七年级地理上册 第一章 第二节 地球的运动教学设计 新人教版新人教版初中七年级上册地理教案

第二节地球的运动——地球的自转课标内容用简单的方法演示地球的自转；用事实分别说明地球自转产生的地理现象。课标分解eq\o(\s\up7(),\s\do5(同课异构))【教学设计一】作者：张秀娟单位：济南市历城区教学研究室目标与策略重点与难点重点：地球自转的方向、昼夜更替、时间差异。难点：地球自转产生的时间差异。过程与方法课前准备：将学生分组，每组4人，每组一个地球仪〔事先在地球仪上贴好A（0°，0°）、B（0°，90°W）、C（0°，180°）三点〕，一个手电筒。讲台上摆放大地球仪和手电筒。自制多媒体课件。一、创设情境，导入新课播放视频，导入新课。设计意图：创设情境，激发学习兴趣。二、多维互动，学习新课授课流程如下：eq\x(演示与记录)→eq\x(观察与发现)→eq\x(追问与探索)→eq\x(收获与分享)教学环节学生活动设计意图演示与记录步骤结论通过正确摆放地球仪和演示地球自转，培养学生严谨的科学态度。通过观察记录结论，培养学生的动手操作、动眼观察能力。第一，正确摆放地球仪，地轴空间指向保持不变，北极始终指向北；第二，正确演示地球自转；第三，从不同角度（侧面、北极上空、南极上空）看地球自转方向。在地球自转示意图上补画出①地轴、②运动方向。1.绕转中心：________。2.方向：____________。3.周期：____________。绘制地球自转示意图（在图A上补画地轴、南北极点自转方向，在B、C两图上画出地球自转方向）。通过绘制地球自转示意图，将立体图转化为平面图，培养学生的图图转换能力。观察与发现观察发现以小组为单位到讲台前展示成果，边演示边讲解，教师要注意及时点拨、纠正，并结合课件，进行释疑解惑。展示需要组员合作完成。培养学生正确表达和团结协作能力。地球自转产生了昼夜更替追问与探索1.（1）用手电筒模拟太阳光照，先平行照射静止地球仪上的A点，看C点是黑夜还是白天？（2）自西向东转动地球仪，观察A点和C点两地的昼夜会发生怎样的变化？2.（1）用手电筒模拟太阳光照射A点，探讨：A、B、C三点各是什么时间？（2）自西向东转动地球仪，观察B、C两点，哪一点先见到日出和日落？地球自转产生了：追问1：新疆学校作息时间表和我们有何不同？为什么？新疆哈巴河县二中作息时间表（部分）（注：新疆和济南都统一使用北京时间，时差约2小时）9：20～9：50升旗、早自习10：00～10：45第一节10：55～11：40第二节11：40～11：55眼保健操、广播体操12：00～12：45第三节12：55～13：40第四节追问2：日常生活中，你遇到过时差现象吗？探索：你还能用其他方式演示地球自转吗？追问，是教师追问，对地球自转基本知识进行拓展提升，培养学生学以致用、迁移运用能力；探索，是学生探索，探索用其他方式演示地球自转，体现新课标的要求。通过追问和探索来评价学生的学习效果，体现了“评价先于设计”的理念。构建与梳理构建思维导图方法导图：eq\x(演示)→eq\x(记录)→eq\x(发现)→eq\x(探索)↓↓↓↓知识导图：eq\x(地球自转)梳理知识体系：三、课外实践，布置作业1．观察一天中某物体影子的长度和方向的变化，记录下来，分析原因。2．观察每天中午某物体影子长度的变化，试分析原因。【设计意图】两个课外作业的设计，既将课内活动延伸到课外实践，由地球自转的学习过渡到地球公转的学习，又和新课标的活动建议进行了密切结合。四、配乐朗诵，结束新课教学反思本教学设计依据《课程标准》进行设计，体现课程标准要求。本节课主要运用演示探究教学策略，充分利用地球仪、手电筒等直观教具，采取小组学习形式，让学生进行动手操作演示、观察、讨论、探究、交流，让学生动眼、动手、动口、动脑，调动其多种感官，通过参与活动得出结论。