探索互动式教学法在职工安全培训中应用

—探索互动式教学法在职工安全培训中应用互动式教堂法的特点（1）如何尽最大可能使我们的安全培训做到理论联系实际，是我们在职工培训工作中面临的一大难题。通过近几年对职工安全培训教学的不断摸索与实践，我认为在职工培训工作中采纳互动式的教学方法，是非常行之有效的。现将我在职工安全培训教堂实践中实行互动教学法的一些做法和体会介绍如下，供同道参考。职工安全培训的对象都是成人，对所学内容都有大致的了解，甚至已根本把握。针对这种“有所知”的情况和成人学习“留意力难集中”的特点，培训老师在讲课时就要力求防止运用“满堂灌”的方法教学。老师在恰当时分应当运用老师与学员商量互动的方式，把学员的思维引向深处。另外利用商量互动的方法教学，还可以帮忙学员查找易无视和易遗忘的学问。针对他们的实际情况，对学员在工作中遇到的一些比拟集中的问题恰当地设计悬念，做到让学员“跳一跳就可以摘到桃子”。同时，老师应留意利用学员这一有效资源库，利用学员教学员、学员教我们的方式，进行互动式教学，让学员成为课堂的主体，主动动口——发言、商量、争论，动脑——思索、推断，从而让学员到达自澄清模糊认识，相互学习，做到真正的领悟与提高，同时可以较大程度地解决成人教育中“难于管理”“懒于思索”“不愿沟通”的一些难题。互动式教学法的应用（2）2.1摸清情况，针对实际进行前期调研，摸清学员及装备的根本情况，去基层现场把握最真实的现场资料，是开展互动式教学的前提。假如我们在职工培训工作中非常清晰各学员单位的实际情况，那学员肯定会感觉这些内容就是讲给他们听的，那么他们肯定会非常认真地听讲。要最大程度地做到理论联系实际，教堂与现实所需尽量吻合，就必需了解最真实的一线资料。以起重工安全培训班为例，在开班前，我们对炼油厂、油建公司、机厂、物资供应处等学员较集中的几个单位进行了调研摸底。经过一段时间的调研，了解到了很多实际情况，某些单位存在一些比拟严峻的起重安全隐患。例如：某机厂抽油机分厂作为机厂生产的主导部分，抽油机的安装、试车、现场修理及行车修理常常在8m以上高空作业，现场没有安全作业装备，但由于生产的必需，用吊车吊人、人与物同吊在这里是吊车司机的“正常工作”，在近几年内已显现过3次人员掉落摔伤大事。在获得了大量的第一手现场资料后，我按时将这些珍贵的资料运用到培训中去。在备课中，笔者运用“角色换位”的方法，站在学员的角度去探究教学从而地把握教学难点，最大程度地做到商量的选题切点、切实，使学员产生爱好，从而激发学员主动思维，调动其主动性、主动性，进而提高其思索与解决问题的力量。在教学中通过安全法规与现存状况的对比讲解，学员的确感到了我们的教学是充足了解现实的，是比拟有针对性的。2专心沟通，互动互补专心与学员沟通沟通，热心为学员服务，关爱每位学员，创设轻松快乐的课堂气氛，是开展互动式教学的保障。以长久的师爱制造良好的课堂气氛，实行与学员情感接近或相容的看法和方法，形成与学员和谐共振的情感基调，产生情感协调效应。学员只有“亲其师”，才能“信其道”；只有“情通”，才能“理达”。反之，只会使学员紧闭心灵，而学员的接受系统一旦封闭，学习的内化过程就终止了。师生、学员之间的沟通，不管课内、课外都以学问沟通为主，情感沟通贯穿其中。沟通，接近了师生、学员之间的距离，使学员从枯躁的原理、安全法规条框中摆脱出来。学问由于沟通变得鲜活，学习由于沟通充满乐趣。这样，学员们会自然而然地主动投入到培训学习中去，也会把基层一些好的经验与方法传授给大家。如在起重工培训时，学员就主动从单位拉来几米钢丝绳，亲自向学员们传授钢丝绳的搭接方法。又如我在讲到司索作业中重心确定时，学员主动了们在现场中运用的简易确定经验传授给大家。这样，通过与学员的沟通沟通，完成了老师与学员、学员与学员之间学问的沟通与互补，从而完成了教学“互动”的最大化。3通俗易懂，重点突出教学力求通俗易懂，将学问系统化，并做到重点突出，这是互动式教学的根本要求。目前培训教材的内容比拟繁多、比拟杂乱，在这种情况下我们既要把课堂还给学员，又要在规定时间内完成那么多教学内容，要解决这两者之间的冲突，就必需做到讲解通俗易懂、重点化、系统化。当然，在课堂教学中不们在时会显现这样或那样的错误认识。这时我不是直接去订正或讲解，而是抓住时机，针对学员答复过程中所显现的错误问题，按时去设计一个或一系列辅助问题，恰当缩小问题的思索范围，进一步对学员进行启发和引导，让学员先认识到自己的错误，然后自觉订正，把学员一步步引到正确结论上来。例如：讲吊钩的安全问题时，我首先问到：“大家说，吊钩外表有裂纹，怎么办”好多学员都说：“焊一下”。我又问：“焊后用吊钩还安全吗”学员们谈论纷纷：“还行吧，反正我们那样搞过。”我又问他们：“大家所见裂纹通哪些位置”有的说：“在下面挂物处”。有的说：“在上面退刀槽处”。“你们说都对，吊钩的常见裂纹就是以上两处。”接着我又分析了这两处的受力情况。“焊后工件强度如何”学员答：“强度不好，焊补后一般不用于主要受力处。”抓住这一点我紧接着问：“那以上两处不是主要受力处”学员立刻感到前面的答复是错误的。我因势说：“吊钩外表有裂纹，必需报废，大家肯定要在思想上高度重视安全问题，不要抱侥幸心理。”接着讲了吊钩的报废标准，最终又讲到吊钩的加工工艺。这样通过一系列提问、商量与讲解，使吊钩部分的授课内容从原理到现象，从报废标准到安全要求以及加工工艺，构成了一个有机整体，使学员对其有了一个系统的把握。（杨延美）结束语（3）总之，互动式教学肯定要把握现场