《光合作用》说课稿

《光合作用》说课稿一、教材分析：“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一种学习内容，在教材编写及知识构造中起者承上启下的作用。本节是这一章的重点内容。通过对这一节内容的学习为后来学习绿色植物对有机物的运用奠定了坚实的基础。课标对本节的规定是：阐明绿色植物的光合作用；举例说出绿色植物光合作用的原理在生产上的应用。二、教学目的：知识与能力1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。2.试验验证绿叶在光下制造淀粉。3.阐明光合作用的概念。4.尝试设计试验方案，掌握操作技能。过程与措施通过试验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的鉴定措施及其原理，从中归纳出光合作用的概念。情感、态度与价值观通过试验探索,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。三、重点和难点1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。2.为保证试验顺利进行，对试验过程和试验成果进行分析。四、教法多媒体教学法；试验法；探究法；五、教学程序第一部分导入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的重要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？怎样检查呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引起学生的好奇心，激发学生的探究爱好。引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用第二部分探究试验——绿叶在光下制造有机物审阅探究课题，引导学生说出探究试验的变量，怎样控制变量，怎样设置对照试验。然后，提出自己的探究方案。最终，对照书本上的措施环节，分析每一步操作的原因。播放试验视频分析试验成果1、同样是天竺葵，叶片见光部分变蓝了，阐明了叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝的有机物——淀粉2、遮光部分未变蓝，阐明绿叶制造有机物不可缺乏的条件是——光。第三部分归纳总结1、从试验题目中体会光合作用的三个重要原因——绿叶、光、有机物2、总结光合作用的概念。一、说教材1．教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。2．教材地位及作用“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上，愈加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几种著名试验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的措施；并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，理解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本措施。初步学会提取、分离叶绿体中色素的措施和技能，培养学生实事求是的科学态度，不停探求新知识的精神和合作精神。3．教学目的（1）知识目的：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义（2）能力目的：①通过研究光合作用的发现过程和措施，使学生可以体会和认识科学研究的过程，并初步学会详细的科学研究思绪和措施。②通过观测、设计光合作用发现的试验，培养学生的观测分析和思维能力。③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。④通过学生总结归纳光合作用过程中的重要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联络，培养学生归纳总结能力。（3）情感态度和价值观：①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。②通过对光合作用意义的学习，协助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。4．教学重点（1）光合作用发现试验的研究思绪和措施根据：科学试验措施的教育是理科综合考试的目的（设计和完毕试验能力），也符合新课程原则。本节教学内容是探究性学习的载体之一。（2）光合作用的过程和意义根据：①光合作用过程是本课题的关键内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上深入。学生只有懂得光合过程的各个环节，才能理解内外原因对光合作用的影响，才能深入研究怎样提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联络生产实际的理论基础。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的处理与研究光合作用的关系。懂得人类需要的农产品，归根究竟要靠光合作用去生产。农业生产和科学研究，应当把培养高效应的农作物品种，发明提高农作物充足运用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向；懂得增长植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养学生关怀生物科学及发展，关怀社会问题处理等意识的好材料，应充足运用。5．教学难点：（1）光合作用发现试验的设计根据：科学试验措施的教育是理科综合考试目的（设计和完毕试验能力）在本节教学中的很好体现，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的微弱环节。因此，予以必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。（2）光合作用过程中物质和能量转化根据：高二学生对有机化学等知识尚未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。根据教材的重难点，学生的实际状况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素试验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里重要阐明第一课时教学措施和教学过程。二、说教法1．教学措施：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合2．教学手段：课件、录像、投影仪三、说学法学生在学习完细胞，理解新陈代谢等有关知识后，为光合作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示试验，创设气氛，引导学生通过观测—思索—分析—讨论，最终得出结论。教学中重要采用了观测法、讨论法、总结归纳法。四、说过程（一）导入新课教师运用动画演示海尔蒙特试验，提出问题：从这个试验可知柳树重量增长的原因是什么？学生回答：水分是植物体建造自身的原料。教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气与否也能起作用。后来通过许多科学家的试验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的试验。