护理教育学作业参考答案

护理教育学作业参照答案作业一一、名词解释1、教育广义的教育：一切影响人们知识技能、身心健康、思想品德的形成和发展的多种活动。狭义的教育：重要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会规定及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养社会所需要人才的社会活动。2、《大教学论》捷克教育家夸美纽斯于1632年刊登的教育学专著。是近代最早的一部教育学著作。其中提出普及初等教育；论述建立适应学生年龄特性的学校教育制度；论证了班级讲课制度；规定了广泛的教学内容；提出了教学的便捷性、彻底性、简要性、与迅捷性的原则；高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。3、《一般教育学》德国教育家赫尔巴特于18刊登的教育学专著。它标志着教育学已成为一门独立的学科。提出教育的最高目的是道德；以心理学为基础规定了教学环节：明了、联合、系统、措施；强调了教学的教育作用。4、护理教育为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。5、护理教育学研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科，是护理学和教育学交叉结合形成的一门边缘学科。它根据社会卫生事业和护理学发展的规律及特点，运用教育科学的基本原理及措施，研究护理教育活动的基本规律，论述培养符合社会需要的护理专业人才的理论和措施，并探讨护理院校的组织及管理活动的规律与措施。二、简答题1、教育的要素教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人。受教育者：多种教育活动中从事学习的人。教育措施：实现教育目的所采用的措施。包括教育的内容和手段。2、护理教育的特点人道性、继承性、周期性、实践性、整体性3、护理教育发展史上具有标志意义的事件。1）近代正规护理教育的开始护理教育的创始人南丁格尔于1860年在英国伦敦圣多马医院建立第一所护士学校2）现代护理教育的发展1924年耶鲁大学成立护理学院开设学士学位；1929年开设硕士学位；1964年加州大学开设第一种博士学位课程4、我国护理教育发展史上具有标志意义的事件简介1888年约翰逊福州第一所护士学校19江西中国护士会成立19协和护士教育相称本科水平4-5年1932年南京中央护士学校第一所公立护校1950年本科停止招生中专作为唯一途径1983年天津恢复年本科教育，记录91所大学招本科1990年第二军医大招护理硕士生开始护士注册考试第二军医大中南大学招护理博士生5、护理教育的发展趋势：护理理念的辨证统一培养模式的不停改革多层次的培养体系课程体系不停完善小区护理教育的不停强化教学措施及手段的多样化学校教育的国际化及开放化教育制度的原则化、法制化作业二一、名词解释1、教育心理学教育心理学（educationpsychology）是教育学及心理学交叉形成的边缘性应用学科，重要研究教育过程中多种心理现象及其发生发展的规律。它研究受教育者在教育者的影响下形成道德品质、掌握知识及技能、发展智力和个性的心理规律；研究教育、教学过程中教师心理活动的规律，教师的教育与教学设计及模式，学生的个别差异以及与之相适应的教育，并阐明教育与心剪发展的互相关系以及教育过程中的其他心理问题。2、强化强化（reinforcement）指在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切刺激成果3、发现学习法发现学习法（discoverylearning）发现学习法是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容构造、结论及规律的学习，强调学生积极参与学习过程，进行独立思索。教师在发现学习中的重要角色是提出问题，鼓励学生通过积极探索去寻找答案，增进学生积极掌握知识并发展发明性思维及评判性思维的能力。4、人本主义学习观人本主义学习观重要以潜能的实现来阐明学习机制，认为学习是学生获取知识及技能，发展自己的智力，探究自己的感情，学会与教师、同学等集体组员的交往，阐明自己的价值及态度，实现自己的潜能，到达自我实现的过程。人本主义学习观的重要代表人物是罗杰斯二、简答题1、教育心理学的内容体系1）概论重要论述教育心理学的基本理论问题，如学科的性质、对象与措施、任务与意义、教与学的多种理论、教育与发展的关系、学科发展的历史及趋势等。2）德育心理探讨学生思想品质形成的心理学问题，如道德、意识、信念、人生观、情感、行为的发展及影响原因，教育的作用等。3）学习心理探讨学习的性质、过程及其影响原因，如有关学习的多种观点，知识与技能的学习过程与条件等。4）教学心理探讨教师教学过程中的心理问题，如教学任务的心理分析、教学传媒和教学模式的分析与选择、教育环境的心理效应、课堂及问题的控制、教师自身的心理特点及其效应等。5）差异心理探讨学生心理的个体差异及其教育，如学生在智力及人格方面的差异、测量及教育等。2、行为主义心理学的学习理论行为主义心理学是20世纪初产生于美国的一种心理学派别。行为主义理论的目的在于预测和控制行为。行为学习理论（behaviorallearningtheory）的重要观点有两点，一是将学习解释为条件作用；二是将个体学习到的行为称为刺激-反应联结，又称为联结理论。美国心理学家华生（John.B.Watson，1875～1985）是行为主义心理学的创始人及代表人。巴甫洛夫（Pavlov），桑代克（Thorndike）和斯金纳（Skinner）等是行为主义理论的重要代表人物。