第一单元“中华文明之光”+思辨性表达教学思考 统编版高中语文必修下册

第一单元“中华文明之光”思辨性表达教学思考--人教版高中语文必修下人教版高中语文必修下第一单元围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群，以“中华文明之光”为单元人文主题。选文包括三篇先秦诸子散文经典篇章和两篇史传散文精彩片段。这些文章蕴含了儒道两家的思想主张，以及先贤大家对社会、历史、人生的思考和看法，富有思想智慧与人文精神，折射出中华文明之光。学习这一单元，要引导学生理解经典，品读经典，吸取思想养分，滋养理性精神，更要结合当今社会生活，鉴古而观今，从不同角度思考传统文化的现代价值，辩证思考，合理表达，以学习论说方法，发展思辨能力。在思辨性表达教学中，要引导学生积极开展自主学习、合作学习，通过思考交流培养学生口头表达和书面表达能力。因此，我设置了三个层次的“思辨性表达”学习活动。一、在阅读教学中围绕思辨性问题培养表达能力。问题是教学的起点。在阅读活动中围绕思辨性主问题开展表达交流活动，有利于学生独立思维、辩证思维的培养。我在学习这一单元时，每一课都设置了一个能让学生反复阅读、积极思考、充分讨论的主问题。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的问题是“学生各言其志，只有子路挨批，这合理吗？”《齐桓晋文之事》的问题是“从孟子的表达和齐宣王的反应来看，齐宣王能接受王道吗？”《庖丁解牛》的问题是“庖丁的理念在现实生活中能实践并成功吗？”《烛之武退秦师》的问题是“从历史、地理、政治角度看，郑国的保存是偶然还是必然？”《鸿门宴》的问题是“刘邦只带着几个干将、百十人马就从危险境地全身而退现实吗？”以《烛之武退秦师》为例，围绕着“郑国的保存是偶然还是必然”这一问题，学生反复阅读烛之武说秦王的语言，全面把握了秦、晋、郑三国的地缘关系、历史渊源、政治关系，体会了烛之武的聪明睿智，也在对秦穆公、晋文公的批判、质疑中提升了思维水平、口头表达能力。二、通过思辨性议论片段的写作提升学生深入思考、辩证分析能力。这一环节我集中安排了三个课时，主要训练学生走出文本、结合现实、有逻辑讲道理地表达。为此我设置了这样几个题目：1.刘邦对百姓宽容仁厚，对自己的儿女却心狠手辣。项羽对自己人重情重义，对百姓却暴虐狠毒；他能坑杀秦军，对刘邦的父亲却下不了手。你怎样评价刘邦、项羽的为人？今天我们应该怎样为人处世呢？请运用“引议联结”的思路，写一个议论文段。2.老庄崇尚顺应自然，无为而治。比如《庖丁解牛》，面对“筋骨交错”地方就要避开。儒家倡导积极入世，要“知其不可为而为之”。比如《齐桓晋文之事》，孟子明知当时诸侯大都崇尚霸道，还是不遗余力地宣扬王道。青年的学习进步、中国式现代化的实现，离不开对中华文明之光的传承发展。请写一个议论文段表达自己的思考。文段应包含观点句、阐释句、材料句、分析句和结论句。3.在《烛之武退秦师》中，除了“义与利”，还包含着诸多看似矛盾对立的思想，请你概括归纳其中一组，运用辩证思维方法思考分析，结合当今社会生活写一个议论文段。要求有完整的结构和论述过程，并至少使用假设分析、因果分析、对比分析、一分为二分析等方法中的一种。设置这些片段写作活动，一是为了指导学生改变就事论事的思维方式，学会深入思考。二是针对学生议论文写作“无逻辑、不讲理”的现状，提升分析论证能力。三、围绕“传统文明与现代追求”撰写辩论稿，开展辩论活动，检验单元学习效果。鉴往而知来，知古而鉴今。有人认为“中华文明之光是今天的指引”，也有人认为“抛去文明的负累，才能轻装向未来”。请同学们搜集资料，小组探讨，撰写辩论稿并组织召开班级辩论会。这一活动，是对单元人文主题的融会贯通，也是对“思辨性阅读与表达”任务群教学效果的检