本设计打破了教师讲、学生听或者是教师播放课件学生记结论的模式，充分调动学生的主动性，如此得来的知识才印象深刻，回味弥久。【教学设计二】作者：徐秀玲单位：章丘市第二实验中学目标与策略根据上述课标分解，制定教学目标，根据学情选择合理的学习探究方法，由易到难，循序渐进完成学习任务，其设计如图所示：重点与难点根据课标要求、教材和学生特点，确定本节课的教学重点为：用事实说明地球自转及产生的地理现象，会用地球仪演示地球的自转。教学难点：理解地球的自转产生的昼夜更替现象。过程与方法教学环节一：情境导入整体感知：同学们，我们生活在地球上，每天都会经历着白昼和黑夜，看到太阳东升西落。更长远一点的还有四季的变化，星座的更替。不知道大家有没有想过这些究竟是为什么呢？我们知道地球只是宇宙中无数颗行星中的一颗。是什么让它能适宜我们人类的生活的？其实这和我们地球的运动是分不开的。地球的运动主要有两种：自转和公转。今天我们主要学习的就是它运动方式的一种。（播放太阳东升西落，配以优美乐曲）。问题引领：（1）每天，我们看到太阳在空中是怎样运动的？（2）伴随太阳的东升西落，发生了什么现象？（3）昼夜现象有什么规律？（4）是地转还是天转？设计意图：激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。教学评价：通过一组问题引出本课的学习线索，让学生了解研究地球运动形式的方法。教学环节二：自主合作学习过程：教师先演示地球自转的过程，再把学生分组，让同学利用地球仪、手电筒演示地球的自转，带着问题一边演示，一边思考，认真观察，并进行分析、总结。学生活动1：运用类比的方法，联系生活，学生讨论坐车的经历，并且能够解释太阳东升西落的原因。演示地球自转问题引领：①当看到车窗外的景物在向前移动，这说明什么？②当看到车窗外的景物在快速地向后移动，这说明什么？设计意图：链接生活，引导学生从现实的生活经历与体验出发；联系生活实际，运用已有的知识，重新再去解释生活中的地理现象。这就符合了新课标提出的“学习对生活有用的地理”的精神，从而培养学生的知识迁移能力和综合分析问题的能力。学生活动2：观察讨论。什么叫地球的自转？地球是绕着什么在转？（地轴）地球自转时的姿势是怎样的？（倾斜。至于倾斜的角度这里不用说，到后面学习地球公转时再强调）地球沿哪个方向绕地轴自转？（自西向东）问题引领：那现在请大家想象一下，假如你成为一个宇航员，有机会可以遨游太空，在北极上空、南极上空观察地球，地球是怎样转动的呢？设计意图：生活中处处有地理。学生活动3：小组讨论。学生结合生活体验，说一说每天我们在夜半球和昼半球大体经历多长时间？问题引领：人们以1天（24小时）为单位的起居和作息时间与地球自转的关系是什么？设计意图：从学生的生活经验出发，教师引导他们把这些零散的感性认识上升为理论知识。教学环节三：实验探究实验器材和要求：每四人一小组，准备一个地球仪和手电筒，并在地球仪上找到中国的北京，用不干胶做成红色五角星，粘在这里，再把一张硬纸壳中间掏空呈圆形，卡在地球仪上。一手拿着手电筒，照在地球仪上，一手轻轻拨动地球仪，使它自西向东转动。问题引领：（1）地球是个透明的球体吗？（2）假定它是静止的，观察地球表面向着太阳的一面（中国北京）和背着太阳的一面（美国纽约）各是什么现象？（3）将地球仪转动180°，你来观察中国北京和美国纽约又会产生什么地理现象呢？（4）将地球转动360°，或连续转动地球仪，你再来观察以上两地产生了什么地理现象？设计意图：依据新课程理念“倡导学生主动学习，乐于探究、勤于动手”的要求，本着体现学生“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”的新课标精神，把学生分成小组演示地球自转。