黔之驴教案六篇

第第页黔之驴教案六篇

黔之驴教案篇1

教学目标：

1．能流畅地朗读文章，结合说明，能口译全文。

2．学习细致逼真的心理、动作描写。

3．理解放事的深刻寓意。

教学步骤：

一、从成语入手，导人新课。

同学们在学习的时候会常常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就需要先来一起学习这篇寓言，看它讲的到底是怎样的一个故事。

二、范读课文〔或听课文朗读录音〕后正音。

要求：听准字音；基本了解故事大意。

三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。

要求：能结合课文说明翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。

强调以下内容：

1．课后练习三所列的词语要—一落实，让同学熟识古今词义的改变。

2．归纳几个文言词语的意义和用法。

①以为

以为且噬己也认为

以为神把〔它〕当作

②之

黔之驴的，结构助词。

放之山下

虎见之

蔽林间窥之

稍出近之

它，代词，代驴。

③然

硕大无朋也

愁愁然

都是形容词词尾，说明为“……的样子”。

3．提示同学留意两个句子的翻译。

①有好事者船载以入。〔船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。〕

②驴不胜怒，蹄之。〔蹄，踢。这里作动词用。〕

四、同学朗读基本成诵后重点争论下边问题。

方法：先独立思索，再相互争论。老师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。

1．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些？它们在全文中起什么作用？〔结合课后练习一〕

明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的进展，且使其波澜起伏，引人入胜。

2．课文描写虎的动作用了哪些词语？分别刻画了虎的什么心态？

明确：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既新奇，急于摸底，又可怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惊心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试验，到处可见虎的生性大胆和工于心计。最末“跳踉大闭”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜亮，写出虎干脆利落，志得意满的情态。

3．黔驴之技有哪些？

明确：－“鸣”一“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡技艺。

4．师生共同争论，概括驴、虎两个寓言形象的特点。

黔驴：硕大无朋，擅长怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的动物。

老虎：在没有弄清对方底细之前，存有恐惊心理；它反应快速，行动敏捷，谨慎当心，擅长观测，反复试验，在摸清驴子的底细以后，大胆果决地攻击对方要害，马上致敌于死命，是一个机敏、勇猛的形象。

5．故事的寓意在哪里？

明确：本文寓意深刻，具有鲜亮的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞能的人；联系的政治际遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。

五、齐读、齐诵课文。

六、布置课外作业。

1．一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束，真是几家高兴、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺词，代表驴家族写一份悼词。

2.柳宗元在这那么寓言中塑造了一个不光芒的“蠢驴”形象，其实驴也很无辜，请你改编《黔之驴》，为驴平反，重塑驴的形象。

黔之驴教案篇2

教学目的

1、懂得无所畏惧、敢于而且擅长斗争，就肯定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。

2、翻译文言文；学习本文心理和动作的细致描写；理解本文的内容和寓意。

3、积累一些文言词汇，掌控“硕大无朋”“黔驴技穷”等成语。

教学重点：积累一些文言词汇，掌控“硕大无朋”“黔驴技穷”等成语。

教学难点：学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

教学方法：通过多种形式的朗读和争论来理解本文的思想内容和艺术特色。

教学时间：一课时。

教学过程：

第一课时

初备统复备

一、导入新课

同学们，在学习的时候大家肯定会常常遇到一些成语，成语中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就需要先来一起接触这篇寓言。

寓言，是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓“寓”就是寄予的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简约的故事中表达出来。所以，我们阅读本文时，要看它讲的到底是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。

本文选自《柳河东集》。柳宗元〔773一819〕，唐代文学家、哲学家。字予厚，河东〔今山西永济〕人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的提倡者。因积极参与王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也巡游了一些山水名胜，写下了不少闻名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

二、范读课文

听课文朗读录音后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。

给加点字注音，然后齐读三遍。

黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉

三、串译全文

师生共同解答疑难文言词语的含义。〔要求：能结合课文说明翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。〕

1．请同学翻译课文。补充课文说明。

“船载以人”：“以”，连词，相当于“而”。“硕大无朋也”：判断句，“也”，表判断语气。“他日”：有一天。“甚恐”：“甚”，很。

“益司其声”：“益”：更加。“终不敢搏”：“终”：始终。

“稍近”：慢慢靠近。“以为”：①把〔它〕当作，“以为神。”

②认为。“以为且噬己也。”“因”：①因而，“虎因喜。”

②于是。“因跳踉大阚。”“之”：①的，结构助词。“黔之驴。”