A、桑代克的学习理论美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike，1874～1949）通过用迷箱的措施研究鱼、鸡、猫、狗及猴子等动物学习的过程来推断人类的学习措施。其中最著名是以猫为受试对象。桑代克通过动物研究及后来的人类研究来推论人类的学习，提出了学习是一种通过试误而建立刺激与反应之间联结过程的系统学习理论。其重要理论观点包括：（一）学习是一种通过试误而建立刺激-反应的联结过程桑代克认为学习的实质是个体在刺激情境中反复尝试，建立一种刺激-反应联结地过程。所谓联结，指情境刺激与反应动作之间形成了联络或联想。从多种反应中通过反复尝试选择其中一种特定刺激-反应固定联结的过程，称为试误学习过程（trial-and-errorlearning）。（二）试误学习的规律准备律（lawofreadiness）指刺激-反应的联结随个体的身心准备状态而异。练习律（lawofexercise）指刺激-反应联结随练习次数的多少而增强或减弱，包括“应用律”和“失用律”。效果律（lawofeffect）指刺激-反应联结受反应成果的影响。（三）学习具有迁移作用个体在某种情境中学到的刺激与反应联结，将有助于在其他类似情境中学习新的刺激与联结反应，此现象成为学习的迁移（transferoflearning）。桑代克认为，训练迁移只有在前后两次所碰到的刺激情境有相似的特性或内容时才会出现。B、斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳（B.F.Skinner，1904～1990）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家。他继承了华生所强调的科学、客观、控制、预测等行为主义心理学的老式，参照了桑代克的试误学习原理，提出了独特的操作性条件反射理论，认为教育是塑造人行为的过程，有效教学的关键是分析强化的效果，精心设计教学程序，以建立特定的强化程序。其重要理论观点如下：（一）操作条件作用与学习行为应答性行为（respondentbehavior）是对已知的刺激所引起的反应。操作性行为（operantbehavior）指没有已知的刺激，而是有机体自身发出的行为，从而建立刺激-反应的联结过程。（二）强化理论斯金纳将学习公式总结为：假如一种操作性反应发生后，紧接着给一种强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应的联结。强化（reinforcement）指在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切刺激成果，产生强化作用的刺激称为强化物（reinforcer）。按照强化物产生的后果不一样将其分为两类，正性及负性。正性强化物（positivereinforcer）指当个体反应后在情境中出现的任何能使该反应频率增长的刺激；负性强化物（negativereinforcer）指个体反应能使厌恶性刺激消失，因而强化了该反应者。强化原则由正性或负性强化物的安排使个体行为变化的过程，称为强化原则（principleofreinforcement）。（1）正性强化（positivereinforcement）：即指某种详细行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。（2）负性强化（negativereinforcement）：即指某种详细行为可以避开某种不快乐的后果，就会增长该行为重现的概率。（3）惩罚（punishment）：即指某种行为可以导致某种不快乐的后果，个体为了防止这种后果会减少做出这种行为的概率。惩罚不一样于负性强化，它的不良刺激是发生在反应之后。（4）强化消退（omissionofreinforcement）：即指在反应之后，假如不继续予以强化，反应行为就会逐渐消失。强化程序（schedulesofreinforcement）指采用强化原理，在提供强化物的时间上作多种不一样的安排，从而观测强化实行与个体对的反应率之间的关系。（1）按照提供强化物的时间不一样，可以分为立即强化及延迟强化。立即强化（immediatereinforcement）指个体在体现出反应后立即提供强化物强化。延迟强化（delayedreinforece-ment）指个体体现出对的反应后，过一段时间才提供强化物强化。前者的强化效果优于后者。（2）按照提供强化物的频率不一样，可以分为持续性强化及间断性强化。持续性强化（continuousreinforcement）指每次对的反应后都提供强化物。间断性强化又称部分强化（particalreinforcement），指强化物不是持续性予以，而是选择一部分对的反应后提供，一部分不提供。间断性强化的效果很好。（三）塑造与行为矫正塑造（shaping）是用分解动作的方式，逐渐练习，最终将多种反应连贯在一起而形成复杂行为的措施，即新行为的塑造。斯金纳认为，行为的塑造可以通过四种方式：正性强化、负性强化、惩罚以及强化消退来完毕。其中正性强化效果最佳，惩罚收效至少，负性强化居中。行为矫正（behaviormodefication）指使个体在某种情境下的不合适行为或不良习惯，通过操作条件作用中的强化或消弱原理得以消失，使个体获得健康的生活。3、行为主义心理学理论在护理教育中的应用（一）采用编程教学措施编程教学（programmedinstruction）是将学校的教科书改编为符合学习心理，以以便学生学习，提高学习效果的一种学习措施。（二）应用强化原则（三）应用强化程序4、布鲁纳的构造教学理论布鲁纳（J.S.Bruner）是美国哈佛大学教育心理学专家，从事认知与发展心理学的研究。