设计意图：运用动画的直观性和已经有知识减少了问题的起点，激发了学生的学习爱好。（二）传授新知识1、录像演示普里斯特列试验引导学生思索：为何B钟罩内的小白鼠没有死亡？植物从中起到了什么作用？学生通过观测试验，分析问题，得出结论：绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。教师指出：（1）该试验不能证明更新的空气中的哪种成分？（2）当其他人反复该试验时候，有也许成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证明了只有在阳光照射下，普里斯特利的试验才能获得成功。2、学生简介课前所做的萨克斯试验引导学生思索（1）暗处理的目的是什么？（2）叶片二分之一曝光，另二分之一遮光，目的是什么？（3）碘蒸气处理叶片，目的是什么？（4）这个试验成功的证明了什么？（5）高倍镜下观测“小蓝点”汇集的部位是细胞的什么构造？学生经观测试验过程，分析问题，可以得出结论。（1）光合作用产生淀粉，同步需要光（2）产生淀粉的部位是叶绿体。〔小结〕：（板书）光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：运用直观课件演示的试验，引导学生积极思索，培养学生的分析问题的能力和思维能力。通过学生亲自反复萨克斯试验体会科学研究的措施。通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生理解到科学家们用了200数年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清晰的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。3、课件展示恩吉尔曼的水绵试验引导学生讨论分析：A、这个试验在设计上有什么巧妙之处？（1）选用水绵作为试验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，并且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观测和分析研究。（2）将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而保证试验可以正常地进行。（3）选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而可以精确地判断出水绵中释放氧的部位。（4）进行黑暗和曝光对比试验，从而明克试验成果完全是由光照引起的。B、这个试验给了你什么启示？设计试验时应注意哪几种问题？师生共同总结，试验设计要注意的问题：要有对照组和控制单一变量设计意图：协助学生体会科学研究基本思绪和措施学习科学家严谨求实的科学态度。4、简介同位素标识法（三）巩固练习引导学生设计试验证明：氧气究竟来自于水还是二氧化碳设计意图：协助学生掌握同位素标识法的原理，培养学生试验设计能力、分析总结能力和创新意识。一、设计前的思索我个人认为，不管是哪一章节，在进行教学设计之前，都要以如下3点为根据：1、课程原则；2、学生的身心特点；3、既有的教学条件。课程原则可以给我们的教学设计提供方向；符合学生身心特点可以提高教学的有效性。既有的教学条件则决定了教学的可行性。在进行教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联络。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与背面环境保护、生态系统均有紧密的联络，也是高中学习的重点。因此，在教学设计时，要考虑为后来的学习做好铺垫。二、本节的详细设计及设计原因本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义——光合作用的实质——光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重处理“光合作用的实质——光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用发展史的学习和有关光合作用的试验，学生对光合作用的定义有了一种比较清晰的认识。因此，本节应当对前3节的内容进行总结，并提高。本节重要采用启发式的教学，用一种个相衔接的问题将教学内容串联。1、引入。本节可以采用通过复习的方式引入。对于很好的班级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反应式是？，并可请学生到黑板写出。假如学生水平不够，可以通过：光合作用的原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所在哪里？将光合作用的反应式进行分解，然后再黑板上写出。2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和能量转化。物质转变学生轻易理解，由于前3节课的试验对学生已经进行了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有无物质的变化？假如有，发生了什么样的变化？通过反应式学生不难看出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。由于能量的守恒定律学生要到初二学物理时才懂得。因此，这里设计了一种活动，也通过问题进行：能量有哪些形式？（让学生尽量多地回答），学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，知识面广一点的还能答道核能、化学能等。可以将学生的重要答案罗列在附板书处。接着再问：能量可以传递吗？可以从一种形式转化为另一种形式吗？问到这个问题时学生的回答有诸多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比较冷的手放在暖手器上就能感到热，阐明什么问题；打开灯，什么能转化成了什么能等，通过某些常见的生活例子，运用学生的直接经验，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且不一样形式的能量可以互相转化。有了这个知识准备后，在让学生回答：光合作用中，有能量的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有机物中的化学能，就轻易多了。3、光合作用的意义。假如学生理解了光合作用的实质，对光合作用有什么意义就很顺利成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义？可以让学生尽量地想，尽量地举例。最终，将学生们的回答进行归类，总结出光合作用的三点重要意义。4、光合作用的应用。可以运用这一部分检测学生对光合作用的掌握状况。书上给了一种合理密植的例子，但还不够。因此，设计了3个问题：为何要大力倡导保护森林、植被？为何卡尔文要从植物中找石油？可以怎样处理航天员在长途航行时的基本生活问题？设计第1个问题的目的重要是考虑情感态度价值观目的的到达，并为后来的环境保护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难回答这个问题。第2个问题的设计重要是由于在本章节最开始引入时，为了引起学生的学习爱好给学生们讲了一种小故事：上个世纪90年代，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的研究队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回试验室研究，有人好奇地问他们在干嘛，他们回答说在找石油。