让他们在一系列的动口、动手、动脑的过程中，通过观察、观察、再观察，体会昼夜交替现象的产生。充分发挥学生的主体功能，同时，增强学生的交流合作和分析探究能力。教学环节四：拓展延伸问题引领：1．证明地球自转的方法和现象还有哪些？2．假设地球不自转，能否产生昼夜更替的现象？如果能产生，那么，需多长时间昼夜更替一次？3．假设地球运动的方向是自东向西，那么，“太阳从西边升起”能不能实现？设计意图：培养学生搜集和整理地理信息的习惯和能力，培养学生的开放性思维，让他们大胆想象、论证，在讨论中达成共识。板书设计课堂检测请列举自然界中什么现象可以证明地球的自转方向。教学反思与以往的教学大纲相比，课程标准对《地球的运动》这一基础知识内容的要求大大降低了难度，不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，而用地理现象代替地理意义。所以在教学过程中充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，借助适当的教学手段，如多媒体课件、手电筒、地球仪等辅助教学手段，帮助学生建立直观、立体动态的观念。对于地球的自转运动，不是要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实说明，或者能说明哪些现象是地球自转产生的就可以了。关于地方时的问题，课文并没有展开，只是通过计算两地的经度，计算出地球上的两地的时间差异。第二节地球的运动——地球的公转课标内容用事实说明地球的公转及其产生的地理现象。课标分解关于“地球的公转”的内容标准，可分解如图所示：eq\o(\s\up7(),\s\do5(同课异构))【教学设计一】作者：尹晓洁单位：济南育英中学目标与策略根据上述课标分解，制定教学目标，根据学情选择合理的学习探究方法，由易到难，循序渐进完成学习任务，其设计如图所示：课标要求：用事实说明地球公转及其产生的地理现象。教材分析：地球的运动虽然是地理学习的基础内容，但是，与以往的地理教学大纲相比，课程标准对此内容的要求大大降低了难度，并且又具有很大的弹性。分析本条“标准”，我们可以得出以下结论：第一，地球公转的周期、方向等被看作是学生已具备的知识，因为学生在小学已经学过了。第二，不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，“标准”中还有意用“地理现象”代替“地理意义”，并且，对于“地理现象”也没有作明确的要求。第三，不是要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实说明。第四，“事实”和“地理现象”可作等同理解，既可以理解为用地理现象说明地球的运动，也可以理解为地球运动产生哪些地理现象。通过以上的分析，对于本条“标准”，可以获得更为明确和完整的理解，即如果学生能用事实说明地球的公转，或者说学生能说明哪些现象是由地球公转产生的，就可以说达到了“标准”的要求。在地球公转产生的地理现象中，四季更替和不同纬度地区热量的差异，是学生容易通过事实理解的。而对于这两种现象形成的原因，如黄赤交角、正午太阳高度角的变化、太阳直射点的回归运动等需要较强的空间思维能力，一般不作深入分析。学情分析：作为七年级起始课，学生认为地球公转是非常难学的一节课。难在学生不具备较高的空间想象能力，仅有课件呈现公转的动态过程，学生还是无法真正理解太阳直射点的回归运动，更难以将其与四季的变化产生逻辑联系。课标分解：课程标准是进行教学的直接依据和准则。结合教材内容和实际学情对课标要求进行如下分解：重点与难点重点：1．