在20世纪50年代世界性的教育改革及教育理论研究中，布鲁纳提出了构造教学理论（Bruner’sstructureinstructiontheory）。他认为人的学习过程是积极将进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，以形成认知构造，到达学习、适应和改造环境的目的。布鲁纳的重要学术观点如下：（一）学习过程布鲁纳认为认知构造是反应事物之间稳定关系或联络的内部认知系统。学习是积极形成认知构造的过程。在此过程中，个体动作其原有的认知构造去认识、辨别及理解各刺激之间的关系，增长自己的知识及经验，从而变化自己的认知构造，积极的学习过程分为如下三个阶段：新知识的获得（acquisition）新知识的学习一般基于对某事物理解之上，或者说是对已经有知识的重新提炼。知识的转化（transformation）指新知识被分析和处理，以便能在新的状况下使用。知识的评价（evaluation）是对知识转化的一种查对，检查知识处理过程中的每个环节与否对的，一般具有对知识合理性的判断。（二）重要的学习观点A、强调对学科基本构造的学习布鲁纳以发展学生的智慧为主轴来构思其构造教学理论体系，认为要增进学生智慧的发展，就必须研究“教什么”的问题。他主张学校的课程设置应重视将学科内容构造化，使学生理解学科构造。布鲁纳认为任何学科均有广泛的思想构造，因而学科的基本构造是每门学科中哪些具有普遍意义的原理、概念及原则体系。在教学中重视每门学科的基础构造，学生一旦理解了构造，就能靠自己的积极学习获得更多的知识，并在此基础上积极学习获得更多的知识。学科的基本构造包括：①该学科的基本知识构造，即基本概念、原则和原理，以及它们之间的关系和联络；②学习该学科的重要措施和态度。因此，教学的重要目的是专家学生怎样进行事物间的联络，通晓某一学术领域的基本观点，以及理解本学科的科研动态，并且注意培养独立处理问题的能力。B、运用信息的编码系统布鲁纳将复杂信息的学习称为编码系统。一种编码系统是由一系列类别构成。人们可以用它们把有关世界的信息进行辨别并分组。编码系统是按等级排列的，最特定的信息位于最低一级。在等级排列中，上一级的每个类别要让下一级的类别更具普遍性。这样可以由上而下引出所有编码系统中的概念。在这种等级排列系统中，最上面几级的类别包括了所学内容的普遍原理。学生在学习中，可以运用已掌握的普遍原理，不停加入新的内容，也就是不停地在下一级中加入新的特定类别，同步，也便于记忆编码系统中的事物。信息的编码重要包括：（1）学科的构造：构造由概念和类别构成，包括了学科的基本类别和思想，但不是多种细节和特定事物的组合。学生假如能全面理解某一处学科的构造，即通晓某一学术领域的基本观点，包括掌握一般原理，就能靠自己的积极学习获得更多的知识，并到达技能的转化。（2）信息的编码系统：复杂信息的学习为编码系统，一种编码系统由一系列类别构成，编码系统是按等级排列的，一般上一级的排列要比下一级的类别更具普遍性，在等级排列中，最上面的几级包括了所学内容的普遍原理。学生在学习中，可以运用已掌握的普遍原理。他认为在教学中重视每门课的基础构造及编码规律具有如下长处：1）使学生理解学科内容中的特殊现象：由于学生只要理解和掌握学科的基本原理，就可以推断出所要学习的个别事物的属性。2）有助于灵活地应用及掌握知识：只要学生理解知识的构造，就会能增进知识及技能的应用及转换，到达举一反三的作用。3）更好地记忆科学知识：假如没有将获得的知识用完整的构造联络起来，就很轻易遗忘。只有应用学科构造，使学生有构造、有系统地储存知识，才有助于提取及应用知识。4）缩小复杂与简朴知识之间的距离：这样虽然学生记忆的知识量不多，但由于掌握了学习方略，就会获得大量的知识。C、强调积极发现形成认知构造，倡导“发现学习法”（discoverylearning）发现学习法是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容构造、结论及规律的学习，强调学生积极参与学习过程，进行独立思索。教师在发现学习中的重要角色是提出问题，鼓励学生通过积极探索去寻找答案，增进学生积极掌握知识并发展发明性思维及评判性思维的能力。（1）发现学习法的过程：重要由两个环节构成：①学生根据所获得的感性知识，借助推理和直觉引起的思维飞跃，提出试探性的假设。这是一种人将获得的信息与在过去经验基础上建立起来的内部世界模式相联络的成果。②学生用更多的感性知识对试探性的假设作出检查，假设证明后就可以维持。（2）发现学习法的特性：①强调学习过程：认为人类认知是一种过程，而不是产品。教学的重要目的不是让学生记忆课堂及教科书的内容，而是让学生参与建立该学科知识体系的过程。因此，在教学中应让学生积极参与获得知识的过程。②强调直觉思维：直觉思维的本质是映象或图像性的。直觉思维对人类的发现活动极为重要，只有通过直觉思维，才能更好地进行发现学习。（3）发现学习法的作用：①提高智慧的潜力：学生运用发现学习法可以对碰到的新事物进行组织及分析，以发现其规律和有关性，并按一定的原理使信息条理化，保证信息在需要时随时发挥作用。②使外在的动机内化：学生最佳的学习动机莫过于对所学材料具有内在爱好，并且有新发现的自信感。③学会发现试探法：发现试探法就是让学生独立思索，重新组织材料，自行发现知识的一种学习措施。④有助于知识的记忆：记忆的问题不是贮存而是检索，而检索的关键是组织，也就是怎样去寻找线索，获取信息。按照一种人的爱好和认知构造所构成的材料，才是最有但愿在记忆中自由出入的信息。D、强调发展学生的智慧布鲁纳认为学校是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，在重视对学生传授知识的同步，更应强调增进学生智慧的发展。