为何会在植物中找石油呢？当时学生的回答是五花八门，不过我并没有给出对的答案。这个时候再次把问题提出，学生就轻易想到原因了。第3个问题重要是来源于目前航天业中一种尚未能很好处理的难题：就是后来假如要到其他星球，宇航员也许会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑处理途径。选择这个问题一是学生对航天的内容比较感爱好，二是这个问题目前没有最终答案，可以充足调动学生的发散思维，三是轻易让学生联想到与光合作用结合，四是可认为后来学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果然，在讨论第3个问题时，学生非常踊跃。5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。假如时间容许，可以事先印制一张小提单，选择某些填空题和选择题，如填写光合作用的反应式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容做一种书面的总结。三、教学反思通过对本节课的设计和教学，绝大部分学生能完毕教学目的。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：能量的转化变得轻易了。由于本堂课基本以问题开展，学生回答很踊跃，整个课堂气氛很活跃。尤其是在回答最终3个问题时，学生想得诸多，但诸多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生可以运用因此知识去处理问题了。不过，由于学生非常活跃，因此在课堂上还需要进行适时的调控，防止课堂混乱。对于基础较微弱的班级，可以增长5分钟左右的书面练习题，协助学生进行总结。一、说教材这是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、构造和功能相适应这三个角度深入学习光合作用，包括捕捉光能的色素和构造、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境原因对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，并且可以从光合作用经典试验中学习到科学家设计试验的智慧，培养试验设计能力，还能感受到科学研究措施的重要，试验设计的巧妙。本节与其他章节有亲密的联络，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。1、教学目的1）.知识目的：①简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的构造和功能。（Ⅰ）②阐明光合作用以及对它的认识过程。（Ⅱ）③比较光反应与暗反应的区别和联络。（Ⅱ）④尝试探究影响光合作用强度的环境原因。（Ⅲ）⑤说出光合作用原理的应用。（Ⅰ）⑥简述化能合成作用。（Ⅰ）2）.技能目的：对的使用试验器材，完毕“绿叶中色素的提取和分离”的试验操作。3）.情感目的：体验前人探索光合作用的研究历程，并作出有关的评价；关注农业生产中的实际问题，讨论提高光合作用效率的意义。2、教学重点、难点分析：1.）教学重点：①叶绿体中色素的种类及其作用。②光合作用的发现及研究历史。③光合作用的光反应、暗反应过程及互相关系。④影响光合作用强度的环境原因。理解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕捉和转化。光反应和暗反应是光合作用互相联络、互相影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和讨论哪些环境原因将对光合作用产生什么样的影响。分析前人的研究历程，评价他们的研究措施，得出对科学研究的一般规律性的认识，结合现代科学研究的成果，将所学的知识运用于对实际问题的探索和讨论，对于巩固所学的知识，培养理论联络实际的能力有重要的意义。2）.教学难点：①光反应和暗反应的过程。②探究影响光合作用强度的环境原因。光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，以及光照强度、温度、大气中CO2含量、植物体内H2O的含量、叶龄、矿质元素、呼吸作用、蒸腾作用等等原因综合在一起，都将对光合作用产生影响，要引导学生理解这其中的知识，并进行有关的讨论，是教学中的一大难点。二、说学生本节的讲课对象是高一的学生，1）他们在初中的生物学学习中已具有了一定的有关光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个试验。2）他们具有物质转变和能量变化等有关的化学知识。3）在前面的《减少化学反应活化能的酶》一节的学习中已经学习过简朴的对照试验和有关的试验设计原则，使本节课最终的试验设计得以顺利进行。4）他们具有一定的分析问题的能力，实行问题探究教学是可行的。三、教法和学法根据上述对教材和学生的分析，本节采用如下教法和学法：1）试验法：以试验阐明结论。生物学的教学就是试验的教学过程，试验的展示形式有学生分组试验、老师示范试验、动画和图片演示试验等，让试验现象阐明问题，而不是直接让学生记住结论。2）问题探究教学发：以问题引起爱好。整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一种整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。3）比较学习法，同步采用多媒体辅助教学，处理光合作用抽象的过程。四、课时安排：4课时（其中1课时为本节练习、讲评、复习）第一课时：捕捉光能的色素和构造。（在试验室上）第二课时：光合作用的探究历程。第三课时：光合作用的原理和应用、化能合成作用。五、说教学过程第一课时1、引入新课：（情景导入）2、“万物生长靠太阳”，对绝大多数生物来说活细胞所需能量的最终来源是光能，将光能转变为细胞可以运用的化学能的是光合作用，光合作用的过程是怎样的呢？绿色植物又是怎样把光能转化成化学能的？这是本节课要掌握的内容，植物细胞进行光合作用，将光能转化为化学能，首先要可以捕捉光能，因此，我们先来学习捕捉光能的色素与构造。阐明：此导入方式先导入到节再到课时，用情景加问题的模式在最短的时间内把学生的注意力引向学习的主题-----光合作用，即明确了本节要掌握的目的，又清晰本节课的内容。2捕捉光能的色素。包括色素的提取、分离，色素的种类、含量、捕捉的光谱、作用教学方略：采用试验法和问题探究法来突破此教学重点。1试验法协助学生明确试验的原理、措施、环节。2本试验有关的药物和试验注意事项较多，故采用问题探究法让学生通过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、试验、演示、谈话、讨论、讲授等）来突破。色素分布在哪里？过渡到学习捕捉光能的构造3捕捉光能的构造-----叶绿体包括叶绿体的分布、形状、构造构成、功能。哪些细胞才有叶绿体？叶绿体的形状是怎样的？有哪些构造构成？基粒和内囊体有什么作用？叶绿体的膜表面和基质中分布了什么？叶绿体的功能是？从“构造与功能相适应”的角度，采用问题探究法教学。小结，课堂练习巩固所学内容第二课时1导入新课：（复习导入）复习上节课的内容和初中生物所学的光合作用的概念阐明：先复习概念，让学生形成初步的印象，同步激发学生的好奇心：目前呈目前我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认识却经历了漫长的探究历程，科学家用了200数年的时间通过无多次的试验才总结出来的。