香山教育心理学4学习

第四章学习心理第一节学习动机一种心理倾向或内部动力。学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待。★5.根据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。认知的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。附属内驱力属于外部动机。明确的学习目标,并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。但是,动机对学习效果的影响,(3)动机水平与行为效率呈倒U型曲线。罚的措施来维持学生的学习动机。在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理需要虽然并不直接推动学习,:力求成功的,即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足,成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则往往通过归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。美国心理学家韦纳把人界环境。又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度:内部归因和外部归因、稳定性不可控制因素。韦纳的归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可预测因,则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长,这就需要教师利用反馈的作用,并在反馈中给予学生鼓励和支持,帮助学生正确归因,重塑自信。韦,;第二节学习策略及其调控方式的综合。学习策略具有如下特点:(1)操作性和监控性的有机统一;(2)外显性和一般来讲,有以下几种精加工策略:(1):①形象联想法;②谐音联想法;③首字连词法;2)(3)提问。(4)强其深层理解。(5)运用背景知识,联系客观实际。(1)归类策略,归类是把材料分成小单元,再把这些单元归到结构的把握,包括两种方法:①主题纲要法。②符号纲要法。符号纲要法即作关系图。监控策略。监控策略是指在认知过程中,根据认知目标及时检测认知过程,寻找两者之间调节策略。调节策略是指在学习过程中根据对认知活动监视的结果,找出认知偏差,及时调整策略或修正目标。在学习活动结束时,评价认知结果,采取相应的补救措施,修正错误,总:(1);(2)环境管理策略;(3)努力管理策略第三节学习迁移正迁移也叫“助长性迁移”,根据迁移内容的不同,可分为一般迁移和具体迁移一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移,是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即原理、原则和态度的具体应用。具体迁移也称特殊迁移,,要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。形式训练说是最早的关于迁移的理论,概括化理论也称经验类化说,由美国心理学家贾德提出,其主要观点是,一个人只要对自己的经验进行了概括,迁移到后来的学习中,,是对情境中各种关系的理解和顿悟,重点不在于掌握原理,,是对情境中所具有主要有以下几个因素:(1)(2)原有知识经验的概括程度。(3)学习情境的相似性。(4)学习的定势和态度。定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。(5)认知结构的特点。(6)学习策略的水平。促进学习迁移,主要做到以下六个方面)注意教学材料和内容的编排)改进教材呈现方式;提高知识的概括化水平;加强基础知识及基本技能的训练;加强教学方法的选择,促征与联系的反映,是客观事物的主观表征。安德森根个人能用言语进行直接陈述的知识,主要用于区别和辨别事物;程序性知识即操作性知识是一部分,并使之相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。下位学容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。陈述性知识的教学策略陈述性知识的教学策略有以下几点:)激发学习动机,培养学习兴趣)有效运用注意规律)对陈述性知识进行精加工)整理和综合知识材料,使知识系统化而习惯只和一定的情境相联系。技能是主动的,需要时出现,不需要时就不出现,习惯则是被动的。(4)技能要与一定的客观标准作对照,而与习惯作对照的只是上一次的动作。(1)操作定向;(2)操作模仿;(3)操作整合;(4)③帮助学生掌握正确的练习方法,并且及时进行反馈。首先,练习需要循序渐进,由易到难,先简后繁;其次,正确掌握练习速度,保证练习质量;再次,适当安排练习的次数和时间;再次,练习能、写作构思技能、观察技能等。它具有动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结心智技能的形成分为以下三个阶段:(1)原型定向。(2)原型操作。(3)原型内化。原型内化加里培林提出了较有影响力的心智技能形成理论。他认为心智技能的形成分为五个阶段:动作的定向阶段,物质或者物质化阶段,出声的外部语言阶段,无声的外部语言阶段,内部语言阶段。有效进行分阶段练习。为提高分阶段练习的成效,必须采取有效措施,包括:激发学生学习所谓问题,和创造性问题解决。问题解决具有以下特征:(1)目的性;(2)认知性;(3)序列性。的搜索,以达到问题解决的一种方法。下面介绍几种常用的启发法策略。的一种方法,与手段—目的分析类似。其不同之处在于,手段—目的分析包括这样一种情况,问题情境。问题情境就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近,问题就越容易解决;反之,如果与人们已有的知识经验相差甚远,问题解决起(即心向)对解决问题有积极作用,决问题的途径和方法。通过联想,人们可从原型中找到解决问题的新方法。教授与训练解决问题的方法和策略。要做到以下两点:(1)结合具体学科,教授思维方法;(2)环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教师采用民主的管理方式,学生的自主性,容许不同意见,给予学习活动较多的自由,容许学生自行探索,有利于学生创造性的培养。智力。创造性与智力的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为:低智商不可能具有高创造性;高智商可个性。强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。较高的独立性和批判性对创造特征。另外,良好的心理承受能力,善于自我调整等品质也有利于创造性的发挥。:(1)创设宽松的心理环境;(2)留给学生充:(1)保护好奇心;(2)解除学生对答错问题的恐惧开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。头脑风暴法直觉思维训练发散思维训练);,培养学生的创造性思维可以参考以下具体措施)运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的积极性和主动性;)培养学生将发散性思维和集中性思维相结合;,第六节态度结构包括认知成分、情感成分和行为成分。态度的认知成分是指个体对态度对象所具理倾向和特征。品德具有以下特征:(1)以某种道德意识或道德观念为基础;(2)与道德行为密是行为的调节机制。品德的核心是道德认知。道德意志。道德意志是个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现预定道德目标的心理,是实现道德动机的手皮亚杰通过大量研究发现,年龄阶段。他认为,10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭,10岁前儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准,也就是他律道德,10岁以后儿童对道德行为的,:第一,好孩子的该时期的特点是,个体不只是自觉遵守某些行为规则,还认识到法律的人为性,并在考虑全人:,第二,有抵触情绪。它是规范内化的初级阶段,是品德建立的开端。点、信念融为一体,构成一个完