教学应适应学生智慧发展的规律，使学生的智慧不停由低级向高级发展。布鲁纳认为人的智慧发展是通过知觉将外在的事物转换为内在心理事件的过程，称为认知表征（cognitiverepresentation）。人类的认识表征是随年龄而发展的，其发展过程如下：（1）动作表征（enactiverepresentation）：是人类求知的基础，一般最早出目前幼儿期，但一直沿用终身。3岁如下的小朋友就是靠动作来认识及理解周围的世界。如对“椅子”等某些名称的意义是由坐的动作来理解的。成人后学习技艺及体育等科目时，教练总是规定学员按照示范动作进行亲身体验，即应用动作表征掌握技能，诸多护理技能的掌握需要教师按照动作表征的方式让学生掌握。（2）形象表征（iconicrepresentation）：此种求知方式是人类从详细思维向抽象思维转化的过程。此阶段学生不是通过直接对详细事物的感知，而是通过对物体知觉后留在记忆中的心象，或者照片等方式来获取知识。（3）符号表征（symbolicrepresentation）：指运用符号，语言文字为根据的求知方式。此阶段认知发展已逐渐趋向成熟，可以按照逻辑思维去推理及解释周围的事物，并从有关的事件中发现原理及原则，从而学习到了处理问题的措施。5、认知理论在护理教育中的应用（一）信息处理学习理论在护理教育中的应用A．合理安排教学活动（1）创立良好的教学心理背景，合理安排教学内容；（2）合适调整教学进度，予以学生合适的知识量；（3）合理安排课程；（4）保证课间休息。B．强化记忆的措施（1）定位法（地点法）；（2）关键词法；（3）谐音法；（4）口诀法；（5）联想法；（6）特性法；（7）列表法；（8）系统法；（9）推理法。C．合理组织复习，以强化及巩固记忆痕迹。（二）认知构造理论在护理教学中的应用A．课程及课堂活动的安排（1）按照学科构造进行课程设置，使学生在掌握学科构造的基础上获得系统的知识。（2）教师在讲授新内容之前，首先应解释最基本的构造和原理。（3）教学必须采用适合学生认知状态，使学生易于接受的方式组织学生学习。B．采用指导性发现学习法5、论述罗杰斯的人本主义的学习理论。一、学生为中心的教育理念罗杰斯认为学生是教育的中心，学校为学生而设置，教师为学生而教学。他强调学生是学习活动的主体，要讨教师必须尊重学生，重视学生的意愿、情感及价值观，相信学生都能指导自己，并具有自我实现的潜能。二、自由为基础的学习A．主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能罗杰斯认为人类的学习是一种自发的、有目的的、有选择的过程，而学生是一种有目的、可以选择及塑造自己行为并从中得到满足的个体。教学中应以学生为中心，让学生自由选择、自我发明、自我发现与评价来获得知识及学习措施，只有这样，才能发挥每个学生的潜能。B．强调学习内容应是对人有价值、故意义的知识罗杰斯认为，最重要的学习内容是对人有价值、有益的技能和概念，以及对人发展有用的知识。这样的教学内容，学生感爱好并轻易记忆，也有助于后来的应用。因此教师在教学中应注意理解学生的爱好及爱好，尊重学生的选择，在课程内容的选择上考虑学生的需要，教学中所用的教材必须故意义且符合学生的规定。C．在压力较小的状况下学习效果最佳学生在学校学习过程中，由于种种原因，会承受多种精神心理压力，如成绩不佳、家庭问题、个人能力缺乏、师生关系、同学关系等原因会使学生感受到压力。教师在教学过程应充足理解每个学生的详细状况，并根据详细状况进行鼓励及指导，使学生感受到成功的机会不小于失败。为学生发展自己优势及能力提供机会，教师不应当将惩罚、强迫、强迫等约束手段作为增进学习的措施。应当使学生在整个学习过程中都感到身心快乐，以获得良好的学习效果。D．学习是一种自觉的心理过程教师应注意发挥学生的主观能动性，由于积极而自发地全身心投入学习才会产生良好的效果。教师在教学中的作用是安排学习活动，限定学习范围，协助学生以减少学习的阻力，让学生自由选择学习方向，积极探索性地学习，以培养学生的学习爱好及独立发现、思索和处理问题的能力。E．最有用的学习是掌握学习措施及过程许多故意义的知识及经验是在实践过程中掌握的，在实践过程中，学生学会以客观的态度评价自己及周围情境，学会掌握知识及经验的措施，并将这些经验与措施应用到后来的学习中。F．自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及发明能力规定学生对自己选择的学习方向及成果进行自我评价，发现长处及问题，使学生能理解自己的特性，并能养成学生自觉学习、对自己行为负责的精神。在自由评价中，能增进学生独立思维及发明能力的提高。G．重视学生能力的培养以适应未来的社会生活学校应根据社会的变化调整教育方向，除教给学生知识外，更应培养学生不停求知的爱好及能力，使学生能在未来的人生中不停学习新知识，以充实自己。同步规定学校教育生活化，使学生在自由学习活动中充足认识自我，理解个人与社会的关系，培养学生多方面的爱好及能力，为未来的人生作好充足的准备。H．教师在学习中重要起指导作用罗杰斯认为教师在教学中的作用为增进者、合作者、辅助者及朋友等角色。教师的重要任务是协助学生认识自我及周围的情境，而不是对学生作出强制性的命令、决定或权威的指示。教师要成为学生学习的增进者及鼓励者，必须对学生进行全面的理解及关怀，尊重学生的人格及价值，与学生建立良好的师生关系，从学生的角色出发安排教学活动，并善于应用多种教学措施，使学生在学习中获得快乐的体验。人本主义学习理论重视学生身心健康的成长，重视对学生的尊重与爱惜，注意学生发明能力的培养，对目前强调培养学生良好的心理素质及能力具有积极的借鉴价值。