自然进入光合作用的探究历程的学习。目前呈目前我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认识却经历了漫长的探究历程，科学家用了200数年的时间通过无多次的试验才总结出来的，目前我们就沿着科学家们探究光合作用的足迹，来体验他们认识问题的思维过程和科学探究的乐趣。光合作用的探究历程由于试验较多，不利于学生掌握试验设计思绪和结论。因此打破以时间为线索的常规教学，而把试验分为五类：植物为何会生长？植物放出氧气之谜？植物进行光合作用的条件、产物、场所、分别是什么？释放的氧气来自于水还是二氧化碳？有机物是怎样合成的？通过五个问题贯穿本节课，有助于学生对光合作用探究历程的理解？一植物为何会生长？1亚里士多德的观点；亚里士多德的结论对的吗？你认同吗？2海尔蒙特的柳树盆栽试验根据试验设计原则，海尔蒙特的试验设计有什么缺陷？是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关？多角度、多种措施引导质疑、激发爱好。在关注经典试验过程的同步，强调对试验设计的思绪、优缺陷的分析，通过启发学生质疑，进行合理假设，参与试验设计，调动学生学习的积极性。二植物放出氧气之谜？1普利斯特利的试验2英格豪斯试验是谁发现了光在其中的关键作用？与前人相比，英格豪斯的试验设计改善在什么地方？三植物进行光合作用的条件、产物、场所的探究1索绪尔的试验2梅耶的观点3萨克斯的天竺葵试验4恩格尔曼的水绵试验1897年，初次在教科书中称它为光合作用。根据以上科学家的探究里程归纳光合作用的过程归纳得出光合作用的化学方程式。从化学方程式引出问题四和五。四释放的氧气来自于水还是二氧化碳？鲁宾和卡门的氧同位素示踪试验五有机物是怎样合成的？卡尔文的碳同位素示踪试验。近代科学家对光合作用的研究：袁隆平的杂交育种总结归纳、感悟。课后拓展：P103的第三题。小结，课堂联络巩固所学知识。第三课时光合作用的过程1导入新课：（复习导入）写出光合作用的总化学方程式光合作用是非常复杂的多步反应，总反应式不能表达光合作用品体的进行历程，这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。2光合作用的过程包括光反应和暗反应的概念、场所、条件、原料、物质变化、能量变化。采用问题探究教学模式突破，含自学、演示、谈话、讨论、讲授等）3出示光合作用过程示意图并作合适讲解。4光反应与暗反应关系的比较列表比较法：用表格形式归纳，是内容简洁明了。5光反应暗反应之间的联络：当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会被停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？通过比较三碳化合物、五碳化合物之间的物质的量变化，深入巩固光合作用的过程。6环境原因对光合作用强度的影响课外作业，小组设计，选一种环境原因，分析它对光合作用强度的影响。通过小组讨论，确定并实行本小组的试验方案，写出试验设计，待教师审阅后，与生物试验室联络，而后运用课余时间分别安排各小组到生物试验室完毕本小组的试验。提供某些思绪供同学借鉴，当然还可以自己创出更有新意的试验。①光照强度的变化②不一样波长的光（红光、绿光）③不一样的温度（过度、合适、过低）④水分对植物光合作用强度的影响7、化能合成作用按小组学习教材中这部分的内容，提取这二个自然段中的重要内容，然后小组派代表说说从这部分内容中获得些什么知识。讲清：①自养生物（光能自养、化能自养及区别），②异养生物。结合上一节（第3节细胞呼吸）的内容，全面划分生物的代谢类型。列表比较法小结，练习巩固本课时的知识板书设计捕捉光能的色素一、绿叶中色素的提取和分离提取色素制备滤纸条画滤液细线分离色素观测与记录二、色素的种类和作用种类色素颜色选择吸取光能叶绿素（3/4）叶绿素a蓝绿色红光和蓝紫光叶绿素b黄绿色类胡萝卜素（1/4）胡萝卜素橙黄色蓝紫光叶黄素黄色三、叶绿体的构造外膜内膜基粒：由两个以上的类囊体构成，含色素基质：含多种光合作用所必需的酶，和少许的DNA一、说教材（一）地位和作用1、本章在教材中的地位本章教材重要是在学生学习了有关生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上，比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的重要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习，可以使学生愈加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特性。因此说它是我们高中生物学的重点和难点知识。2、本节在本章中的地位本节教材重要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉试验的基础上，愈加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几种著名的试验。（2）叶绿体中色素的探索，教材通过试验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，阐明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据与否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一种整体，在光合作用的过程中，两者紧密联络、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最终还补充了植物栽培与光能的合理运用，意在指导学生理论联络实际。【小结】：因此说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。（二）教学目的1、知识目的（1）光合作用的概念、反应式；（B：理解）（2）光合作用的发现过程；（A：懂得）（3）绿体中色素的提取和分离试验的过程及其有关问题；（C：掌握）（4）光合作用的过程；（D：应用）（5）光合作用的实质；（D：应用）（6）光合作用的意义。（D：应用）2、能力目的（1）通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和措施；（2）通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的措施。（3）初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的措施，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。3、情感目的（1）通过光合作用的意义来理解当今世界面临的某些重大问题，如：粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注；（2）通过光合作用的发现过程的学习，使学生认识到科学发展的艰苦、科学研究方面的重要，进而阐明学习措施的重要；（3）学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。（三）教学重难点1、光合作用的发现过程；2、光合作用的场所；3、光合作用的过程；4、光合作用的意义。二、说教法学法（一）教法的选择1、坚持启发式家学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，详细措施是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引起思索，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论；2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来体现，从而增强直观效果。