②它，代词，代驴。“放之山下。”“虎见之。”“蔽林间窥之。”“稍出近之。”

“然”：“……的样子”，形容词词尾。“硕大无朋也。”“

黔之驴教案篇3

1.学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意是本文教学的重点和难点。

2．通过多种形式的朗读和争论来理解本文的思想内容和艺术特色。

3．安排一课时。

教学内容和步骤

一、从成语人手，导人新课。

同学们在学习的时候会常常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就需要先来一起学习这篇寓言，看它讲的到底是怎样的一个故事。

二、范读课文(或听课文朗读录音)后正音。

要求：听准字音；基本了解故事大意。

给加点字注音，然后齐读三遍。

黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉

三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。

要求：能结合课文说明翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。

四、同学朗读基本成诵后重点争论下边问题。

方法：先独立思索，再相互争论。老师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。

1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?(结合课后练习一)

理解：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的进展，且使其波澜起伏，引人人胜。

2.课文描写虎的动作用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

理解：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既新奇，急于摸底，又可怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惊心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎——再试验，到处可见虎的生性大胆和工于心计。最末“跳踉大嘲”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜亮，写出虎干脆利落，志得意满的情态。

3．黔驴之技有哪些?

理解：“鸣”“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡技能。

4．故事的寓意在哪里?

理解：本文寓意深刻，具有鲜亮的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人，联系的政治际遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。

五、齐读、齐诵课文。

六、布置课外作业。

1．说明以下成语，并造句：

(1)硕大无朋：____________________________________________

(2)黔驴技穷:___________________________________________

2．就本文写一篇读后感。

所以下面的事项进展，他没有参加其间，而是隔门听出来的。

“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。

3．“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜亮的对比?这二句在下文中起什么作用?

明确：呼——啼，怒——苦，形成剧烈的对比；两个状语“一何”，加重了感情色调，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气概，并为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。

语文教案－28黔之驴

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4．“听妇前致词”是谁在听?

明确：是诗人在听。

5．老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民蒙受的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。

明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“—男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见战役之惨烈。“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战役破坏严峻。

6．老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。

明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”,“i”。“en”、“ui”四个韵)，明显地表现出多次转折，默示了县吏的多次“怒呼”，逼问。事实上“吏呼一何怒!妇啼一何苦尸不仅发生在事项的开头，而且持续到事项的结尾。同学对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以确定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。

7．老妇自请赴役，差役是否大发慈善放过老妇了呢?请从书中找依据。

明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。

8．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。

9．归纳诗歌的主题。

—夜之间，这个不幸的家庭又蒙受—次沉重的打击，这是多么凄惨的现实啊!表达这个故事，表达了怎样的感情呢?

明确：表达对安史之乱中人民蒙受的苦难的深切怜悯。

齐读并背诵第三部分。

七、布置作业。

1．熟读并背诵这二首诗。

2．依据自己对课文的理解，将《石壕吏》一诗用四幅画描绘出来，在班上开—个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最精确。

音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步+翻出新意。这三句是说，离愁之萦绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深切感受的人，才能将离愁说得如此真实、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真实、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。

6；结尾句好像并没有说清离愁究竟是什么味道，但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢?

明确：说不出是一种什么味道，只可意会，不可言传，这正是真正经受离愁之苦的人最为真实的体验。

总结：这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词作写情极其深切而自然．语言俭朴犹如白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番味道在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有味道”“别有一番味道”即由“别是一番味道在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的味道。

同学自读全文并背诵。

观书有感

朱熹

一、简介，老师指导同学看说明①。

二、指名朗读课文。

三、引导同学理解诗中比方的含义和诗歌寓含的哲理，争论以下问题。

1．“半亩方塘”“一鉴开”分别比方什么?这一句诗该如何理解?

明确：“半亩方塘”比方书，由于书是长方形的。“一鉴开”，以镜子比，形象方塘极其清亮。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。

2．“天光”“云影”又比什么?

明确：比方书中的内容。这一句诗写清亮的方塘中倒映的美妙景，致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。

3．结尾两句是谈论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理?