但其局限性是忽视了教师的教育作用及环境的决定作用，淡化了教育的约束力量，任由学生自由发展。因此，在教学中应用人本主义学习理论时应注意克服其局限性之处。6、人本主义理论在护理教育中的应用（一）重视人的价值和人格的发展A．在平常教育过程中注意培养学生健全的人格将人格教育理念融合在护理学各学科的教育活动中，使学生在潜移默化的过程中形成健全的人格。规定在教学中做到培养学生理解并接纳自己；理解自己与群体的关系，理解社会规范，理解个人的权力与义务，按照个人及社会的需要选择自己的专业及人生道路，培养学生建立良好的价值观念及道德判断原则。B．在教学中贯穿良好的道德观念及价值取向护理服务的对象是人，养成良好的护理道德观念是护理教学的一种重要内容，教师在教学中应当注意应用直接的教学措施如回答问题或讨论的方式，鼓励学生分析自己的行为与价值观，以澄清自己的价值观念。鼓励学生对社会上有争议性的问题进行讨论，如目前医疗卫生中的红包问题，护理工作中的伦理问题等，使学生有机会思索并认识道德问题的复杂性。教师在教学中以身作则，为学生树立遵守多种道德规范的楷模，并能公正地评价学生的行为。（二）重视师生关系，让学生参与教学活动教师应当真诚地面对学生，信任并接受学生，同步可以从学生的角度来理解事物。假如教师能信任和支持学生，学生将越自信，也更轻易实现自己的学习目的。护理教师应当让学生参与决策，以便增进学生个人价值感的发展。当然，让每一种学生都参与计划决策似乎是不也许的，但可以由学生代表提出提议。例如，为了让学生参与教学过程，可以邀请每个小组选派代表来参与学习计划会。此外有关哪一天考试、何时交作业等此类问题可以由学生作出决定后征求老师的同意。这样灵活的安排可以使他们感受到参与。（三）接受学生具有个体差异在高等护理教育中更应注意学生的个体差异，根据学生的详细状况因材施教，不应过度重视每次的考试成绩，但必须强调每个人有潜力、有义务发挥自己的专长为社会作奉献。应用民主的方式处理学生的违规问题，让学生有充足的机会及时间为自己辩解，并使学生真正从心理上理解自己的过错，按自我规范进行自我惩罚。当教师发现学生的错误时，有时不必当众直接指出，以免使学生感到难堪，但教师应当增进学生的自我反省。例如，在护理技术考试时，某个学生的体现明显落后于其他学生，在排除其他原因后，教师可评估学生平时的练习状况，借此引导学生反省自己的学习状况，并对自己的学习产生责任感。（四）教师以协助者和增进者的身份增进学习人本主义者学习理论认为教师的角色是协助者和增进者，而并非是信息的传递者。因此，当学生提出问题时，教师不应简朴地提供信息或忠告，而应以同情、承认、鼓励等方式来引导学生寻找答案。例如，当学生在实习时碰到了濒死的病人，而他不懂得怎样护理这样的病人及其家眷时，教师应采用关怀的态度，鼓励和指导学生去查找有关的资料，使其自己获得答案，同步还可写下护理体会。这样，比简朴地告诉学生怎样护理会获得更好的效果。（五）重视课堂气氛人本主义理论在教学上十分强调教室气氛，教室的气氛应当使学生感到安静并且是一种具有心理安全感的环境。发明班级内的亲和及团结气氛，使学生能互相理解、互有关怀，使每个学生在学校能感受到一定的归属感，以培养学生的团体合作精神及凝聚力。（六）使用学习协议人本主义心理学的一种特殊应用是使用学习协议，这可认为学生提供对自己学习负责的机会，有关学习协议的详细应用将在第八章讨论。7、社会学习理论在护理教育中的应用（一）培养学生的自律行为（二）护理教师的角色楷模力量（三）学生间互相观测学习（四）多种示范教学8、操作技能的教学原理在护理教育中的应用（一）技能教学前准备A．提供有助于学习的环境B．评估学生的起点行为C．制定操作技能的教学目的D．认真备课，仔细进行技能分析（二）护理技能教学过程A．有效的指导及示范B．运用视听手段C．采用整体学习或分项学习的措施进行操作技能的教学（三）护理技能的练习、反馈及迁移A．护理技能的练习B．为学生的操作技能学习提供增强性反馈作业三简述护理专业教师的条件及规定（一）良好的自我意识（二）崇高的人品及良好的职业道德（三）良好的知识构造系统而全面的专业基础知识广博的文化科学知识丰富的教育及心理科学知识（四）合理的能力构造良好的教学能力组织管理能力向学生传导影响的能力自我控制能力良好的外语能力2、联络实际论述良好师生关系的建立。师生关系指教师及学生在教学活动中所发生的直接交往关系。（一）良好的师生关系的原则A．人道性B．民主性C．合作性D．相容性E．教育性（二）良好师生关系的建立A．综合运用多种人际交往途径：①教学活动；②课外活动是课堂教学的延伸及补充。B．师生共同努力建立良好的师生关系C．在反馈调控中形成良性循环作业四解释教育目的、护理教学目的的概念教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。即社会对受教育者所规定的总体目的内容构造：培养什么样的人才；人才具有什么样的素质。护理教学目的、：通过护理教学活动预期到达的成果或原则，它详细体目前护理教学活动结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方面所获得的变化。简述护理教学目的的作用A、定向作用保证教学目的的顺利实现B、调控作用使培养过程向预定的目的发展C、评价作用优化教学过程，提高教学质量D、鼓励作用鼓励师生追求更高层次的目的3、简述护理教育目的的编制的根据1）学生的教育需要2）社会需求3）学科知识4）学校理念4、简述护理教学目的编制的程序与措施程序1）目的定位2）目的分解3）目的表述4）目的反馈5）注意事项：A、充足考虑教育活动对实现教学目的的有效性B、目的具有一定的代表性C、目的必须符合教学原理，具有可行性D、注意克服教学目的的局限性目的的实行1）定标导向2）诊断赔偿3）指导转化4）反馈矫正5）达标整合6）总结评价作业五1、解释课程的概念"课程"一词简朴说是指课业及其进程而言。