（二）学法的指导1、指导学生怎样从本节的学习中掌握设计试验的措施，2、指导学生在试验中怎样观测现象、分析现象、分析问题、总结规律。三、说教学过程第一课时一、课前准备先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。二、引入新课先运用多媒体课件向学生简介光合作用的知识体系，再运用多媒体课件向学生提问，并根据学生的回答状况引入光合作用的概念，从而引入新课。三、讲授新课（一）讲授光合作用的概念（演示多媒体课件）光合作用是绿色植物通过叶绿体运用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。（二）讲授光合作用的反应式根据概念，导出光合作用的反应式：引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联络。分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。（三）讲授光合作用的发现过程运用多媒体课件向学生简介英国科学家普里斯特利（J.Priestley，1733—1804）在1771年所做的试验，并引导学生分析原因，从而引入如下几种著名的试验。1、1864年，德国科学家萨克斯（J，vonSachs，1832—1897）做的这个试验：他把绿色叶片放在暗处几种小时，目的是让叶片中的营养物质被消耗掉，然后把这个叶片二分之一曝光，另二分之一遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那二分之一叶片没有发生颜色变化，曝光的那二分之一叶片则展现深蓝色。这一试验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。（边演示多媒体课件边分析试验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计试验的思绪和措施，同步提醒学生在试验中的应当注意的地方）2、1880年德国科学家恩吉尔曼（C.Engelmann）用水绵进行了光合作用的试验：他把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后再用极细的光束照射水绵，通过显微镜观测发现，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位附近；假如上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则集中在叶绿体所有受光部位的周围。他的试验证明了：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。（边演示多媒体课件边分析试验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计试验的思绪和措施，同步提醒学生在试验中的应当注意的地方；然后运用多媒体课件向学生提问，并结合学生的回答运用多媒体向学生讲解恩吉尔曼的试验巧妙之处）恩吉尔曼的试验巧妙之处A用水绵作为试验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，并且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观测和分析研究。B将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧的影响，从而保证试验可以正常进行。C选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测，从而可以精确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。D进行黑暗（局部光照）和曝光的对比试验，从而明确试验成果完全是由光照引起的。3、20世纪30年代，美国科学家鲁宾（S.Ruben）和卡门（M.Kamen）采用同位素标识法研究了这个问题。他们用氧地同位素－－18O，分别标识H2O和CO2，使它们分别成为H218O和C18O2，然后进行两组光合作用试验：第一组向同种绿色植物提供H218O和CO2；第二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2。在相似的条件下，他们对两组光合作用试验释放的氧进行了分析。（运用多媒体课件分析这两组试验并从中得出结论，最终运用多媒体课件向学生简朴简介一下示踪元素及同位素标识法。）四、结束新课简朴回忆一下本节课所学习的内容五、布置作业思索题：这些科学家为何会成功？我们在此后的学习中应当学习他们的哪些方面？1、说教材.本节在本章中的地位和作用本节教材重要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉试验的基础上，愈加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几种著名的试验。（2）叶绿体中色素的直观展示，让学生亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，阐明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据与否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。得出两个阶段是一种整体，在光合作用的过程中，两者紧密联络、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最终还补充了植物栽培与光能的合理运用，意在指导学生理论联络实际。2、说考纲①理解光合作用的发现过程②识记光合作用的概念、反应式及元素转移；③理解光合作用的过程图解；④掌握叶绿体中色素的种类、作用、提取和分离叶绿体中色素的措施；⑤掌握光反应、暗反应的部位、条件和过程以及两者的关系；⑥掌握控制农作物增产的途径和措施；3、说教学目的3．1知识目的：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义⑤掌握控制农作物增产的途径和措施3．2能力目的：①通过研究光合作用的发现过程和措施，使学生可以体会和认识科学研究的过程，并初步学会详细的科学研究思绪和措施。②通过观测、设计光合作用发现的试验，培养学生的观测分析和思维能力。③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。④通过学生总结归纳光合作用过程中的重要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联络，培养学生归纳总结能力。3．3情感、态度、价值观目的：通过光合作用的学习，使学生体会到科学的发现需要几代人不懈的努力、科学的发现需要多人的合作。培养学生关注农业生产知识4、说教法学法4．1教法的选择①坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，详细措施是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引起思索，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论；②采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来体现，从而增强直观效果，加大课堂容量。