两件事给了鲁迅怎样的思想震荡？

第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己的祖国富强起来的志向。第二件事写中国老百姓的不觉悟──这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。这两件事促使作者弃医从文。一个偶然的机会，已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》。得知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜。但没过多久，鲁迅先生就与世长辞了，师生再也没能