学会正确演示地球公转，理解地球公转的基本特点。2．观察比较二分二至日时太阳照射情况的差异。3．联系生活体验，明白产生四季的原因。难点：1．太阳直射点的回归运动。2．建立“公转——太阳直射点的回归运动——四季变化”之间的逻辑联系。教法与方法教法：教具演示法——突破难点1；联系生活，启发讲授——突破难点2。方法：动手实践法、观察法。教学思路：“学起于思，思源于疑”，“问题”能够激发学生追求新知的动力。用生活中的真实感受导入本课的学习，使探求新知的过程变得更加生动有趣。“实践出真知”，让学生亲自用教具演示、观察、分析地球公转基本特点，理解公转产生的地理现象与生活体验的联系，使达到课标要求的过程变得实用有效，水到渠成。如下图所示：教学过程：导入：春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。年年岁岁都在感受着四季变化的无穷魅力。四季中你最喜欢哪个季节啊？你为什么喜欢这个季节？四季变化让我们的生活变得多姿多彩，那么产生四季变化的原因是什么呢？它和我们今天讲的地球公转有什么关系呢？这节课就让我们通过了解地球公转寻找产生四季的原因。eq\x(第一个板块：我会演示——正确理解地球公转的基本特点)（一）展示地球公转静态示意图，对比地球自转与地球公转，了解地球公转的基本特点，为进一步动手演示做铺垫。（二）用教具演示地球公转。第一步：介绍教具；第二步：摆位置；第三步：学生自主演示；第四步：纠错；第五步：学生示范演示。eq\x(第二个板块：我会观察——比较分析二分二至日太阳照射情况的差异)演示地球公转过程中，让地球仪停在公转轨道上北半球春分、夏至、秋分、冬至的位置，通过学生观察，认识太阳直射点的回归运动。对号入座：根据太阳直射点的位置，分辨二分二至日。大胆质疑：为什么太阳直射点会南北移动呢？如果地球直着身子绕太阳公转，太阳直射的情况是什么样？观察结论：因为地球公转时地轴是倾斜的，才导致一年中太阳直射点在南北回归线之间往返移动。承转：太阳直射点的移动会产生哪些影响呢？eq\x(第三个板块：我会描述——明白产生四季的原因)联系生活谈体验：随着太阳直射点的变化，一个地方的正午太阳高低和白昼长短会发生变化，使得地面得到的太阳光热多少不同，我们会感觉到冷热不同。学以致用：今天是11月1日，地球公转到二分二至日中哪两个节气之间了？很快就到冬至了，在老师提供的三幅图中正确选择一幅图来按照图表说明聊城冬至日的具体情况。课堂总结：正是因为地球绕太阳公转时，地轴倾斜，而且空间指向保持不变，引起正午太阳高低和白昼长短的变化，使得地面得到太阳光热的多少不同，我们感觉到春天温暖、夏季炎热、秋天凉爽、冬季寒冷，从而形成了春、夏、秋、冬四季的变化。原来正是因为地球斜着身子绕太阳公转才产生了四季变化。读教材资料，了解北半球季节的划分，南北半球季节相反。趣味应用：故事发生在公元18世纪，美洲探险者杰克漂洋过海来到埃及探寻金字塔之谜，夏日里的一天，杰克无意中发现了一张羊皮书，上面这样写道：“在一年中白天最短的那天来到的时候，当这一天中太阳升得最高的时刻，胡夫金字塔的影子顶端所在的地方埋藏了你永远也无法想象的巨大宝藏。”杰克看到羊皮书惊喜万分，他是多么想立刻就得到宝藏啊，于是第二天他迫不及待地去挖宝藏，但是挖了很久他却一无所获。谁能快速在羊皮书中找到寻宝的关键？谁能用今天所学的知识说明这两句话所指的具体时间？杰克夏天去寻宝当然找不到宝藏，同学们学以致用找到了真正藏宝的地方。教学反思可能同学们还没有意识到，在这节课的学习中你也找到了一把探索地球奥秘的金钥匙，那就是用智慧的眼睛观察生活，勇于质疑。地球的自转和公转仅仅是目前人类在太阳系范围内对地球运动的认识，如果飞出太阳系，站到银河系的角度、站到河外星系的角度、站到我们远没有了解到的宇宙深空的角度看地球，它又在做什么运动呢？