4．2学法的指导①指导学生怎样从本节的学习中掌握设计试验的措施。②指导学生在复习试验中怎样分析现象、分析问题、总结规律，初步学会运用单一变量原则设计简朴试验。③指导学生互相讨论,互相合作,在合作中提高能力.5、说教学过程5．1光合作用的发现（学生活动：讨论四个试验的共同设计要点，四个试验的结论）教师点拨：对照试验、在对照试验中体现单一变量原则。练习：请设计试验验证“光合作用需要光”练习设计目的：通过控制变量后对反应物的消耗、产物的生成的判断得出光合作用的条件之一是光照，培养学生的试验设计能力、发散思维能力。5．2光合作用的色素通过实物展示色素的扩散状况，然后列出有关色素的考点、习题。5．3作用的过程光反应①水的光解暗反应③CO的固定②ATP的形成④CO的还原考点：①光照变化②CO浓度变化例、将一棵在暗处放置了很久的植物，忽然从暗处移到光下，其叶绿体中C3、C5和ATP的含量变化怎样？答案:C3下降C5增长ATP增长例、将一植物从高浓度二氧化碳移至低浓度的二氧化碳环境中，叶绿体中C3、C5和ATP的含量变化怎样？答案:C3下降C5增长ATP增长5．4响光合作用的原因①光照强度②温度③CO浓度④水、矿质离子练习：一亩田一年中获得最大有机物产量（例：合理施肥、提高光合作用效率）措施原理本练习是开放性问题，注意总结提高光合作用产量的措施有：光照面积如合理密植、套种；光照时间如轮作；光合作用效率如光、温度、水、化肥等。6、教学反思6．1长处：①课型设计很好，在引言之后，先给出本节课的知识目的，然后分别从几种目的入手，详细讲述。②认真研读高考考纲，发现考纲中有关本节的变化，能借助分析本节经典试验得出试验设计原则，并提出问题、分析问题、处理问题、评价结论，很好地训练了学生的试验探究能力。③课堂有一定的思维量，通过“验证光是光合作用的必须条件”习题；“一亩田一年中获得最大有机物产量”习题训练了学生的发散思维能力。④能抓住基本概念进行教学，并把所波及的知识整顿，形成网络构造展现给学生。⑤基本功扎实，板书工整，简要额要的几笔把要点知识展现出来。⑥在进行基本知识点复习时，能指出本知识点的考点是什么，并进行适时训练，发现问题、处理问题。6．2缺陷：①教案中未体现三维教学目的。即知识目的、能力目的、情感目的，而只体现了知识目的。②在教学中体现了能力目的，如：创新能力、试验能力；不过，情感目的未体现与生产实际相联络。③课堂时间分派上给“影响光合作用的原因”上时间分派不够，没有很好做到重点知识重点讲解。④教材处理上未把选修教材C4植物与必修教材C3植物很好的整合到一起（高二学生没有学过选修，条件所限）。⑤在学生设计试验时，没有很好的评价学生的得失，积极引导学生的思维，使学生不能很好的把已经有的经验和知识点经验联络起来。6．3改善措施：①钻研考纲，把考纲和教材联络起来，把教材和学生已经有经验联络起来，把知识点和生产生活实际联络起来，大胆取舍，把握课堂节奏。②认真备学生。备学生的心理、备学生已经有的知识经验，把学生已经有的经验和书本知识的差异挖掘出来，让学生在脑海里形成对的、规范的知识体系。③努力提高自己的心理素质和业务能力，过硬的心理素质和业务能力，来自于扎实的专业知识和教育心理学理论的充实，因此应运用课余提高自身的能力。④积极地向老教师学习，学习老教师的宝贵经验，充足发挥自身的优势，把老式经验和创新结合起来，精进自身的教学基本功。一、教材分析1.教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。2.教材地位及作用“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上，愈加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几种著名试验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的措施;并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，理解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本措施。初步学会提取、分离叶绿体中色素的措施和技能，培养学生实事求是的科学态度，不停探求新知识的精神和合作精神。3.教学目的(1)知识目的：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义(2)能力目的：①通过研究光合作用的发现过程和措施，使学生可以体会和认识科学研究的过程，并初步学会详细的科学研究思绪和措施。②通过观测、设计光合作用发现的试验，培养学生的观测分析和思维能力。③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。④通过学生总结归纳光合作用过程中的重要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联络，培养学生归纳总结能力。(3)情感态度和价值观：①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。②通过对光合作用意义的学习，协助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。4.教学重点(1)光合作用发现试验的研究思绪和措施根据：科学试验措施的教育是理科综合考试的目的(设计和完毕试验能力)，也符合新课程原则。本节教学内容是探究性学习的载体之一。(2)光合作用的过程和意义根据：①光合作用过程是本课题的关键内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上深入。学生只有懂得光合过程的各个环节，才能理解内外原因对光合作用的影响，才能深入研究怎样提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联络生产实际的理论基础。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的处理与研究光合作用的关系。懂得人类需要的农产品，归根究竟要靠光合作用去生产。农业生产和科学研究，应当把培养高效应的农作物品种，发明提高农作物充足运用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向;懂得增长植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养学生关怀生物科学及发展，关怀社会问题处理等意识的好材料，应充足运用。5.教学难点：(1)光合作用发现试验的设计根据：科学试验措施的教育是理科综合考试目的(设计和完毕试验能力)在本节教学中的很好体现，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的微弱环节。因此，予以必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。(2)光合作用过程中物质和能量转化根据：高二学生对有机化学等知识尚未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。根据教材的重难点，学生的实际状况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素试验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里重要阐明第一课时教学措施和教学过程。二、教法分析1.