广义的课程指为了实现学校培养目的而实现的所有学科（教学目的）的总和，或指学生在教师指导下多种活动的总和。狭义的课程指某一门学科。2、简述课程类型在护理教育中的应用第一以学科为基础的护理课程。由一般教育、基础医学、护理学三部分构成。一般驻以疾病为中心，从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行论述。按系统划分疾病包括关键课程和选修课程两在类。并不停引进护理科学的新知识、新技能。第二综合性护理课程把不一样学程的内容按问题或人体系统进行组合，以而形成了一种同新的教育目的相一致的构造体系，实行跨学科的综合。第三认能力为基础的护理课程。3、简述课程设置时应注意的问题：1）、总体构造应反应教育方针。2）、护理哲理的主张，与护理及学习有关的哲理，应作为指导方向。3）、所有课程包括一般教育，支持学科和护理学。三方面按比例组合。4）、所有课程排列次序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。5）、充足评估课程的参照资料。6）、明确辨别护理学与其他领域的知识，以确定合适的支持课程。4、课程由哪几部分构成？课程体现为教学计划、教学大纲和教科书三种形式，教学计划是课程的总体规划。后者则是课程内容的详细形式。5、解释教学计划、教学大纲教学计划它是教学论中的一种专门术语，指根据教学目的和不一样层次与类型学校的培养目的，由教育主管部门制定的有关学校教育工作的指导性文献。它体现了国家对学校的统一规定，是办学的基本大纲和重要根据。基本内容有1）学科设置2）学科次序3）课时分派4）年编制和学周安排教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文献。它反应某一学科的教学目的任务，教材内容的范围、深度和构造及教学进度和教学措施上的基本规定。6、教材编写的基本原则1）在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一。2）在教材的编排上做到知识内在的逻辑与教学法规定的统一。3）教科书的编排形式要有助于学生的学习。7、护理课程改革趋势1）以学生发展为本2）课程的人文化3）课程的综合化4）课程的弹性化5）课程个性化和多样化6）加强课程与现代信息技术结合作业六1、解释教学与教育的关系教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同构成的一种教育活动。教学是学校实现教育目的的基本途径。教育（广义）：一切增进人们知识、技能、身体健康以及变化人们思想意识的活动。教育是培养人的活动。教育（狭义）：教育者按照一定的社会规定向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一种基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径进行教育。两者既有联络，又有区别。作为教育的一种构成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，重要是通过教学进行的。但两者不能等同。a.教学也是德育、美育、体育、劳技教育的途径；b.智育也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。2、简述护理教学过程的特点A、实践性强应用型学科一般规定：理论与实践的比例为1：1B、直观性强对教学环境有特殊的规定，直观的形式：演示、见习、模型、标本、幻灯、录象特殊环境：暗室、试验室、示教室、医院等如急救护理教学C、综合性很强护理学科的综合性及教学自身的综合性如：护基包括自然科学基础、医学基础、社会医学基础教学：规定德智体美相结合学生3、简述教学的基本环节A．引起求知欲B．感知教学内容，培养观测力C．理解教学内容D．巩固所学的知识E．运用所学的知识F．检查知识、技能、技巧。4、联络实际论述怎样贯彻护理教学原则（任选一条）（如：科学性和思想性艺术性统一原则）护理教学原则：在护理教学过程中根据护理教学的目的和规律，在批判性地继承前人的教学经验，吸取国外先进的教学理论和总结我国护理教学实践的基础上，逐渐形成的一系列教学原则体系。科学性和思想性艺术性统一原则指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和对的人生观、科学世界观教育。其意义有：a.是培养德智体全面发展人才的规定，是建设社会主义两个文明的规定，体现了我国教学的主线方向和质量原则。b.是知识的思想性、教学的教育性规律的反应，知识自身是人们认识和改造世界的劳动成果，是他们的思想和世界观的结晶，它既有科学性，又蕴含思想性。怎样贯彻a.保证教学的科学性；b.发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；c.教师要不停提高自己的专业水平和思想修养。D.研究教学艺术，提高教学效率。作业七1、解释教学措施教学措施是为了完毕一定的教学目的和任务，师生共同活动中所采用的手段，既包括教师教的措施，也包括学生学的措施，是教学措施与学习措施的统一。2、什么是启发式教学启发式是学校教学措施的指导思想。启发式是指教师从学生的实际出发，采用多种有效的形式去调动学生学习的积极性和积极性，指导他们自己去学习的指导思想。（不是一种详细措施）3、任选一种教学措施作简要论述（如讲授法）定义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学措施。