同学们学习的脚步不会停止，天文科学家们探索宇宙、寻找地球起源真相的脚步也会继续。【教学设计二】作者：燕静单位：济南实验中学目标与策略重点与难点1．地球公转的基本特点；2．地球公转产生的地理现象。过程与方法【导入】：今天我们要上一堂地理实验课，做什么实验呢？请同学们看我手中的实验器材。地球仪代表我们的地球，还有地球公转轨道模型，外围这一圈就是地球的公转轨道，中心的小乒乓球自然就是太阳。这一道道射线，就是表示太阳放射的一道道光线。【老师】：说到这里同学可能就明白了。我们今天要做的实验是什么？【学生齐答】：地球公转。【老师】：对，今天我们就是要做关于地球公转的模拟实验。地球公转的内容小学自然课大家已有了解。根据地球公转的实验器材，结合已有的知识来演示地球公转的过程。下面咱们就试一试。教学环节一：五花八门话实验（同学们四个一组进行演示，老师在一旁观察，一边演示，发现了问题）【老师】：这一组是这样的转的，大家发现有什么问题了吗？【学生1】：地球绕太阳公转的时候，地轴是不变的。【老师】：哦，好的，他的意思地轴保持不变。你说一说。【学生2】：在地球公转的时候地轴方向始终不变，指向北。【老师】：非常好，请坐。你再演示一下给大家看看，有什么问题吗？【学生3】：有两个问题，第一个是他的公转方向转反了。【老师】：那你是怎么知道的？【学生4】：应该是自西向东，是根据书上说的。【老师】：如果这个方向不已知的话，会怎么样？你说一说。【学生5】：大家看这个地球，我们根据日常生活，是按照1～12月份。所以应该这样转。【老师】：对的，应该是逆时针自西向东转。很好！刚才同学们做这个实验的时候可以说是五花八门，有的这样做，有的那样做，实验是科学的、严谨的、准确的。这样的结果才是有用的。所以今天我们这个实验也是有要求的，是四个人为一小组来共同合作完成这个实验，那么实验的步骤和要求在同学们每个人的工作纸上都有。我们想通过实验达到什么样的目的？就是了解地球公转的基本特点，探究地球公转产生的地理现象。好，下面呢我们就进行今天的第一个环节，实验与绘制。我们来看看怎样才是正确演示地球公转，请大家看大屏幕。强调两点：一个是地球公转时地轴空间指向保持不变，始终指向北；第二是地球公转保持在同一轨道平面上。下面就请同学们按照步骤和要求正确地演示地球公转并且把它绘制到你的工作纸上，要求画出地轴、赤道、运动方向、日期。好，下面开始，五分钟，看看哪个小组最先完成，完成好的请举手。教学环节二：实验与绘制（老师看着各个小组的演示情况。各个小组有条不紊地进行着）【老师】：好，哪个小组上来展示一下？【学生6】：我们这个小组研究的结论是地球公转是围绕太阳，方向是自西向东，周期大约是一年。【老师】：那周期一年是怎么判断的？【学生】：从这个实验可以看出地球从3月份到6月份、9月份再到12月份差不多正好是一年。【老师】：非常好。同学们绘制的示意图怎么样。怎么绘制的，哪个同学来向大家展示下？【学生7】：地球的移动方向是自西向东，箭头指向东，这四个地球分别表示的是3月21日、6月22日、9月23日、12月22日。地轴是稍微倾斜的，而且指向是不变的。【老师】：怎样表示在四个日期地球地轴的指向不变？【学生7】：它们的倾斜角度是不变的。【老师】：非常好，这四个位置地球仪的地轴关系是怎么样的？【学生7】：平行关系。【老师】：这个同学注意到了这个细节。我想让大家看看这个同学的（老师随便抽出了某位同学的工作纸）有什么问题吗？【学生8】：他的日期标错了。【老师】：应该怎么标？【学生8】：最上面那个应该标3月21日，左边6月22日，底边标9月23日，右边标12月22日。【老师】：非常好，请坐。还有问题吗？请说。