新理念下地理教学方式的新转变

新理念下地理教学方式的新转变新课程要求教师更新理念、转变教学方式。教学方式的转变是新课程改革的显著特征。教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生学习发展的促进者。随着新课程的实施，改变原有的单一的被动的接受学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，促进学生全面协调可持续发展，自然成为教学改革的核心任务和广大地理教师的共识。一、原有地理教学方式存在弊端传统地理教学方式是以教师的讲授为主，教师离不开课本和教案，学生获取知识的唯一途径就是教师和课堂，因而教师也被赋予“知识的化身、文明的使者”这样崇高和神圣的地位。学生的学习方式是以被动接受学习为主要特征。学生学习就是按照老师的布置“读书”、“练习”和“考试”。这种教学方式的优点是教师可以将地理知识系统地连贯地传授给学生，学生在较短的时间内获得较多的知识。这种教学方式的形成是基于我们传统的教育观念下的传统教学体系。它是一种单纯地传授知识技能的教学体系，教学的全部任务在于完成知识点的传授。因而，完成认知性任务成为课堂教学的中心或唯一任务。当然，传统教育观念导致的这种传统教学方式的形成，其根本原因就是“应试教育”体制下教师和学生追求“急功近利”的一种必然的选择。这种教学方式在实施素质教育和步入信息时代的今天，其弊端是显而易见的：首先，传统教学方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在学习实践中导致了学生认识过程的极端处理。学生学习仅仅是接受和记忆的过程，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这种教学方式窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。其次，传统教学方式低估、漠视学生独立学习的能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失和学生的主体性、能动性的不断销蚀。第三，传统教学方式忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”的做法，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。最终学生的“两极分化现象”越来越严重，教育教学管理的难度越来越大并形成“恶性循环”的态势。二、了解现代学习方式的基本特征，掌握转变教学方式的实质和内涵转变教学方式不是振臂一呼、一蹴而就的事情，只有把转变教学方式作为教师和学生的内在需要，教学方式的转变才能成为可能。当前，随着新课程改革的全面推进，地理课堂发生了明显的变化，以“自主、合作、探究”为特征的多样化的现代教学方式正在逐步形成。但在这种变化的背后却又分明潜藏着隐忧，暴露出了浮躁、肤浅、盲从和形式化的倾向。教学方式的转变停留在热热闹闹的浅表层面，教师和学生的内在情感和思维并没有真正被激活。因此，我们必须掌握转变教学方式的实质和内涵，了解现代学习方式的基本特征。1、教学方式的转变意味着教学方式的整合。教学方式的转变绝不是用一种方式代替另一种方式，而是由单一性教学方式转向多样化的教学方式，由片面学习转向全面学习。是学生学习的促进者。教师应为学生提供课程资源，创设良好的学习环境，培养学生的自主学习能力、探究实践能力。基于对传统地理教学方式弊端的认识，对现代教学方式本质内涵和基本特征的把握，在新课程理念指导下，我在地理课堂对现代教学方式进行了积极的探索和尝试，从而促进了学生全面协调可持续发展。中学地理教学主要通过学习“对生活有用的地理”“对未来有用的地理”，培养学生的创新精神和实践能力。因此，我用先进的教学理念作指导，根据现代教学方式的基本特征，确立新的教学指导思想和教学新原则即使学生想学、使学生能学、使学生善学、使学生选学、使学生合作学。教学过程设计四个主要环节：（一）自主自学。学生根据自学提示，采取小组合作的形式完成对所要学习内容的学习。主要培养学生的自学能力、合作能力。充分发挥学生的独立性。学生根据课程内容可以查找收集相关资料，教师亦可以提供相关资料。将不懂的问题记录下来。（二）质疑问难。这个环节是课堂教学活动的主要环节，主要培养学生的问题意识，激发学生学习地理的主动性。学生将自学过程中不懂的问题进行交流，形式主要是辩论、答记者问等。（三）课外延伸。这个环节主要是开发课程资源，培养学生善于学习的能力。主要是将学生和教师收集到的资料进行交流。为培养学生的探究意识，我还组织学生以小组的形式开展社会调查活动，让学生写观察日记，调查报告，办手抄地理报等。（四）小结评价。这个环节要因材施教，尊重学生的独特性和差异性。学生自己总结知识结构和对自己的学习做简要评价。地理教学