包括讲述、讲解、讲演、讲谈缺陷：没有充足的机会让学生对所学的内容及时作出反馈。基本规定1）讲授的内容具有科学性和思想性、系统性和逻辑性。做到系统、全面，主次分明，条理清晰，重点、难点突出。2）具有启发性善于设凝、激疑和解疑，使学生脑海波涛迭起，教师提出问题、分析问题、处理问题的过程，可以成为学生积极开展认识活动，自觉领悟知识的过程。3）讲究语言艺术语言要清晰、精确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度合适，富有感染力。4）善于运用板书清晰、规整、有条理、起到画龙点晴、提纲挈领的作用。4、解释发现法：学生在教师的指导下，通过独立的探索、发明性地处理问题，获得知识和发展能力的教学措施。布鲁纳是倡导者：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”他认为“学生在学习中，与科学家同样，是有发现能力的。应当让学生亲自把事物整顿就绪，使自己成为发现者。”它可以使学生学会发现的试探法，用自己的头脑去获取知识，发展认识能力，培养发明精神；它有助于激发内在的学习动机，使学生对学生活动和学习内容自身感爱好；发现的过程，常常伴有猜测、惊讶、困惑、紧张的沉思，寻找理由和证明等。使记忆建立在意义识记和很好的组织上，有助于巩固对知识的记忆。5、简述选择与运用教学措施的根据A．教学目的和任务；B．根据学科和教材的特点；C．根据学生的特点；D．根据教师自身的特点。6、选择恰当的措施写一节课的教案（内容自定）（略）作业八1、解释临床教学的概念临床护理教学（clinicalteaching）是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是协助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、处理护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。2、列举临床教学的特点教学组织的机动性、教学措施的多样性、教学环境的复杂性、师生关系的亲密性、教学评价的实效性3、简述临床护理教学的原则A、理论与实践相结合的原则B、道德行为导向性原则C、教学形式直观性原则D、教学过程的综合性原则4、临床护理教师的教育者角色有哪些？临床教师具有多重角色。既承担临床护理工作，又从事教学工作；临床护理的实践者，又是临床护理的教育者。临床护理教师的教育者角色有：评估者与计划者、组织者与管理者、征询者与指导导、支持者与协调者、鼓励者与楷模者、研究者和改革者5、简述临床护理教师的选择原则（一）个人素质①渊博的专业知识和文化科学知识，除要精通本学科的基础理论、专业知识、专业技术外，广博的文化修养。②要懂得教育科学规律。③勇于探索，富于进取精神和学术上的开拓力。④有崇高的道德品质及人格魅力，做学生的楷模。（二）职业道德及教学意识（三）知识及能力构造有基础医学和护理专业知识，文化科知识和教育学、心理学等知识。有教学能力、自学能力、研究能力、思维能力、体现能力、应急能力和组织等方面的能力。6、简述临床教学环境对学生的心理压力原因、体现及防止和缓和压力的措施1）心理压力产生的原因陌生环境对工作自身和学习目的感到紧张，紧张实习单位人员与否欢迎，教学环境的理想与现实之间的反差。2）心理压力的体现包括生理和心理两方面。生理方式重要是一系列交感神经兴奋的体现，如心跳加紧、呼吸急促，出汗等。3）协助学生防止和缓和压力的措施实习前应简朴明确地解释实习目的，工作安排时注意由少到多，逐渐增长新工作量；安排操作时注意由简到繁，对速度规定由慢到快。鼓励实习学生讨论在实习中的心理压力，树立自我形象和自信。鼓励学生发泄自己的心理压力，以减轻学生的焦急心理。7、列举临床护理教学形式1）临床见习护理临床见习是在临床专业课的课堂讲授期间，为了使学生获得课堂理论与实践相结合的完整知识而进行临床实践验证的一种教学形式。2）生产实习生产实习是护理院校在教学过程中，以临床实践为主对学生的基本理论、基本知识和基本技能进行综合训练的重要环节，是以培养学生的独立工作能力为重要目的的综合培养和全面实践训练，是一种将理论知识转化为实际工作能力的教学措施。生产实习是完毕教学计划和培养目的的最终阶段8、联络实际论述怎样做好生产实习（一）实习内容是让学生掌握临床上常用的护理操作技术，巩固和发展本专业的理论知识，深入加深对理论知识的理解和运用。逐渐提高学生综合分析和处理问题的能力。（二）实习准备1）制定实习计划和大纲计划一般包括：目的规定、起止日期、实习地点、实习科目、轮转安排、实习形式和措施、实习的考核和鉴定等。大纲一般包括实习总规定、实习时间分派、实习内容和规定、实习形式和措施、考勤记录措施等。2）组织实习实习的组织工作是整个实习计划贯彻和实习目的与否完毕的关键环节。实习工作应当由负责教学的副院长直接领导和组织，联络和协调学校与实习场所的关系。实习场所也由负责教学的副院长亲自带头，成立以护理部教学负责人为首的，有各部门负责教学的教师参与的实习领导小组，详细督促和检查教学大纲的贯彻状况。（三）实习方式1）直接管理护理服务对象2）教学查房3）临床讲座（四）实习注意事项1）处理好热情关怀与严格管理的关系2）对的处理学习与服务的关系3）遵照循序渐进和因材施教的原则4）教师要以身作则，保证教学质量5）指导学生端正学习态度，克服学习中的片面性9、联络实际论述一种临床教学法（如带教制）1）带教制（perceptorial）是一种常用的个体化的临床教学措施。一般是一种教师带一种或几种学生，学生在每天的临床实践中与一种角色楷模共同工作。临床教师的高质量带教是学生巩固知识、发展专业技能的基础。