明确：结尾借水清亮，是由于有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得仔细读书．时时补充新知。因此人们经常用来比方不断学习新知识，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想永久活跃，以开明宽敞的胸襟，接受种种不同的思想。

黔之驴教案篇4

教学目标:

1、掌控本文有关文言字词的用法，能口译全文。

2、分析驴、虎两个寓言形象的特点，学习细致逼真的心理、动作描写。

3、引导同学理解本文的寓意。

教学重难点：

掌控本文有关文言字词的用法，引导同学通过分析老虎的心理、动作描写来分析老虎认识驴的过程。

教学过程：一、导入

同学们在学习的时候，常会遇到一些成语，他们中有不少就来源于我国古代寓言故事。成语“黔律计穷”就是一例，他来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》，提到寓言，我们应当比较熟识了，请一位同学介绍一下寓言的特点？〔语言是一种文学体材，它往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的'道理。〕

二、介绍作家作品

三、整体感知课文

1、点名同学试读

2、正音

黔〔qián〕好事者〔hào〕窥〔kuī〕慭慭然〔yìn〕骇〔hài〕遁〔dùn〕噬〔shì〕搏〔bó〕狎〔*iá〕跳踉〔liáng〕口阚〔hǎn〕

3、全班齐读

四、疏通字词

1、置疑

2、字词训练

五、朗读课文并复述大意

六、课文分析

1、课文对驴进行了那些描写？

2、是分析驴的形象特点？

3、课文对虎进行了那些描写？

4、由这些心理描写、和动作描写，可看出老虎认识驴经受了一个怎样的过程？表现了老虎怎样的性格？食驴的动作有表现了老虎怎样的性格？

5、理解本文的寓意

黔之驴教案篇5

教学目标

1．学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

2．通过多种形式的朗读和争论来理解本文的思想内容和艺术特色。教学重难点

了解古代寓言的一般特点，理解课文所讲道理是教学的重点；积累一些文言词汇，是本文的难点。

教学预备

小黑板或课件。

设计思路

本篇文字较简练，教学中可引导同学充分利用说明和工具书理解词句，读懂课文。指导同学理解本文的寓意，要让同学各抒己见，只要言之成理就要予以确定。安排一课时。

教学过程

一、导入新课

1．师导人：同学们在学习的时候常常会遇到一些成语，它们中有不少来源于我国的古代寓言故事。如，成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就需要先来一起学习这篇寓言，看它讲的到底是怎样的一个故事。

2．介绍。

(1)让同学站起来介绍。

(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)

本文选自《柳河东集》。柳宗元(773—891)，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东(今山西永济)人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的提倡者。因积极参与王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬谪生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也巡游了一些山水名胜，写下了不少闻名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。

二、自主学习

师：下面自学课文，留意以下问题：(出示幻灯片2。)

1．仔细读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，要选用你最喜爱的方式，留意朗读节奏、重音。

2．画出并掌控课文中的字词，画出你认为好的词、句、段落。

3．串译全文，解答疑难文言词语的含义。要求：能结合课文说明翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。

4．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的j心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?

5．课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

6．黔驴之技有哪些?

7．理解故事的寓意。

8．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1．先以小组为单位相互解答疑难问题。

2．在班上争论讨论小组解决不了的疑难问题。

四、反馈沟通

1．给加点字注音。(出示幻灯片3。)

黔好事者窥愁然骇遁噬搏狎不胜跳踉

要求：让一同学起来读，假如有读不正确的，找其他同学起来订正。

2．串译全文，解答疑难文言词语的含义。

明确：(老师适时对同学进行指导。)

要求同学能结合课文说明翻译全文，合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。

3．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?

明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”“莫相．知”“以为且噬己也”“觉无异能者”“终不敢搏”“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的进展，且使其波澜起伏，引人人胜。

4．课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

(虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既新奇，急于摸底，又可怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惊心理。接下来“稍出近之”“往来视之”“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试验，到处可见虎竹生性走胆和工于心计。最末“跳踉大口阚”“断其喉”“尽其肉”“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜亮，写出虎干脆利落、志得意满的情态。)

5．黔驴之技有哪些?

明确：(一“呜”一“啼”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡本事。)

6．读自己喜爱的段落，并把喜爱的缘由同位沟通。(同位沟通后，再找部分同学在全班沟通。)

7．重点研讨课文第2自然段。

(1)同学读课文，通过小组合作学习完成以下题目：(出示幻灯片4。)

①本段文字通过心理、动作等描写刻画了老虎的形象，请联系详细语句分析老虎的形象。

②联系全文，理解本文的寓意。

(2)小组代表沟通发言。

明确：(①依据详细语言加以分析，允许有不同的观点，只要理由充分即可。

②本文寓意深刻，具有鲜亮的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系的政治际遇，又可知本文所调整的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以从驴被虎吃掉的角度，或从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。)