【学生9】：他为什么会标错？是因为地轴画得太直了，应该是有些倾斜角度，这样才不会犯错。【老师】：这个同学说的是有道理的。观察非常仔细。好，通过刚才同学们的表述，我们发现，地球公转的中心和方向、周期是有规律可循的。这就是地球公转的基本特征。那么随着地球的公转，地球表面会产生哪些现象呢？会有什么样的变化呢？这就需要我们进一步的观察和发现。下面就进入第二个环节，观察与发现。请同学们再做一次轨道实验，观察和发现轨道形状、赤道与地轴的关系以及太阳直射点的光线有什么变化。并且在地球公转轨道图上画出赤道、南北回归线以及太阳的光线。五分钟，下面请开始。教学环节三：观察与发现（同学们进行第二轮演示讨论，老师边走边引导巡查，给予适当的指导）【老师】：好，哪个小组的成员能上来展示下？谈谈你的发现，到前面来说吧。【学生10】：这是我们组画的图，正中心是太阳，我们让太阳光线在这里直射。首先我们在四个地球仪上画上赤道、南北回归线。【老师】：你需要借助仪器吗？有没有同学配合一下。【学生10】：要保持在同一平面上，21日是在这个位置，大家可以看到这个红色的线是赤道，太阳光线直射在赤道上，然后太阳光线直射到北回归线上面，然后再往后转到9月23日，大家可以看到太阳光线又直射到赤道，再往东转，太阳直射点直射南回归线，日期是12月22日。所以我们发现太阳光线在不同的时间直射点是不同的，通过观察太阳光线两次直射在赤道。这是我们发现的结果。谢谢大家。【老师】：非常好。哪个同学来点评下。【学生11】：我觉得这个组观察非常仔细。【学生12】：我觉得他观察非常仔细，但是没有看清楚题目的要求，第一题是要探究轨道形状，他们不是说的这个内容。【老师】：好。那你能不能补充一下啊？【学生】：我们小组讨论的结果是地球公转的轨道平面是椭圆，然后呢赤道与地轴的关系是互相垂直的。【老师】：互相垂直的，这样我们画赤道的时候才能有据可依，这个同学说得很好。请坐。还有问题吗？【学生13】：我看前面的同学把地轴画得这样，我能不能把地轴反过来画。这样日期随着地轴也改变了。请问各位同学这样行不行？【学生14】：我觉得可以，只要把这个日期相应地改变的话就是可以的。【学生15】：我觉得我们小组也是按照这样做的，觉得更加符合实际。【老师】：很好，那位同学你现在听懂了吗？【学生16】：嗯。【老师】：很好，就是说我们观察的角度不同，我从这边看和从对面看，看到示意图的地轴的方向就不同，只要与日期吻合，方向吻合就是正确的。【学生17】：老师我有这样个问题（上来演示），这个图（9月23日）的光线应该是看不见的，是被挡住的，我们是这样的，我觉得光线画到这个程度就可以了。【老师】：观察得很仔细。是吧，非常好。图画很美观。通过刚才的实验，我们发现太阳光线实际是随着地球的公转而移动的。太阳直射点的这种移动会给我们带来什么样的现象和结果呢？我们进入下一个环节，追问与探索。教学环节四：追问与探索【老师】：注意当6月22日的时候，太阳直射点在哪里？也就是在北半球。那么随着地球的公转，在12月22日的时候，太阳直射点在南回归线，也就是在南半球，这个时候太阳直射点离我们北半球远了。周而复始，这种太阳直射点由近及远，又由远及近的往复变化，在生活中会有哪些现象表现呢？你能不能用生活中的实例来证明这一点呢？白昼时间的长短在变化，有什么感受呢？【学生18】：从我们上学就能看出来，我们原先上学的时候天很黑，现在天没有以前那么黑了，天越来越亮，晚上放学也是。【老师】：很好。这是我们生活当中的感受。也证明了白昼时间长短的变化。当6月22日的时候太阳直射点在北回归线，此时正午太阳高度最大，白昼时间最长，那么获得的太阳热量最多。因此是什么季节啊？【学生】：夏季。【老师】：那么其他三个位置是什么情况呢？