2）措施与技巧“一看二练三放手”的方式逐渐教育学生进行护理操作。3）重要优缺陷教师而言，这种教学经历有助于增进教师的知识和技能，发挥教师的自身价值，使他们感受到学生的需要与尊敬，增长了工作满意度，并有助于发展良好的人际关系。对学生而言，此教学措施可以使学生与合格的临床教师一起工作，获得许多有价值的协助。缺陷临床教师的压力一般较大，压力首先来源于反复的带教过程及额外花费的时间、精力；另首先，临床教师与学生之间的性格及教育背景的不一样也可以导致压力，还可以来源于对学生进行评价的过程以及碰到体现差的学生等等。4）采用带教制的注意事项（1）重视临床教师的选择：个人素质、职业道德、教学意识，知识构造和能力构造等方面。（2）对临床教师进行必要的培训：（3）医院与学校的亲密配合作业九1、解释德育德育，也称思想品德教育，是教师通过科学的教育途径，运用对的的教育措施，按照一定的社会规定，有目的、有计划、有系统、有组织地对学生施加影响，使学生具有科学的世界观和措施论，具有对的的人生观、思想品德、健康的心态及精神境界。2、简述德育的内容（一）爱国主义教育爱国主义是指人们对自己祖国的热爱，是一种为把祖国建设成为繁华、昌盛的现代化强国而奉献自己一切的崇高精神。（二）理想教育理想是青年对未来美好生活的向往，是他们在人生的道路上为之奋斗的目的。详细内容是教育学生：①树立共产主义理想。树立把我国建设成为社会主义的现代化强国的革命理想；②将远大的革命理想和个人的实践活动联络起来，爱惜学校的学习生活，勤奋学习，努力拼搏，勇攀科学高峰，为把自己培养成为对社会主义事业有用的护理专业人才奠定良好的基础。（三）慎独品质的教育慎独就是在无人监督的状况下，自觉遵守道德规范的一种能力和品德，它既是一种道德修养措施，又是一种崇高的精神境界。慎独品质教育的重要内容是：①教育学生认识慎独品质对专业护理工作者的重要性；②为学生创设多种情境，放手培养学生的慎独能力和品德。（四）乐学敬业品质的教育敬业是指忠于职守，热爱本职工作。乐学敬业品质教育的内容是教育学生：①认识学习是他们的本职工作，懂得学习专业知识是他们学习生活的主旋律；②勤奋好学，努力钻研业务，为未来作好本职工作奠定扎实的理论基础；③不停跟踪学科发展的前沿，掌握学科的新知识、新观点和新措施，以适应知识迅速发展的时代对专业人员更高的规定；④树立对的的专业思想，培养事业心、责任感、主人翁态度等敬业品德。（五）竞争创新品质的教育重要内容是教育学生：①努力学习，不停进取，提高竞争实力；②在竞争实践中要倡导公平竞争，形成互相增进、积极向上的人际关系；③勇于承担风险，勇于战胜困难，具有不怕挫折的良好心理素质。（六）诚实守信品质的教育诚实即忠诚诚实，守信即遵守自己的信约。详细内容包括教育学生：①为人忠厚诚实，光明磊落，不贪婪不欺诈；②勇于承担责任，进行自我批评；③行动言出必行，诚实守信；④做事表里如一，实事求是，勇于说真话等。（七）社会公德教育社会公德是全社会共同遵守的公共道德，是人们在长期的共同生活中形成的调整行为的规范和良好的风尚。社会公德教育的内容重要包括教育学生：①关怀集体、爱惜集体；②尊老爱幼、尊敬父母和长辈；③勇于同一切违法乱纪和坏人坏事做斗争。3、简述德育的过程与原则（一）德育的过程学生的思想品德是由知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意识）、行（道德行为）四个要素构成的，德育的过程就是培养学生的知、情、意、行的过程。1．道德认识的形成与发展道德认识是指人们对道德行为准则及其执行意义的认识、判断和评价，是道德情感和道德行为的思想基础和内在动力。2．道德情感的形成和发展道德情感是伴伴随道德认识而产生的一种内心体验，是与人的道德认识紧密联络的一种高级情感，如自尊感、荣誉感、集体感、责任感、义务感等。它是形成道德信念的重要心理原因，是道德认识转化为道德行为的动力，对道德行为起着巨大的调整作用。3．道德意志的形成与发展道德意志是伴伴随道德行为而发生的，是人们为实现一定的道德目的和道德行为所做出的自觉的坚持不懈的努力。培养学生道德意志的措施重要包括：①提高他们的道德认识，培养坚定的信念、崇高的责任感和义务感，以增添意志的力量；②通过道德意志的楷模，使学生产生道德意志的愿望；③组织学生进行道德行为练习，在处理多种困难境地过程中磨练意志。4．道德行为的形成与发展道德行为是指人们按照一定的道德准则和规范来控制和选择自己的行为，并进而形成自己的行为习惯，它是人们道德认识的详细体现和外部标志。知、情、意、行几种方面互相联络、互相影响、互相渗透、互相制约，共同增进了学生思想品德的形成。道德认识是道德素质构造的思想基础，在一定程度上决定着其他成分的方向、内容和速度。道德情感及意识是两个重要的内在条件力量，是联络道德认识和道德行为的中心环节。道德行为则是道德素质形成的终末环节，是衡量人们道德素质的一种最重要的标志。在德育教育过程中，教师只有从知、情、意、行各方面进行教育，对学生要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，才能获得良好的效果。（二）德育的原则德育的原则，是教师在对学生进行道德素质教育时必须遵照的规定。1．理论和实践相结合的原则指在德育中既要重视向学生灌输道德理论，又要重视引导他们积极参与社会实践活动，把理论教育和生活实践、提高学生的思想认识和培养学生的道德行为结合起来，使他们成为言行一致的人。贯彻这一原则规定做到：①向学生进行马克思列宁主义和毛泽东思想教育，提高学生的政治思想觉悟；②组织学生的实践活动，把道德理论和道德实践活动结合起来；③教育学生言行一致。2．积极引导和正面教育的原则指在德育过程中，要向学生指明道德方向，从提高思想认识入手，做深入