留意：引导同学谈自己的观点。

黔之驴教案篇6

各位评委、各位老师：

大家好！今日我说课的题目是柳宗元的《黔之驴》，我将按以下四个步骤来进行说课：一、说教材，二、说教法，三、说学法，四、说教学流程。

一、说教材

1、本课的位置

《黔之驴》是〔苏教版〕语文教材七班级下册的一篇文言文，是一那么含义深刻的寓言故事，柳宗元《三戒》之一。文章通过描写老虎惧驴、识驴、吃驴，淋漓尽致地刻画出老虎和驴子的性格特点，警示人们不要被藐似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争、.擅长斗争，就肯定能获得成功。

2、本课的教学目标及重难点的确立

《中学语文课程标准》要求同学能借助说明和工具书理解浅显的文言文,同时受到高尚情操与趣味的熏陶。结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为：

〔一〕知识目标：

①在学习中掌控重点文言实词的意义。②理解文中蕴含的道理。

〔二〕技能目标：

①训练阅读文言文的技能。②培育同学的文学观赏技能。

〔三〕情感目标：

①从“驴”的角度理解寓意：使同学们认识到没有真本事的人最终会被人识破，不要成为外强中干的人。

②从“老虎”的角度理解寓意：学习“虎”的志气和聪慧，努力增长才能。

〔四〕重难点：

①理解黔驴技穷，然大物等成语的含义。②学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

确立依据:本课对老虎的动作、心理、神态描写特别细腻，值得称道，同时这也是同学写作时刻画人物常用的方法。此外本课涌现了一些成语，这往往是考试的要点，因此我将上述两点作为本文学习的重难点。

二、说教法

本课主要采纳诵读法、提问法、同学自主合作法、读写结合法等教学方法，充分调动同学的学习积极性,发挥同学在课堂中的主体地位。

1、诵读法：“诵读是解读文言文的敲门砖”，从教学过程来看，教学中朗读教学贯穿到课堂始终。看动画，听朗诵——旨在激发同学学习爱好，听准读音，援助同学理解课文内容；齐读、散读、自由读、个别读等多方种式生的朗读,引导学真正学会读书,观赏、领悟短文的精美语言和意味,以达到教学目的。

2、提问法：为了在课堂教学中训练同学的形象思维技能,提高对短文整体把握技能，我设计了假设干问题在同学反复朗读后适时抛出，有利于同学在理解的基础上加强记忆，从而将文章的重难点问题解决。

3、读写结合法：本课设计的最末一个环节“大胆想像，为驴翻身”，在理解全文后，同学们已敬佩于老虎的精明，痛恨于驴的愚蠢，在此基础上，趁热打铁激发同学的创作欲望，开展自己丰富的想像，为驴雪耻。这样的设计将阅读与写作奇妙地结合在一起。

三、说学法

叶圣陶老先生说：“凡为教者必期于达到不教。“因此，加强对同学的学法指导尤为重要。这节课教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，通过朗读感受文言文语言凝练之美，同时也教会同学学习文言文的重要方法--诵读法。

钱志亮教授说，要调动同学的多种感官参加到课堂中，这样才能起到事半功倍的作用。因此在整个教学过程中，安排大量的同学动眼，动耳，动脑、动口、动手的活动，预期将收到较好效果。

此外，留意同学学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让同学养成圈点勾画读书习惯。

四、说教学流程

本课共设计了五个环节：

第一步、启发谈话，导入新课

本课采纳谈话法导入新课，使同学们在轻松开心的气氛中走进课堂。“同学们，在我们学习的过程中，常遇到许多成语，有不少的成语出自于我国古代的寓言，你能举个例子吗？〔亡羊补牢、守株待兔、自相冲突、掩耳盗铃等〕今日，我们来学习一个新的成语“黔驴技穷”，它就出自于我国唐代文学家柳宗元的《黔之驴》。下面就让我们来共同学习一下吧。

第二步、初读课文，整体感知

1、简介作品并解题。

首先介绍作家作品，使同学们对柳宗元的生平有所了解，并了解文章体裁——寓言，知道《黔之驴》是柳宗元的“三戒”之一，引以为戒之意。

2、初读课文

在初读的过程中，可对同学进行读书的方法指导，如：自然段序号的标注、生字词的圈点、课下拼音要在正文中书写等等，读完之后设计了一环节——利用多媒体课件检测同学字词掌控状况，可援助同学们扫除汉字障碍。

3、看动画

为了激发同学学习古文的爱好，针对七班级同学的年龄特点设计了一个与课文相配套的小动画，其中还插入了课文的范读，以达到了正音的目的。形象的动画，生动的朗读，使同学对课文的内容大致了解。为下一步的“再读课文，再现故事情节”做了