教学措施：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合2.教学手段：课件、录像、投影仪三、学法指导学生在学习完细胞，理解新陈代谢等有关知识后，为光合作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示试验，创设气氛，引导学生通过观测—思索—分析—讨论，最终得出结论。教学中重要采用了观测法、讨论法、总结归纳法。四、教学过程(一)导入新课教师运用动画演示海尔蒙特试验，提出问题：从这个试验可知柳树重量增长的原因是什么?学生回答：水分是植物体建造自身的原料。教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气与否也能起作用。后来通过许多科学家的试验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的试验。设计意图：运用动画的直观性和已经有知识减少了问题的起点，激发了学生的学习爱好。(二)传授新知识1、录像演示普里斯特列试验引导学生思索：为何B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?学生通过观测试验，分析问题，得出结论：绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。教师指出：(1)该试验不能证明更新的空气中的哪种成分?(2)当其他人反复该试验时候，有也许成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证明了只有在阳光照射下，普里斯特利的试验才能获得成功。2、学生简介课前所做的萨克斯试验引导学生思索(1)暗处理的目的是什么?(2)叶片二分之一曝光，另二分之一遮光，目的是什么?(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?(4)这个试验成功的证明了什么?(5)高倍镜下观测“小蓝点”汇集的部位是细胞的什么构造?学生经观测试验过程，分析问题，可以得出结论。(1)光合作用产生淀粉，同步需要光(2)产生淀粉的部位是叶绿体。〔小结〕：(板书)光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：运用直观课件演示的试验，引导学生积极思索，培养学生的分析问题的能力和思维能力。通过学生亲自反复萨克斯试验体会科学研究的措施。通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生理解到科学家们用了200数年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清晰的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。3、课件展示恩吉尔曼的水绵试验引导学生讨论分析：A、这个试验在设计上有什么巧妙之处?(1)选用水绵作为试验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，并且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观测和分析研究。(2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而保证试验可以正常地进行。(3)选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而可以精确地判断出水绵中释放氧的部位。(4)进行黑暗和曝光对比试验，从而明克试验成果完全是由光照引起的。B、这个试验给了你什么启示?设计试验时应注意哪几种问题?师生共同总结，试验设计要注意的问题：要有对照组和控制单一变量设计意图：协助学生体会科学研究基本思绪和措施学习科学家严谨求实的科学态度。4、简介同位素标识法(三)巩固练习引导学生设计试验证明：氧气究竟来自于水还是二氧化碳设计意图：协助学生掌握同位素标识法的原理，培养学生试验设计能力、分析总结能力和创新意识。(四)布置作业略一、教材分析（一）教材的地位和作用：光合作用是绿色植物同化作用的重要方面，是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们二百数年的探索，渗透着科学研究的思想措施；光合作用与当今世界面临的粮食、环境等问题关系十分亲密。（二）教学目的及确定目的的根据：任何一节课教学目的确实立首先必需要确立学生的主体地位，即在教学活动中，教师通过启发引导，唤起学生对品德、知识、能力、审美等内在教育的需求。因此本节课的教学目的重在让学生在设计试验的过程中，理解科学试验的基本思绪及科学家对真理执着追求的精神；学会通过试验验证真理；通过光合作用过程学习激发学生更高层次的思维，懂得不一样学科间的互相联络。1、知识目的（1）通过光合作用的发现史探究，理解科学家的科学思维措施；（2）理解光合作用的物质和构造基础；（3）理解光合作用的基本过程；（4）掌握光合作用的意义及其原理的应用；（5）通过验证试验学会色素的提取和分离措施；2、能力目的（1）通过设计试验培养学生的科学研究能力；（2）运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化（3）培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。3、德育目的（1）结合光合作用发现史的学习及试验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。（2）通过生物构造与功能统一，物质代谢和能量代谢有关联对学生进行生物学基本观点教育。（3）明确光合作用意义，增强爱惜植被、关怀农林业发展的意识，充足体验生命科学的价值。（三）重、难点及确定根据：重点：（1）光合作用过程，由于这是理解光合作用反应式和意义的基础。（2）光合作用的意义，由于它能协助学生形成科学的价值观。难点：（1）科学研究措施的理解和运用。由于科学研究能力是一种较高的技能，对学生进行科学素养的培养是一种长期的过程。（2）光合作用中物质变化和能量变化。由于光合作用是植物体内一系列理化反应构成的复杂过程，而学生所学的理化知识是有限的，因此高中内容只是过程梗概，这就导致部分学生学习困难。二、教材处理：光合作用这节课分三课时学习学生在他们成长的过程中很少参与科学研究，不理解科学家研究问题的措施，围绕“目的”设计试验是一种科研能力，是培养创fg造能力的基础，也是培养可持续发展人才的需要。因此第一课时光合作用的发目前处理上重要以引导学生进行试验设计。时学生在初中已经学习过光合作用，又刚刚学完叶绿体的亚显微构造这为第二课时的学习提供了很好的基础。因此这部分内容在处理上重视构建教学内容体系，将教学内容组合为：（1）光合作用的物质和构造基础；（2）光合作用的全过程；（3）光合作用的意义；（4）光合作用在实践中的应用。使知识系统化层次化。第三课时学生自主试验验证光合作用色素种类和颜色。三、教学措施：课堂教学应当尽量让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、积极参与课堂问题处理的过程，在“动”中体现学生的主体地位。由此确定如下教学措施：（1）教法：第一课时的“设计试验”采用发现式教学措施（问题→假设→预期→试验→成果→结论）。第二课时采用自学讨论结合的措施、直观法。设计科学直观的叶绿体中色素的吸取光谱图解，协助学生理解光合作用的物质基础，理解叶绿体中的.色素在光合作用过程中的作用；通过课件直观展示光合作用的过程；设计光合作用的光反应与暗反应的比较表，协助学生掌握光合作用的过程，培养学生的概括能力。