好，我们请每个小组都演示一下，像老师这样一问一答，体会一下，待会请一个小组上台汇报一下。1分钟，选一个就行。【学生19】：我们选的是12月22日，这个时候太阳直射在南回归线，太阳高度对于北半球而言是最低的，白昼的长度是最短的，因此北半球是冬季。【老师】：好，一问一答很默契。再加上一句话太阳辐射的热量最少就更好了。那么我们一起来回顾一下。通过做实验，了解了地球公转的特点，然后我们又不断地观察，发现了太阳直射点的移动。又通过追问与探索，大家知道了一年中正午太阳高度的变化，还有一年中白昼时间也在变化。然后我们得出了结论，知道了四季形成的原因。大家看黑板上列出的思维导图，构建思维导图对今后地理的学习是十分有利的。下面就看看同学们能不能通过这个方法构建这节课的知识思维导图。【学生20】：地球公转、地轴倾斜、太阳直射点的移动，造成正午太阳高度的变化和昼夜长短的变化，造成地面热量的变化，最终导致四季的变化。【老师】：好，请同学们抬头看大屏幕，这就是我们这节课知识点的关联。刚才这位同学表述得非常清楚。关于知识方面的收获刚才我们大家进行了分享。除此之外，通过这节课你还有哪些收获呢？请大家谈一谈吧。教学环节五：收获与分享【学生21】：我找到了一些解决地理实际问题的方法，通过实验发现问题，然后对这个问题进行追问，解决问题。这是一种非常好的方法。【老师】：非常好的探究意识。养成这样的地理思维习惯对我们的学习非常有益。还有吗？【学生22】：通过这节课的学习我觉得我们以后学习某个国家和地区可以通过这节课的正午太阳高度的变化和昼夜长短的变化来了解当地的温度等地理现象。【老师】：非常好，同学们还对后面学习的知识，进行了铺垫。【学生23】：通过这节课我对地理的学习有了更大的兴趣，我相信新学期地理课我一定能学好。【老师】：通过做实验，学习有了更大的兴趣，有了探究的精神。还有什么想法呢？【学生24】：比如在实验的过程中我们要有细致的观察和发现，发现之后我们才能有追问的态度，才能去得出我们的结论。同样我们在以后的实验中只有通过细微的观察，才能有不同的收获。【老师】：很好，观察和发现是我们解决问题很关键的方式，还有吗？【学生25】：我们还要留心身边的一些现象，其实知识就在我们身边。【总结语】：很好，生活皆地理。那么我们今天为什么要做这个实验呢？是因为我们身在地球上看不到地球公转的过程，但是我们可以通过模拟实验把它真实地再现。让同学们可以深刻地感知地球公转给我们的生活带来的影响。通过各位同学的回答我知道了很多同学在不知不觉中已经找到了探寻地球奥妙的金钥匙，那就是用智慧的眼睛去观察生活，善于发现；用科学的方法去探究生活，勇于质疑，养成良好的地理思维习惯。好，今天我们这节课就上到这里。教学反思通过实验过程，在方法的引导上遵循从“教师引领，学生模仿——教师帮助，学生合作——学生主动，独立完成”的过程性评价，例如：学生在观察发现中的追问“太阳直射点的移动会带来什么现象和结果呢”？学生联系生活体验反思“生活中有哪些现象能够反映这种变化呢”时，教师要善于找到学生的思维障碍，善于抓住矛盾，巧妙揭示，引起学生的注意。使学生循序渐进地学会这种探究方法。地球公转学案【学习目标】1．学会正确演示地球公转，理解地球公转的基本特点。2．在正确演示地球公转中观察，并结合公转示意图比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异。3．联系生活体验，明白产生四季的原因。【学习过程】第一个板块：我会演示——正确理解地球公转的基本特点1．地球公转的基本特点：（1）中心：________；方向：________；周期：________；独特姿势：________。（2）用箭头标出地球公转的方向。2．演示任务一：学会用教具正确演示地球公转。地球公转示意图第二个板块：我