第三课时采用试验法。（2）学法：通过光合作用发现简史，学习探究研究试验的基本思绪：“问题→假设→试验→结论”；通过光合作用过程学习，掌握光合作用光反应与暗反应两阶段的区别与联络；通过度析影响光合作用的原因，体会光合作用的意义及光合作用与世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的亲密关系；通过提取和分离叶绿体中色素的试验，理解叶绿体中色素的种类、色素吸取光谱等基本知识。四、教学手段：（1）多媒体课件将设计试验以图、文两种形式再现出来。（2）多媒体课件展示色素吸取光谱。（3）多媒体课件展示光合作用的过程。变静态为动态，变抽象为直观，以突出重点，强化记忆，弥补了图解静止不动的缺陷一.说教材一）教材内容今天我要讲的是高中生物必修1《分子与细胞》第5章细胞的能量供应和运用，第4节能量之源——光与光合作用，二光合作用的原理和应用，第2课时光合作用的过程。通过前面的学习，我们懂得了细胞作为最基本的生命系统，它的构造和组分，以及它作为生命系统的一种重要特点开放性（即要与周围环境进行物质与能量的互换）。光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一种重要体现，因此它是本学段的一种重点也是难点内容。初中阶段，学生通过一系列探索性试验，初步形成光合作用的概念，高中生物学书本则为学生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分离试验，而光合作用的光反应和暗反应过程是本小节重点和难点，要让学生重点掌握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。二）三维目的1.知识与技能1）阐明光合作用的过程2）尝试探究光合作用强度的环境原因2.过程与措施1）自主学习、教师讲授、总结归纳与比较法相结合2）训练体现能力3.情感态度与价值观通过光合作用过程的学习，养成勇于质疑合自主学习的习惯三）教学重点、难点光合作用光反应、暗反应过程及互相关系二.说教法1.教具：多媒体课件、黑板学具：笔记本、书2.教学措施及手段：提问法、自读书本、观测法、讲授法3.重难点突破：以环环相扣的问题，让学生观看多媒体课件的同步，通过自读书本大体建构光合作用品体过程，再辅以教师的讲授点拨，细化知识构造，突破思维误区和难点。三.学法指导1.通过观看多媒体课件，培养学生观测能力2.通过自读书本回答教师提问，培养学生自学能力四.教学程序一）课前预习准备教师制作多媒体课件；学生自读书本有关内容二）教学程序1.新课导入1）复习初中所学光合作用概念，同步板书光合作用概念式2）问：能不能从该式看出光合作用的详细过程？（生答：不能）3）谈话：今天我们就来学习光合作用的过程4）演示光合作用的总过程动画，得出光合作用过程分为光反应和暗反应两个阶段2.新课进行1）光反应①观测光合作用课件②教师提出问题，引导学生参照课件自读书本光反应的对应内容③师生以课件为载体共同完毕光反应过程学习④总结物质变化和能量变化2）暗反应[同光反应]3）幻灯片出示光反应、暗反应比较表，学生在教师指导下完毕该表3.课堂小结1）总结光合作用实质2）拓展得出影响光合作用环境原因，并分析各条件对光合作用品体过程有何影响4.练习幻灯片出示选择填空，由学生完毕5.作业布置完毕光合作用光反应和暗反应比较表6.板书设计一、教材分析㈠、选材原因本章的第一节课《光合作用的产物》已经对探究淀粉和氧气的试验措施做了详细的简介，在此基础上，让学生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料，符合学生的认知规律，符合生物学课程原则中倡导的探究性学习，引导学生综合运用已经有知识，积极思索，从不一样的角度处理新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。㈡、教学目的：根据素质教育的规定和新课改的精神，根据教学内容确定教学目的如下：⒈知识目的：①懂得二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。②掌握设计试验的一般原则。⒉能力目的：①培养学生设计简朴试验的能力。②在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。⒊情感态度价值观：①培养学生实事求是的科学态度。②培养学生的探索精神和创新意识。㈢、教学重点：引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”㈣、教学难点：引导学生设计探究“光合作用的原料——二氧化碳”的试验二、教学措施：本节课采用探究式教学法进行教学：科学探究是学习生物学最有效的措施，而设计试验是科学探究的重要环节，然而初中学生受知识、经验等客观条件的限制，使得设计试验成为了学生自主探究过程中的微弱环节。因此，课堂上要加强教师组织者、引导者的作用，提高教师引导性语言的含金量，针对学生在思索过程中的困惑或错误，以提问、质疑等方式引起学生的认知冲突，协助学生梳理试验设计中的难点，进而让学生动手完毕试验、分析试验成果、得出结论等，培养学生科学探究的能力。学习过程中以小组为单位采用小组合作学习，学生一起交流、讨论、设计试验方案，并互相配合完毕试验，唤醒学生的学习意识，调动其积极性，发挥学生学习的主体作用。三、教学过程㈠、复习：本节课是从复习上节课的内容开始的。由于光合作用的产物及其试验措施是本节课探究的突破点。课堂从复习入手，首先引起学生的回忆，同步更重要的是起到提醒和引导的作用。㈡、新课教学⒈提出问题，引入新课让学生阅读“身边事”，以教材中的“绿色植物是以什么为原料制造有机物的呢”开始新课教学。当学生回答出二氧化碳时，提出本节课的问题“二氧化碳真的是绿色植物进行光合作用必需的原料吗”，激发学生探究的热情。⒉分组讨论，设计试验学生针对问题作出“二氧化碳是（不是）绿色植物进行光合作用必需的原料”的假设，并让学生说出判断假设对的的根据，启发学生从光合作用的产物入手来探究原料。在学生设计试验之前，引导学生回忆设计试验时轻易忽视的原则—————对比原则、单一变量原则和等量原则，并以提问的方式让学生明确本次探究要以“二氧化碳”为变量设计对照试验。学生以小组为单位进行合作学习，运用已经有的知识和经验，根据教师提供的试验用品互相讨论，设计试验，探究新问题的处理方案，突出学生的主体地位。⒊互相交流，完善试验学生设计试验完毕之后，小组推荐代表交流方案。我先让试验方案和书上设计的试验同样的小组进行汇报，然后找有问题的小组汇报，并让他提出他碰到的问题，让全体学生一起思索、处理。然后小组间对试验方案提出不一样的意见。最终学生一共设计了三种试验方案：一种是通过检查绿色植物有无淀粉生成，一种是通过观测水草有无氧气产生，第三种是通过观测蜡烛的燃烧状况来探究“二氧化碳与否是光合作用必需的原料”。⒋完毕试验学生汇报结束之后，首先让学生参照刚刚的意见完善试验方案，然后组织学生在课堂上完毕试验装置并摆放在合适的位置，便于学生在校期间及时观测、完毕试验。⒌汇报、分析试验成果以小组为单位，汇报试验成果，得出试验结论，并对成果进行分析。⒍感悟与收获在探究完毕后，教师引导学生回归本次探究活动，让学生回忆探究过程中应当注意的问题，为独立进行科学探究打好坚实基础。四、困难及处理：⒈学生的创新意识局限性在学生小组合作讨论试验设计过程中，我发现大部分学生都选择了书上简介的试验措施，以绿色植物与否产生淀粉为原则来判断二氧化碳是不是光合作用必需的原料。发现这个现象后来，我立即暂停讨论，鼓励学生设计与众不一样的试验，从不一样的角度处理问题，培养学生的创新意识。⒉学生的知识储备有限在学生讨论的过程中，因还没有学习《根对水分的吸取》一节的知识，有个学生先问我：“把植